Помощь студентам в учебе
Формирование критического мышления в процессе воспитательной работы с обучающимися в суворовском училище
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
1.1. Сущность критического мышления, компоненты, закономерности
его формирования 12
1.2. Педагогические условия формирования критического мышления
суворовцев 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В СУВОРОВСКОМ УЧИЛИЩЕ 33
2.1. Способы формирования критического мышления в процессе
воспитательной работы в суворовском военном училище .„.33
2.2. Технология формирования критического мышления в процессе воспитательной работы с обучающимися в суворовском училище 47
2.3.Опытно-поисковая работа по формированию критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
1.1. Сущность критического мышления, компоненты, закономерности
его формирования 12
1.2. Педагогические условия формирования критического мышления
суворовцев 18
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В СУВОРОВСКОМ УЧИЛИЩЕ 33
2.1. Способы формирования критического мышления в процессе
воспитательной работы в суворовском военном училище .„.33
2.2. Технология формирования критического мышления в процессе воспитательной работы с обучающимися в суворовском училище 47
2.3.Опытно-поисковая работа по формированию критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 112
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Актуальность исследования. В настоящее время важнейшими задачами современной школы являются максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ученика, воспитание цельной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, быстро меняющемся мире. Современному обществу, как и современному образованию, необходима свободная, творчески развитая личность, наделённая определенными качествами мышления. Свобода мышления определяет критическую его направленность, ориентированного на конструктивную и творческую деятельность, поэтому критическое мышление является качественной характеристикой свободной личности.
Определяя актуальность проблемы критического мышления и его использования в процессе воспитательной работы с суворовцами, необходимо отметить, что специальной литературы такого плана немного, в том числе такой, в которой были бы изучены пути формирования критического мышления в процессе обучения воспитанников суворовских военных училищ. Поэтому данная исследовательская работа посвящена пониманию сути и значения критического мышления в образовательном процессе, исследованию разработанных методов и приемов формирования критического мышления, обусловленных особенностями в некотором образе изолированного образовательного пространства суворовских военных училищ.
Современная международная обстановка указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного военного специалиста, обладающего критическим мышлением, высокой компетентностью, мобильностью, стремящегося к постоянному развитию. Эти требования указывают на необходимость формирования и формирования критического мышления у воспитанников суворовских военных училищ. Критическое мышление - это естественная форма взаимодействия информацией. Мы каждый день, каждую минуту стоим перед проблемой выбора информации. Требуется умения не только владеть ею, но и критически осмыслить, оценить, применить. Получая новую информацию, суворовцы должны учиться рассматривать ее с разных точек зрения, анализировать и делать выводы относительно ее достоверности и ценности.
Для суворовцев, как будущих, защитников Отечества, высококвалифицированных специалистов жизнь устанавливает свои приоритеты: не просто знание фактов, а способность применять информацию; не объем общеизвестной информации, а умение находить и выделять необходимое; не потребительство, а созидание и работа в команде. Включение технологии критического мышления в систему довузовского военного образования дает возможность личностного роста суворовцев, ведь такая технология обращена, прежде всего, к воспитаннику, его индивидуальности.
Во многих школах основная задача учебного плана определена в передаче большого объема знаний. Согласно этому, чем больше знаний передаётся ученикам, тем больше учебный план, тем самым, педагогическая задача учителей считается выполненной. Но всё большая открытость образовательной системы меняет основные принципы образования, направляя его на подготовку людей, которые смогут активно участвовать в изменениях, происходящих как внутри страны, так и за ее пределами. От внедрения в образовательный процесс его новых составляющих, которые соответствуют требованиям современности, зависит уровень формирования подрастающего поколения, что соответственно, определяет перемены в ментальности людей. Уже сегодня принято считать, что умственные способности человека и его интеллектуальное формирование определяются не количеством информации, которая он хранится в его памяти, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления и понимания информации и способностью самостоятельно принимать верные решения. По мнению академика Петрова, «определяющим в поведении человека и принятии им решения является не сумма его знаний, а тот склад психики, которым он владеет» [66].
Федеральный государственный образовательный стандарт выявляет растущую значимость формирования критического мышления у обучающихся.
Анализ практической деятельности военных вузов позволяет говорить о растущей потребности в воспитании критически мыслящего человека. Формирование критического мышления у суворовцев позволит будущим офицерам гибко адаптироваться в современном информационном пространстве. Благополучие страны в относительно недалёком будущем будет напрямую зависеть от успехов в развитии рынка изобретений, идей, открытий, от способности общества и государства растить и поощрять талантливых и критически мыслящих людей, воспитывать подрастающее поколение в духе гражданской активности, патриотизма и интеллектуальной свободы. Из этого следует, что в системе довузовского военного образования возникает необходимость в создании условий для формирования критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовских военных училищах.
Степень разработанности проблемы
Проведя теоретический анализ современных исследований различных аспектов формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях можно говорить о актуальности проблемы и интересе ученых к решению ряда соответствующих задач.
Многие философские труды создают базу для изучения вопроса формирования критического мышления. В трудах И. Канта, Аристотеля, Сократа, Платона, и др. мышление предполагает собой особую форму познавательной активности, как некое историческое явление, которое, соответственно и определяет преемственность от поколения к поколению. Так, общеметодологические вопросы формирования рефлексивного мышления рассмотрены в трудах М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, Д. Дьюи, А.Ф. Лосева, а когнитивно-коммуникативного, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов на основе принципов дополнительности, текстоцентричности, коммуникативности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной, рефлексии, соответственно, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейна, Р. Стернберга и др. В психолого-педагогических исследованиях критическое мышление охарактеризовано как отдельное свойство личности (Л.С. Выготский, Ю.А.Самарин, Б.М. Теплов), как конституирующее образование (Б.В. Зейгарник, И.И. Кожуховская, И.А. Кудрявцев), как умение, навык мыслительной деятельности (С.И. Векслер, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов), а также как социально личностно значимый феномен, первоочередной в области образования.
О составе критического мышления, его структуре, стандартах, характеристиках, элементах и целях писали С. Брукфилд, А.В. Бутенко, С.И. Векслер, Л.С Выготский, Д. Дьюи, С.А. Король, А.Н. Леонтьев, А.А. Матюшкин, К. Мередит, Р. Пол, К. Поппер, Д. Рассел, Р. Стернберг, Дж. Стил, Ч. Темпл, O.K. Тихомиров, П. Фасионе, Д. Халперн, Г.П. Щедровицкий и др.
Кроме того, вопросы формирования критического мышления подробно рассматривались в исследованиях отечественных ученых В.А. Болотова, А.В. Бутенко, А.В. Коржуева, В.А. Попкова.
Исследования по формированию критического мышления школьников есть и в работах А.С. Байрамова, А.И. Липкина.
С этим направлением довольно тесно связаны труды Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина.
Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей формирования критического мышления показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость современных методик обучения, они не в полной мере отражают аспекты данной проблемы.
Таким образом, актуальность исследуемой темы определяется реальными потребностями системы довузовского военного образования и существующими на сегодняшний день в этой системе противоречиями между:
- предъявляемыми требованиями к качеству подготовки будущих
офицеров и низким уровнем критического мышления у большинства из них;
Вышеизложенное определило научную проблему исследования: определение педагогических условий успешного формирования критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы формирования критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище и обосновать педагогические условия его осуществления.
Объект исследования: процесс формирования критического мышления обучающихся суворовских военных училищ.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
В основу положена гипотеза, согласно которой процесс формирования критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище будет наиболее эффективным, если:
- внедрить систему формирования критического мышления суворовцев, которая сочетается с технологией работы с текстом и проектной деятельностью;
- апробировать технологию формирования критического мышления суворовцев на основе когнитивно-коммуникативного, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов;
- будут реализованы педагогические условия формирования критического мышления (применение современной информационной технологии создание учебно - исследовательской среды, и пр.)
В соответствии с определённой целью исследования решались следующие задачи:
1. Анализ литературы по теме исследования с целью выделить теоретико-методологические основы формирования критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
2. Раскрытие сущности и особенности формирования критического мышления суворовцев и выделение педагогических условий в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
3. Определение критериев и уровней сформированности критического мышления.
4. Обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, которые способствуют формированию критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
5. Разработка и реализация программы, объединяющей в себе и работу с учащимися, и с педагогическим коллективом (воспитателями).
6. Разработка с опорой на результаты исследования рекомендаций по формированию критического мышления и их использование в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
Методологической основой исследования являются совокупность психолого-педагогических и философских положений, раскрывающих концепцию формирования критического мышления; концептуальные подходы критической философии, диалектики, критического рационализма, рассматривающей явления и процессы во всеобщей связи, взаимообусловленности, целостности; положения педагогики и психологии о признании человека высшей ценностью и целью общественного формирования; теории о взаимодействии общества и человека.
Теоретической основой исследования послужили: Критическое мышление: технология формирования (Загашев И.О., Заир-Бек С.И.),
Проблемное обучение и его роль в формировании критического мышления (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.Д.Ушинский и др.); Теории развивающего обучения (К.А. Абульханов-Славская, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, С.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.); Теории проблемного обучения (Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ личного опыта работы с суворовцами; изучение через наблюдение, анкетирование, тестирование суворовцев; статистическая и математическая обработка результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определены критерии, показатели и уровни сформированности
критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище; разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
предложенные педагогические условия и средства формирования критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище, разработанная программа формирования 9
критического мышления могут быть реализованы педагогами в учебно-воспитательном процессе других образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, составлении учебно-методических комплектов, проведении курсов преподавателями учебных заведений в ходе профессиональной подготовки специалистов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ключевые теоретические положения и результаты исследования были изданы в сборнике материалов международной научно-практической конференции «Современный менеджмент образования: проблемы, модели, перспективы». Внедрение результатов получило подтверждение в рамках анализа, проведённого на базе Екатеринбургского суворовского военного училища в период с 1.09.2016 по 1.09.2018 гг. Результаты внедрялись в проекте суворовцев 11 класса Э.Мирсаева и И.Киршина, выполнивших исследовательскую работу для участия в финале Второго всеармейского кинофестиваля любительских фильмов и видеоработ «Кадетский взгляд», посвященного Году экологии в России и проводимого под лозунгом «Нам этот мир завещано беречь!», в соответствии с единым планом мероприятий Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации 23, 24 ноября 2017 года в Оренбургском президентском кадетском училище, а также в проектах, составивших основу методологического подхода в диссертации. Организация и этапы исследования.
Исследование проводилось с 2016 по 2018 гг.
Первый этап исследования (2016-2017 гг.) - связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ методической и педагогической литературы по теме исследования.
Второй этап исследования (2017г.). На этом этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалось и внедрялось в практику методическое обеспечение курса повышения квалификации воспитателей «Критическое мышление и его использование в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище».
Третий этап исследования (2017-2018 гг.). Данный этап характеризуется подготовкой опытного обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением опытного обучения; описанием его качественно-количественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Критическое мышление - это особый вид умственной деятельности, характерными признаками которого является выработка стратегий принятия решений в решении задач, проблемных ситуаций на основе получения и обработки информации; осуществления рефлексивных действий (аналитических, контролирующих, оценочных) в отношении любого объекта или явления, в том числе собственного процесса мышления; взвешенный анализ различных мнений и взглядов, выявление собственной позиции, объективное оценивание результатов как своей, так и сторонней деятельности. Уровень формирования критического мышления воспитанников СВУ отражает социально обусловленный феномен их активизации в учебном процессе, представляет собой коммуникативную подготовленность при обучении и воспитании в суворовском военном училище. Выделены уровни сформированности критического мышления, это низкий, базовый и продвинутый уровни. 2. Формирование критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище обеспечивается следующими педагогическими условиями: формированием познавательных мотивов, стимулирующих мыслительную деятельность суворовцев; созданием учебно - исследовательской среды; интеграцией современных информационных технологий с активными формами и методами воспитательной работы (дискуссией, проектной деятельностью, мозговым штурмом, проблемным, эвристическим, исследовательскими методами и др.), разработкой показателей сформированности критического мышления.
3. Технология формирования критического мышления и её использование в обучении и воспитании суворовцев строится на основе системного, личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходах и принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной, рефлексии.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Определяя актуальность проблемы критического мышления и его использования в процессе воспитательной работы с суворовцами, необходимо отметить, что специальной литературы такого плана немного, в том числе такой, в которой были бы изучены пути формирования критического мышления в процессе обучения воспитанников суворовских военных училищ. Поэтому данная исследовательская работа посвящена пониманию сути и значения критического мышления в образовательном процессе, исследованию разработанных методов и приемов формирования критического мышления, обусловленных особенностями в некотором образе изолированного образовательного пространства суворовских военных училищ.
Современная международная обстановка указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного военного специалиста, обладающего критическим мышлением, высокой компетентностью, мобильностью, стремящегося к постоянному развитию. Эти требования указывают на необходимость формирования и формирования критического мышления у воспитанников суворовских военных училищ. Критическое мышление - это естественная форма взаимодействия информацией. Мы каждый день, каждую минуту стоим перед проблемой выбора информации. Требуется умения не только владеть ею, но и критически осмыслить, оценить, применить. Получая новую информацию, суворовцы должны учиться рассматривать ее с разных точек зрения, анализировать и делать выводы относительно ее достоверности и ценности.
Для суворовцев, как будущих, защитников Отечества, высококвалифицированных специалистов жизнь устанавливает свои приоритеты: не просто знание фактов, а способность применять информацию; не объем общеизвестной информации, а умение находить и выделять необходимое; не потребительство, а созидание и работа в команде. Включение технологии критического мышления в систему довузовского военного образования дает возможность личностного роста суворовцев, ведь такая технология обращена, прежде всего, к воспитаннику, его индивидуальности.
Во многих школах основная задача учебного плана определена в передаче большого объема знаний. Согласно этому, чем больше знаний передаётся ученикам, тем больше учебный план, тем самым, педагогическая задача учителей считается выполненной. Но всё большая открытость образовательной системы меняет основные принципы образования, направляя его на подготовку людей, которые смогут активно участвовать в изменениях, происходящих как внутри страны, так и за ее пределами. От внедрения в образовательный процесс его новых составляющих, которые соответствуют требованиям современности, зависит уровень формирования подрастающего поколения, что соответственно, определяет перемены в ментальности людей. Уже сегодня принято считать, что умственные способности человека и его интеллектуальное формирование определяются не количеством информации, которая он хранится в его памяти, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления и понимания информации и способностью самостоятельно принимать верные решения. По мнению академика Петрова, «определяющим в поведении человека и принятии им решения является не сумма его знаний, а тот склад психики, которым он владеет» [66].
Федеральный государственный образовательный стандарт выявляет растущую значимость формирования критического мышления у обучающихся.
Анализ практической деятельности военных вузов позволяет говорить о растущей потребности в воспитании критически мыслящего человека. Формирование критического мышления у суворовцев позволит будущим офицерам гибко адаптироваться в современном информационном пространстве. Благополучие страны в относительно недалёком будущем будет напрямую зависеть от успехов в развитии рынка изобретений, идей, открытий, от способности общества и государства растить и поощрять талантливых и критически мыслящих людей, воспитывать подрастающее поколение в духе гражданской активности, патриотизма и интеллектуальной свободы. Из этого следует, что в системе довузовского военного образования возникает необходимость в создании условий для формирования критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовских военных училищах.
Степень разработанности проблемы
Проведя теоретический анализ современных исследований различных аспектов формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях можно говорить о актуальности проблемы и интересе ученых к решению ряда соответствующих задач.
Многие философские труды создают базу для изучения вопроса формирования критического мышления. В трудах И. Канта, Аристотеля, Сократа, Платона, и др. мышление предполагает собой особую форму познавательной активности, как некое историческое явление, которое, соответственно и определяет преемственность от поколения к поколению. Так, общеметодологические вопросы формирования рефлексивного мышления рассмотрены в трудах М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, Д. Дьюи, А.Ф. Лосева, а когнитивно-коммуникативного, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов на основе принципов дополнительности, текстоцентричности, коммуникативности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной, рефлексии, соответственно, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейна, Р. Стернберга и др. В психолого-педагогических исследованиях критическое мышление охарактеризовано как отдельное свойство личности (Л.С. Выготский, Ю.А.Самарин, Б.М. Теплов), как конституирующее образование (Б.В. Зейгарник, И.И. Кожуховская, И.А. Кудрявцев), как умение, навык мыслительной деятельности (С.И. Векслер, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов), а также как социально личностно значимый феномен, первоочередной в области образования.
О составе критического мышления, его структуре, стандартах, характеристиках, элементах и целях писали С. Брукфилд, А.В. Бутенко, С.И. Векслер, Л.С Выготский, Д. Дьюи, С.А. Король, А.Н. Леонтьев, А.А. Матюшкин, К. Мередит, Р. Пол, К. Поппер, Д. Рассел, Р. Стернберг, Дж. Стил, Ч. Темпл, O.K. Тихомиров, П. Фасионе, Д. Халперн, Г.П. Щедровицкий и др.
Кроме того, вопросы формирования критического мышления подробно рассматривались в исследованиях отечественных ученых В.А. Болотова, А.В. Бутенко, А.В. Коржуева, В.А. Попкова.
Исследования по формированию критического мышления школьников есть и в работах А.С. Байрамова, А.И. Липкина.
С этим направлением довольно тесно связаны труды Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина.
Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей формирования критического мышления показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость современных методик обучения, они не в полной мере отражают аспекты данной проблемы.
Таким образом, актуальность исследуемой темы определяется реальными потребностями системы довузовского военного образования и существующими на сегодняшний день в этой системе противоречиями между:
- предъявляемыми требованиями к качеству подготовки будущих
офицеров и низким уровнем критического мышления у большинства из них;
Вышеизложенное определило научную проблему исследования: определение педагогических условий успешного формирования критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы формирования критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище и обосновать педагогические условия его осуществления.
Объект исследования: процесс формирования критического мышления обучающихся суворовских военных училищ.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
В основу положена гипотеза, согласно которой процесс формирования критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище будет наиболее эффективным, если:
- внедрить систему формирования критического мышления суворовцев, которая сочетается с технологией работы с текстом и проектной деятельностью;
- апробировать технологию формирования критического мышления суворовцев на основе когнитивно-коммуникативного, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов;
- будут реализованы педагогические условия формирования критического мышления (применение современной информационной технологии создание учебно - исследовательской среды, и пр.)
В соответствии с определённой целью исследования решались следующие задачи:
1. Анализ литературы по теме исследования с целью выделить теоретико-методологические основы формирования критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
2. Раскрытие сущности и особенности формирования критического мышления суворовцев и выделение педагогических условий в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
3. Определение критериев и уровней сформированности критического мышления.
4. Обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, которые способствуют формированию критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
5. Разработка и реализация программы, объединяющей в себе и работу с учащимися, и с педагогическим коллективом (воспитателями).
6. Разработка с опорой на результаты исследования рекомендаций по формированию критического мышления и их использование в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
Методологической основой исследования являются совокупность психолого-педагогических и философских положений, раскрывающих концепцию формирования критического мышления; концептуальные подходы критической философии, диалектики, критического рационализма, рассматривающей явления и процессы во всеобщей связи, взаимообусловленности, целостности; положения педагогики и психологии о признании человека высшей ценностью и целью общественного формирования; теории о взаимодействии общества и человека.
Теоретической основой исследования послужили: Критическое мышление: технология формирования (Загашев И.О., Заир-Бек С.И.),
Проблемное обучение и его роль в формировании критического мышления (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.Д.Ушинский и др.); Теории развивающего обучения (К.А. Абульханов-Славская, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, С.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.); Теории проблемного обучения (Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ личного опыта работы с суворовцами; изучение через наблюдение, анкетирование, тестирование суворовцев; статистическая и математическая обработка результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определены критерии, показатели и уровни сформированности
критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище; разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
предложенные педагогические условия и средства формирования критического мышления суворовцев в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище, разработанная программа формирования 9
критического мышления могут быть реализованы педагогами в учебно-воспитательном процессе других образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, составлении учебно-методических комплектов, проведении курсов преподавателями учебных заведений в ходе профессиональной подготовки специалистов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Ключевые теоретические положения и результаты исследования были изданы в сборнике материалов международной научно-практической конференции «Современный менеджмент образования: проблемы, модели, перспективы». Внедрение результатов получило подтверждение в рамках анализа, проведённого на базе Екатеринбургского суворовского военного училища в период с 1.09.2016 по 1.09.2018 гг. Результаты внедрялись в проекте суворовцев 11 класса Э.Мирсаева и И.Киршина, выполнивших исследовательскую работу для участия в финале Второго всеармейского кинофестиваля любительских фильмов и видеоработ «Кадетский взгляд», посвященного Году экологии в России и проводимого под лозунгом «Нам этот мир завещано беречь!», в соответствии с единым планом мероприятий Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации 23, 24 ноября 2017 года в Оренбургском президентском кадетском училище, а также в проектах, составивших основу методологического подхода в диссертации. Организация и этапы исследования.
Исследование проводилось с 2016 по 2018 гг.
Первый этап исследования (2016-2017 гг.) - связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ методической и педагогической литературы по теме исследования.
Второй этап исследования (2017г.). На этом этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалось и внедрялось в практику методическое обеспечение курса повышения квалификации воспитателей «Критическое мышление и его использование в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище».
Третий этап исследования (2017-2018 гг.). Данный этап характеризуется подготовкой опытного обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением опытного обучения; описанием его качественно-количественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Критическое мышление - это особый вид умственной деятельности, характерными признаками которого является выработка стратегий принятия решений в решении задач, проблемных ситуаций на основе получения и обработки информации; осуществления рефлексивных действий (аналитических, контролирующих, оценочных) в отношении любого объекта или явления, в том числе собственного процесса мышления; взвешенный анализ различных мнений и взглядов, выявление собственной позиции, объективное оценивание результатов как своей, так и сторонней деятельности. Уровень формирования критического мышления воспитанников СВУ отражает социально обусловленный феномен их активизации в учебном процессе, представляет собой коммуникативную подготовленность при обучении и воспитании в суворовском военном училище. Выделены уровни сформированности критического мышления, это низкий, базовый и продвинутый уровни. 2. Формирование критического мышления в процессе воспитательной работы в суворовском военном училище обеспечивается следующими педагогическими условиями: формированием познавательных мотивов, стимулирующих мыслительную деятельность суворовцев; созданием учебно - исследовательской среды; интеграцией современных информационных технологий с активными формами и методами воспитательной работы (дискуссией, проектной деятельностью, мозговым штурмом, проблемным, эвристическим, исследовательскими методами и др.), разработкой показателей сформированности критического мышления.
3. Технология формирования критического мышления и её использование в обучении и воспитании суворовцев строится на основе системного, личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходах и принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной, рефлексии.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Внедрение технологии критического мышления обеспечивает переход от обучения, ориентированного преимущественно на запоминание, к обучению, направленному на формирование самостоятельного сознательного мышления учащихся, что помогает готовить ребенка к жизни в информационном обществе, выбирать среди непрерывного потока информации главное, критически проверять полученную информацию, сотрудничать с другими. Суворовцы со сложившимся критическим мышлением не только являются победителями училищных, городских, областных, всероссийских олимпиад и конкурсов, но и демонстрируют на уроках сформированые основные компетентности: социальную, коммуникативную, информационную, гражданскую, культурную. Таким образом, реализация технологии формирования критического мышления как средства является актуальной и важной.
Рассмотрев существующие в педагогике подходы к определению понятия «критическое мышление», мы пришли к выводу, что под критическим мышлением следует понимать процесс рассмотрения идей из многих точек зрения, в соответствии с их содержательными связями, сравнение их с другими идеями. Критическое мышление поднимает человека до уровня Человека, которым нельзя манипулировать, который не боится мыслить, оценивать, сравнивать.
Формирование критического мышления нужно не только самому человеку, но и является неоспоримым условием общественного прогресса, фактором повышения мотивации к самореализации. Участие в экспериментальной работе дала возможность создания условий для совершенствования процесса самообучения, повышение уровня учебных компетенций учащихся и профессионального мастерства учителей.
Применение технологии формирования критического мышления создает дополнительную мотивацию к обучению. Суворовцы лучше усваивают материал, потому что это им интересно. Дети учатся применять новые знания, опираясь на усвоенный ранее материал; у них вырабатываются умения действовать и принимать решения самостоятельно или в составе команды и решать конфликты; искать, компоновать и применять новую информацию из различных источников, используя современные технологии для выполнения конкретных задач, осуществляется переход к педагогике партнерства.
Суворовцы более уверенно выполняют сложные мыслительные операции; отвечают на вопросы высокого уровня; умеют интерпретировать текст, самостоятельно учиться.
Использование технологии формирования критического мышления на основании разработанной программы и метода проектов позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:
- находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
- анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- сравнивать явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
- выявлять проблемы, которые есть в тексте, находить возможные пути
решения, вести поиск необходимых свидетельств, используя различные источники информации.
Таким образом, формирование критического мышления - это многоаспектный, системный и длительный процесс обучения и воспитания учащихся. Он предусматривает направленную, организованную и поэтапную умственную деятельность учащихся под руководством педагога. Овладение основными принципами и операциями логического мышления позволит суворовцам выработать новый критический стиль мышления, который будет помогать анализировать проблемы в любой сфере жизни и находить их оптимальное решение.
Рассмотрев существующие в педагогике подходы к определению понятия «критическое мышление», мы пришли к выводу, что под критическим мышлением следует понимать процесс рассмотрения идей из многих точек зрения, в соответствии с их содержательными связями, сравнение их с другими идеями. Критическое мышление поднимает человека до уровня Человека, которым нельзя манипулировать, который не боится мыслить, оценивать, сравнивать.
Формирование критического мышления нужно не только самому человеку, но и является неоспоримым условием общественного прогресса, фактором повышения мотивации к самореализации. Участие в экспериментальной работе дала возможность создания условий для совершенствования процесса самообучения, повышение уровня учебных компетенций учащихся и профессионального мастерства учителей.
Применение технологии формирования критического мышления создает дополнительную мотивацию к обучению. Суворовцы лучше усваивают материал, потому что это им интересно. Дети учатся применять новые знания, опираясь на усвоенный ранее материал; у них вырабатываются умения действовать и принимать решения самостоятельно или в составе команды и решать конфликты; искать, компоновать и применять новую информацию из различных источников, используя современные технологии для выполнения конкретных задач, осуществляется переход к педагогике партнерства.
Суворовцы более уверенно выполняют сложные мыслительные операции; отвечают на вопросы высокого уровня; умеют интерпретировать текст, самостоятельно учиться.
Использование технологии формирования критического мышления на основании разработанной программы и метода проектов позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:
- находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
- анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- сравнивать явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
- выявлять проблемы, которые есть в тексте, находить возможные пути
решения, вести поиск необходимых свидетельств, используя различные источники информации.
Таким образом, формирование критического мышления - это многоаспектный, системный и длительный процесс обучения и воспитания учащихся. Он предусматривает направленную, организованную и поэтапную умственную деятельность учащихся под руководством педагога. Овладение основными принципами и операциями логического мышления позволит суворовцам выработать новый критический стиль мышления, который будет помогать анализировать проблемы в любой сфере жизни и находить их оптимальное решение.