ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Процесс формирования универсальных учебных действий 8
1.2. Оценочная деятельность обучающихся в системе современных
средств оценивания образовательных результатов 18
Выводы по 1 главе 48
ГЛАВА 2. ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 50
2.1. Модель формирования универсальных учебных действий
средствами оценочной деятельности 50
2.2. Рекомендации по реализации модели формирования универсальных
учебных действий обучающихся средствами оценочной деятельности на уроках технологии 55
Выводы по 2 главе 67
Заключение 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 83
Приложение 1. Описание учебно-производственных игр 83
Приложение 2. Технологическая карта урока-игры 84
Приложение 3. Описание опытов для урока - исследования 91
Приложение 4. Планирование подготовки к конкурсам 95

Купить

Актуальность исследования. Оценочная деятельность школьника является немаловажным фактором формирования у него универсальных учебных действий (УУД). В настоящее время учителю технологии необходимы знания о том, как использовать данный вид деятельности наиболее результативно, чтобы выполнить требования Федерального государственного образовательного стандарта.
В ФГОС представлено требование к развитию оценочной самостоятельности школьника на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности [1].
Обучающийся рассматривается как активный участник образовательного процесса, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания его достижений сделан на оценку самого себя, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.
Так, оценочная деятельность позволяет младшему школьнику осознать, насколько ему удается работать с различными материалами, творчески решать несложные дизайнерские задачи [3, с. 54.]. Для учащегося 5-9 классов польза оценочной деятельности заключается в возможности увидеть «со стороны» прогресс в применении уже сформированных УУД, совершенствовании умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности, формировании целостного представления о технологической культуре, решении творческих задач, моделировании, эстетическом оформлении изделий, овладении средствами и формами графического отображения объектов или процессов, установлении межпредметных взаимосвязей, применении средств и инструментов ИКТ [2, 75]. Для Екатеринбурга - города многочисленных заводов - особое значение имеет подготовка будущих специалистов в области современных технологий.
В школьные годы учащихся необходимо ориентировать на практическое освоение предметного мира, накопление полезных умений и навыков, и при этом воспитывать отношение к будущей рабочей или инженерной профессии как к предмету гордости [59]. Характерные черты современных специальностей: их интегративный характер, постоянное технологическое обновление (подразумевающее повышение квалификации, обучение специалиста в течение всей профессиональной жизни) и стирание граней между «мужскими» и «женскими» областями профессиональной деятельности [71].
Предмет «Технология» до сих пор не оснащен столь же прочной научно-методической базой, как, например, ведущие учебные предметы, поэтому поле творчества педагога, обучающего технологии, - достаточно широкое. Даже при наличии учебной литературы, в настоящее время, не хватает набора главных принципов, их систематизации, тщательно разработанных и апробированных способов достижения образовательных результатов. Это определяет актуальность нашего исследования.
Степень изученности темы исследования: в ряде научных публикаций освещаются отдельные аспекты проблемы исследования. Исследование опирается на основные идеи подходов в обучении: личностно - ориентированного (А.Н. Леонтьев, О.А. Фокина и др.), компетентностного (А.Г. Асмолов, Л.Ю. Степашкина, Л.А. Теплоухова, С.В. Левшин, А.И. Синицын и др.), теоретические основы развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.).
Важное значение в исследовании имеют теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии, включающие в себя: различные аспекты понятия «УУД» (А.Г. Асмолов, В.А. Далингер, Е.Н. Кабановой - Меллер, В.А. Королькова, И.Е. Сюсюкиной и др.); психолого - педагогические концепции в оценочной теории (Ш.А. Амоношвили, А.Г. Асмолов, Д.И. Гильданова, А.Н. Саврасова, Н.В. Селезнев, А.Е. Микушко, И.Е. Сюсюкина); теории формирования и развития учебных умений (И.А. Щуринова, Г.И. Щукина, Т.С. Котлярова, В.А. Корольков, А.С. Орехова и др.); теоретические основы мотивации, самоорганизации, самооценки, самосознания, профессиональной ориентации, саморазвития личности (И.С. Кон, Е.И. Быкова, И.И. Басхаева, Д.И. Гильданова и др.); исследования рефлексии в обучении (И.А. Колесникова, В.А. Лефевр и др.).
Противоречие: между требованиями ФГОС к развитию оценочной деятельности школьника на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности и отсутствием разработанных способов достижения образовательных результатов по предмету технология.
Проблема исследования: научно-методическое обоснование оценочной деятельности обучающихся как фактора формирования универсальных учебных действий на уроках технологии.
Цель исследования: разработка модели оценочной деятельности обучающихся как фактора формирования универсальных учебных действий на уроках технологии.
Объект исследования: формирование универсальных учебных действий в процессе обучения.
Предмет исследования: оценочная деятельность обучающихся на уроках технологии в основной школе.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования - формирование УУД обучающихся на уроках технологии эффективно, если:
- определена сущность понятий «оценочная деятельность обучающихся», «универсальные учебные действия» и особенности их формирования на уроках технологии;
- разработана модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся на уроках технологии, включающая в себя целевой, содержательно - деятельностный и оценочно - рефлексивный компоненты и рекомендации по ее реализации.
Задачи исследования:
1. На основе изучения литературы по теме исследования рассмотреть содержание понятия «оценочная деятельность обучающихся», «универсальные учебные действия» и особенности их формирования на уроках технологии.
2. Выявить сущность оценочной деятельности обучающихся в системе современных средств оценивания образовательных результатов.
3. Обобщить опыт применения оценочной деятельности обучающихся современными педагогами.
4. Разработать модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся.
5. Составить рекомендации по реализации модели формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся на уроках технологии.
Методы диссертационного исследования:
- теоретические методы: теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных ученых по исследуемой теме; моделирование; обобщение педагогического опыта;
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение.
Научная новизна: разработана модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся , состоящая из блоков: целевого, содержательно-деятельностного, оценочно-рефлексивного; предложен алгоритм формирования объективной оценки учебных достижений обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в разработке материала, который, при адаптации к условиям конкретной школы, позволит эффективно формировать осознанную адекватную оценку учебной деятельности обучающихся; обучающийся сможет самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и работу одноклассников, оценивать свои возможности для достижения цели в различных областях самостоятельной деятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся состоит из блоков: целевого, содержательно-деятельностного, оценочно-рефлексивного. Разработанная модель формирования универсальных учебных действий обучающихся позволяет им самостоятельно осуществлять оценку своих действий на уроках технологии в школе по предложенному алгоритму, а учителям технологии использовать на своих уроках предложенные рекомендации по формированию УУД средствами оценочной деятельности.
2. Создан алгоритм оценочной деятельности обучающихся, позволяющий осуществлять эффективное формирование УУД.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить