Помощь студентам в учебе
Оценочная деятельность обучающихся как фактор формирования универсальных учебных действий на уроках технологии
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Процесс формирования универсальных учебных действий 8
1.2. Оценочная деятельность обучающихся в системе современных
средств оценивания образовательных результатов 18
Выводы по 1 главе 48
ГЛАВА 2. ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 50
2.1. Модель формирования универсальных учебных действий
средствами оценочной деятельности 50
2.2. Рекомендации по реализации модели формирования универсальных
учебных действий обучающихся средствами оценочной деятельности на уроках технологии 55
Выводы по 2 главе 67
Заключение 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 83
Приложение 1. Описание учебно-производственных игр 83
Приложение 2. Технологическая карта урока-игры 84
Приложение 3. Описание опытов для урока - исследования 91
Приложение 4. Планирование подготовки к конкурсам 95
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Процесс формирования универсальных учебных действий 8
1.2. Оценочная деятельность обучающихся в системе современных
средств оценивания образовательных результатов 18
Выводы по 1 главе 48
ГЛАВА 2. ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 50
2.1. Модель формирования универсальных учебных действий
средствами оценочной деятельности 50
2.2. Рекомендации по реализации модели формирования универсальных
учебных действий обучающихся средствами оценочной деятельности на уроках технологии 55
Выводы по 2 главе 67
Заключение 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 83
Приложение 1. Описание учебно-производственных игр 83
Приложение 2. Технологическая карта урока-игры 84
Приложение 3. Описание опытов для урока - исследования 91
Приложение 4. Планирование подготовки к конкурсам 95
Актуальность исследования. Оценочная деятельность школьника является немаловажным фактором формирования у него универсальных учебных действий (УУД). В настоящее время учителю технологии необходимы знания о том, как использовать данный вид деятельности наиболее результативно, чтобы выполнить требования Федерального государственного образовательного стандарта.
В ФГОС представлено требование к развитию оценочной самостоятельности школьника на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности [1].
Обучающийся рассматривается как активный участник образовательного процесса, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания его достижений сделан на оценку самого себя, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.
Так, оценочная деятельность позволяет младшему школьнику осознать, насколько ему удается работать с различными материалами, творчески решать несложные дизайнерские задачи [3, с. 54.]. Для учащегося 5-9 классов польза оценочной деятельности заключается в возможности увидеть «со стороны» прогресс в применении уже сформированных УУД, совершенствовании умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности, формировании целостного представления о технологической культуре, решении творческих задач, моделировании, эстетическом оформлении изделий, овладении средствами и формами графического отображения объектов или процессов, установлении межпредметных взаимосвязей, применении средств и инструментов ИКТ [2, 75]. Для Екатеринбурга - города многочисленных заводов - особое значение имеет подготовка будущих специалистов в области современных технологий.
В школьные годы учащихся необходимо ориентировать на практическое освоение предметного мира, накопление полезных умений и навыков, и при этом воспитывать отношение к будущей рабочей или инженерной профессии как к предмету гордости [59]. Характерные черты современных специальностей: их интегративный характер, постоянное технологическое обновление (подразумевающее повышение квалификации, обучение специалиста в течение всей профессиональной жизни) и стирание граней между «мужскими» и «женскими» областями профессиональной деятельности [71].
Предмет «Технология» до сих пор не оснащен столь же прочной научно-методической базой, как, например, ведущие учебные предметы, поэтому поле творчества педагога, обучающего технологии, - достаточно широкое. Даже при наличии учебной литературы, в настоящее время, не хватает набора главных принципов, их систематизации, тщательно разработанных и апробированных способов достижения образовательных результатов. Это определяет актуальность нашего исследования.
Степень изученности темы исследования: в ряде научных публикаций освещаются отдельные аспекты проблемы исследования. Исследование опирается на основные идеи подходов в обучении: личностно - ориентированного (А.Н. Леонтьев, О.А. Фокина и др.), компетентностного (А.Г. Асмолов, Л.Ю. Степашкина, Л.А. Теплоухова, С.В. Левшин, А.И. Синицын и др.), теоретические основы развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.).
Важное значение в исследовании имеют теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии, включающие в себя: различные аспекты понятия «УУД» (А.Г. Асмолов, В.А. Далингер, Е.Н. Кабановой - Меллер, В.А. Королькова, И.Е. Сюсюкиной и др.); психолого - педагогические концепции в оценочной теории (Ш.А. Амоношвили, А.Г. Асмолов, Д.И. Гильданова, А.Н. Саврасова, Н.В. Селезнев, А.Е. Микушко, И.Е. Сюсюкина); теории формирования и развития учебных умений (И.А. Щуринова, Г.И. Щукина, Т.С. Котлярова, В.А. Корольков, А.С. Орехова и др.); теоретические основы мотивации, самоорганизации, самооценки, самосознания, профессиональной ориентации, саморазвития личности (И.С. Кон, Е.И. Быкова, И.И. Басхаева, Д.И. Гильданова и др.); исследования рефлексии в обучении (И.А. Колесникова, В.А. Лефевр и др.).
Противоречие: между требованиями ФГОС к развитию оценочной деятельности школьника на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности и отсутствием разработанных способов достижения образовательных результатов по предмету технология.
Проблема исследования: научно-методическое обоснование оценочной деятельности обучающихся как фактора формирования универсальных учебных действий на уроках технологии.
Цель исследования: разработка модели оценочной деятельности обучающихся как фактора формирования универсальных учебных действий на уроках технологии.
Объект исследования: формирование универсальных учебных действий в процессе обучения.
Предмет исследования: оценочная деятельность обучающихся на уроках технологии в основной школе.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования - формирование УУД обучающихся на уроках технологии эффективно, если:
- определена сущность понятий «оценочная деятельность обучающихся», «универсальные учебные действия» и особенности их формирования на уроках технологии;
- разработана модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся на уроках технологии, включающая в себя целевой, содержательно - деятельностный и оценочно - рефлексивный компоненты и рекомендации по ее реализации.
Задачи исследования:
1. На основе изучения литературы по теме исследования рассмотреть содержание понятия «оценочная деятельность обучающихся», «универсальные учебные действия» и особенности их формирования на уроках технологии.
2. Выявить сущность оценочной деятельности обучающихся в системе современных средств оценивания образовательных результатов.
3. Обобщить опыт применения оценочной деятельности обучающихся современными педагогами.
4. Разработать модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся.
5. Составить рекомендации по реализации модели формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся на уроках технологии.
Методы диссертационного исследования:
- теоретические методы: теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных ученых по исследуемой теме; моделирование; обобщение педагогического опыта;
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение.
Научная новизна: разработана модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся , состоящая из блоков: целевого, содержательно-деятельностного, оценочно-рефлексивного; предложен алгоритм формирования объективной оценки учебных достижений обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в разработке материала, который, при адаптации к условиям конкретной школы, позволит эффективно формировать осознанную адекватную оценку учебной деятельности обучающихся; обучающийся сможет самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и работу одноклассников, оценивать свои возможности для достижения цели в различных областях самостоятельной деятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся состоит из блоков: целевого, содержательно-деятельностного, оценочно-рефлексивного. Разработанная модель формирования универсальных учебных действий обучающихся позволяет им самостоятельно осуществлять оценку своих действий на уроках технологии в школе по предложенному алгоритму, а учителям технологии использовать на своих уроках предложенные рекомендации по формированию УУД средствами оценочной деятельности.
2. Создан алгоритм оценочной деятельности обучающихся, позволяющий осуществлять эффективное формирование УУД.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В ФГОС представлено требование к развитию оценочной самостоятельности школьника на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности [1].
Обучающийся рассматривается как активный участник образовательного процесса, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания его достижений сделан на оценку самого себя, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.
Так, оценочная деятельность позволяет младшему школьнику осознать, насколько ему удается работать с различными материалами, творчески решать несложные дизайнерские задачи [3, с. 54.]. Для учащегося 5-9 классов польза оценочной деятельности заключается в возможности увидеть «со стороны» прогресс в применении уже сформированных УУД, совершенствовании умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности, формировании целостного представления о технологической культуре, решении творческих задач, моделировании, эстетическом оформлении изделий, овладении средствами и формами графического отображения объектов или процессов, установлении межпредметных взаимосвязей, применении средств и инструментов ИКТ [2, 75]. Для Екатеринбурга - города многочисленных заводов - особое значение имеет подготовка будущих специалистов в области современных технологий.
В школьные годы учащихся необходимо ориентировать на практическое освоение предметного мира, накопление полезных умений и навыков, и при этом воспитывать отношение к будущей рабочей или инженерной профессии как к предмету гордости [59]. Характерные черты современных специальностей: их интегративный характер, постоянное технологическое обновление (подразумевающее повышение квалификации, обучение специалиста в течение всей профессиональной жизни) и стирание граней между «мужскими» и «женскими» областями профессиональной деятельности [71].
Предмет «Технология» до сих пор не оснащен столь же прочной научно-методической базой, как, например, ведущие учебные предметы, поэтому поле творчества педагога, обучающего технологии, - достаточно широкое. Даже при наличии учебной литературы, в настоящее время, не хватает набора главных принципов, их систематизации, тщательно разработанных и апробированных способов достижения образовательных результатов. Это определяет актуальность нашего исследования.
Степень изученности темы исследования: в ряде научных публикаций освещаются отдельные аспекты проблемы исследования. Исследование опирается на основные идеи подходов в обучении: личностно - ориентированного (А.Н. Леонтьев, О.А. Фокина и др.), компетентностного (А.Г. Асмолов, Л.Ю. Степашкина, Л.А. Теплоухова, С.В. Левшин, А.И. Синицын и др.), теоретические основы развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.).
Важное значение в исследовании имеют теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной педагогики и психологии, включающие в себя: различные аспекты понятия «УУД» (А.Г. Асмолов, В.А. Далингер, Е.Н. Кабановой - Меллер, В.А. Королькова, И.Е. Сюсюкиной и др.); психолого - педагогические концепции в оценочной теории (Ш.А. Амоношвили, А.Г. Асмолов, Д.И. Гильданова, А.Н. Саврасова, Н.В. Селезнев, А.Е. Микушко, И.Е. Сюсюкина); теории формирования и развития учебных умений (И.А. Щуринова, Г.И. Щукина, Т.С. Котлярова, В.А. Корольков, А.С. Орехова и др.); теоретические основы мотивации, самоорганизации, самооценки, самосознания, профессиональной ориентации, саморазвития личности (И.С. Кон, Е.И. Быкова, И.И. Басхаева, Д.И. Гильданова и др.); исследования рефлексии в обучении (И.А. Колесникова, В.А. Лефевр и др.).
Противоречие: между требованиями ФГОС к развитию оценочной деятельности школьника на основе формирования осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности и отсутствием разработанных способов достижения образовательных результатов по предмету технология.
Проблема исследования: научно-методическое обоснование оценочной деятельности обучающихся как фактора формирования универсальных учебных действий на уроках технологии.
Цель исследования: разработка модели оценочной деятельности обучающихся как фактора формирования универсальных учебных действий на уроках технологии.
Объект исследования: формирование универсальных учебных действий в процессе обучения.
Предмет исследования: оценочная деятельность обучающихся на уроках технологии в основной школе.
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования - формирование УУД обучающихся на уроках технологии эффективно, если:
- определена сущность понятий «оценочная деятельность обучающихся», «универсальные учебные действия» и особенности их формирования на уроках технологии;
- разработана модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся на уроках технологии, включающая в себя целевой, содержательно - деятельностный и оценочно - рефлексивный компоненты и рекомендации по ее реализации.
Задачи исследования:
1. На основе изучения литературы по теме исследования рассмотреть содержание понятия «оценочная деятельность обучающихся», «универсальные учебные действия» и особенности их формирования на уроках технологии.
2. Выявить сущность оценочной деятельности обучающихся в системе современных средств оценивания образовательных результатов.
3. Обобщить опыт применения оценочной деятельности обучающихся современными педагогами.
4. Разработать модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся.
5. Составить рекомендации по реализации модели формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся на уроках технологии.
Методы диссертационного исследования:
- теоретические методы: теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных ученых по исследуемой теме; моделирование; обобщение педагогического опыта;
- эмпирические методы: педагогическое наблюдение.
Научная новизна: разработана модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся , состоящая из блоков: целевого, содержательно-деятельностного, оценочно-рефлексивного; предложен алгоритм формирования объективной оценки учебных достижений обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в разработке материала, который, при адаптации к условиям конкретной школы, позволит эффективно формировать осознанную адекватную оценку учебной деятельности обучающихся; обучающийся сможет самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и работу одноклассников, оценивать свои возможности для достижения цели в различных областях самостоятельной деятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся состоит из блоков: целевого, содержательно-деятельностного, оценочно-рефлексивного. Разработанная модель формирования универсальных учебных действий обучающихся позволяет им самостоятельно осуществлять оценку своих действий на уроках технологии в школе по предложенному алгоритму, а учителям технологии использовать на своих уроках предложенные рекомендации по формированию УУД средствами оценочной деятельности.
2. Создан алгоритм оценочной деятельности обучающихся, позволяющий осуществлять эффективное формирование УУД.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Результаты исследования позволяют сделать вывод, что его цель достигнута, задачи решены.
Подтвердилась гипотеза нашего исследования. Действительно, как мы предположили, формирование УУД обучающихся на уроках технологии будет эффективным, если:
- определена сущность понятий «оценочная деятельность» обучающихся, «универсальные учебные действия» и особенности их формирования на уроках технологии;
- разработана модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся на уроках технологии, включающая в себя целевой, содержательно - деятельностный, оценочно-рефлексивный компоненты, созданы алгоритмы осуществления оценочной деятельности учителя и обучающегося и составлены рекомендации по реализации модели.
Мы рассмотрели основные понятия нашей работы.
Термин «действие» означает целенаправленную активность, реализуемую во внешнем или внутреннем плане; единицу деятельности, происходящую на основе первичных автоматизмов. В процессе тренинга действие приводит к возникновению новых автоматически выполняемых компонентов сознательной деятельности человека, подчиненных основной цели: осознаваемых - умений и автоматизированных - навыков. Умение понимается рядом ученых как категория действия, промежуточный этап овладения новыми способами действия, основанного на каком -либо знании.
Общеучебные умения и навыки рассматриваются наукой в качестве составной части универсальных учебных действий. Учебным действиям, в отличие от умений, присуща универсальность, многофункциональность: обеспечение возможности школьника самостоятельно учиться и контролировать результаты своего обучения; создавать условия для гармоничного развития личности на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечивать успешное освоение знаний, умений, навыков и формирование компетентности в любой предметной области.
Понятие «учебное действие» означает осознанный, целенаправленный, результативно завершенный познавательный акт; конкретный способ преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий (Т.С. Котлярова).
Универсальные учебные действия (УУД) - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (А.Г. Асмолов). Термин «универсальные учебные действия» используют и в более широком значении, говоря об умении учиться. УУД могут выступать одновременно как цель, результат и средство специально организованной учебной деятельности, направленной на самого обучающегося с целью развития его личности (Л.А. Теплоухова).
Существуют такие виды универсальных учебных действий, как познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные.
Структура УУД: познавательные (в том числе выдвижение гипотезы, поиск информации, анализ информации, обоснование результата, предоставление доказательств, моделирование); регулятивные (умение ставить цель, давать оценку, планировать свою деятельность, делать прогнозы, корректировать свои действия); коммуникативные (ведение диалога, высказывание своей точки зрения, защита своей точки зрения, выслушивание чужого мнения, разрешение конфликтов).
Формирование универсальных учебных действий при обучении технологии обладает спецификой, связанной с практико-ориентированным характером учебного предмета, необходимостью координации УУД с предметными результатами, согласно ФГОС. Самооценивание способствует личностному самоопределению - осознанному выбору школьником своего места в системе социальных отношений, вовлечению в активную творческую деятельность, осознанию взаимосвязи предмета «Технология» с жизнью.
Оценочная деятельность - это набор действий и процедур, связанных со сбором и обработкой информации, выбором форматов и объема конечных данных.
В структуру оценочной деятельности входят: оценочная деятельность педагога; оценочная деятельность учащихся. Аспектами оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе являются аксиологический, уровневый и стимулирующий. Показатели оценочной деятельности: объем, глубина, самостоятельность оценки, ее полное соответствие затрагиваемой ценности.
Сформировать УУД школьников в оценочной деятельности целесообразно в рамках модели, разработанной на основе анализа практики современного образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта, и включающей в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативный.
Необходимо сочетать оценивание обучающихся с другими современными средствами оценивания: тестированием, портфолио, бально-рейтинговой системой, мониторингом качества школьного образования.
Также мы представили научно-методические основы процесса формирования УУД на уроках технологии средствами оценочной деятельности обучающихся в их основном виде. Дальнейшая работа по их детализации необходима для уточнения конкретных шагов деятельности.
Проанализировав ответы на наши вопросы педагогов-практиков, мы установили, что необходимо:
- приходить к сформированности УУД через технологию;
- повышать «технический интеллект» обучающихся;
- учитывать их индивидуальные творческие возможности;
- стимулировать совместную деятельность на уроках;
- изучать с ними наследие прикладного творчества разных народов;
- поощрять творчество в сфере поиска новых, точных выразительных приемов, но с приоритетом правил; полнее реализовать ценный зарубежный опыт;
- поощрять продуктивное и бесконфликтное взаимодействия на уроках технологии учеников с педагогом, стремиться к установлению взаимопонимания;
- использовать самостоятельное оценивание как инструмент поиска препятствий к успешному осуществлению деятельности.
Проблема нашей диссертации должна в дальнейшем исследоваться более глубоко, потому что она не «выходит из моды», а, напротив, становится все более актуальной в связи с тенденцией развития нашего общества и образования в направлении освоения практически ценных технологий, а нам нужно быть хорошо подготовленными к их использованию профессионалами.
Подтвердилась гипотеза нашего исследования. Действительно, как мы предположили, формирование УУД обучающихся на уроках технологии будет эффективным, если:
- определена сущность понятий «оценочная деятельность» обучающихся, «универсальные учебные действия» и особенности их формирования на уроках технологии;
- разработана модель формирования УУД средствами оценочной деятельности обучающихся на уроках технологии, включающая в себя целевой, содержательно - деятельностный, оценочно-рефлексивный компоненты, созданы алгоритмы осуществления оценочной деятельности учителя и обучающегося и составлены рекомендации по реализации модели.
Мы рассмотрели основные понятия нашей работы.
Термин «действие» означает целенаправленную активность, реализуемую во внешнем или внутреннем плане; единицу деятельности, происходящую на основе первичных автоматизмов. В процессе тренинга действие приводит к возникновению новых автоматически выполняемых компонентов сознательной деятельности человека, подчиненных основной цели: осознаваемых - умений и автоматизированных - навыков. Умение понимается рядом ученых как категория действия, промежуточный этап овладения новыми способами действия, основанного на каком -либо знании.
Общеучебные умения и навыки рассматриваются наукой в качестве составной части универсальных учебных действий. Учебным действиям, в отличие от умений, присуща универсальность, многофункциональность: обеспечение возможности школьника самостоятельно учиться и контролировать результаты своего обучения; создавать условия для гармоничного развития личности на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечивать успешное освоение знаний, умений, навыков и формирование компетентности в любой предметной области.
Понятие «учебное действие» означает осознанный, целенаправленный, результативно завершенный познавательный акт; конкретный способ преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий (Т.С. Котлярова).
Универсальные учебные действия (УУД) - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (А.Г. Асмолов). Термин «универсальные учебные действия» используют и в более широком значении, говоря об умении учиться. УУД могут выступать одновременно как цель, результат и средство специально организованной учебной деятельности, направленной на самого обучающегося с целью развития его личности (Л.А. Теплоухова).
Существуют такие виды универсальных учебных действий, как познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные.
Структура УУД: познавательные (в том числе выдвижение гипотезы, поиск информации, анализ информации, обоснование результата, предоставление доказательств, моделирование); регулятивные (умение ставить цель, давать оценку, планировать свою деятельность, делать прогнозы, корректировать свои действия); коммуникативные (ведение диалога, высказывание своей точки зрения, защита своей точки зрения, выслушивание чужого мнения, разрешение конфликтов).
Формирование универсальных учебных действий при обучении технологии обладает спецификой, связанной с практико-ориентированным характером учебного предмета, необходимостью координации УУД с предметными результатами, согласно ФГОС. Самооценивание способствует личностному самоопределению - осознанному выбору школьником своего места в системе социальных отношений, вовлечению в активную творческую деятельность, осознанию взаимосвязи предмета «Технология» с жизнью.
Оценочная деятельность - это набор действий и процедур, связанных со сбором и обработкой информации, выбором форматов и объема конечных данных.
В структуру оценочной деятельности входят: оценочная деятельность педагога; оценочная деятельность учащихся. Аспектами оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе являются аксиологический, уровневый и стимулирующий. Показатели оценочной деятельности: объем, глубина, самостоятельность оценки, ее полное соответствие затрагиваемой ценности.
Сформировать УУД школьников в оценочной деятельности целесообразно в рамках модели, разработанной на основе анализа практики современного образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта, и включающей в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативный.
Необходимо сочетать оценивание обучающихся с другими современными средствами оценивания: тестированием, портфолио, бально-рейтинговой системой, мониторингом качества школьного образования.
Также мы представили научно-методические основы процесса формирования УУД на уроках технологии средствами оценочной деятельности обучающихся в их основном виде. Дальнейшая работа по их детализации необходима для уточнения конкретных шагов деятельности.
Проанализировав ответы на наши вопросы педагогов-практиков, мы установили, что необходимо:
- приходить к сформированности УУД через технологию;
- повышать «технический интеллект» обучающихся;
- учитывать их индивидуальные творческие возможности;
- стимулировать совместную деятельность на уроках;
- изучать с ними наследие прикладного творчества разных народов;
- поощрять творчество в сфере поиска новых, точных выразительных приемов, но с приоритетом правил; полнее реализовать ценный зарубежный опыт;
- поощрять продуктивное и бесконфликтное взаимодействия на уроках технологии учеников с педагогом, стремиться к установлению взаимопонимания;
- использовать самостоятельное оценивание как инструмент поиска препятствий к успешному осуществлению деятельности.
Проблема нашей диссертации должна в дальнейшем исследоваться более глубоко, потому что она не «выходит из моды», а, напротив, становится все более актуальной в связи с тенденцией развития нашего общества и образования в направлении освоения практически ценных технологий, а нам нужно быть хорошо подготовленными к их использованию профессионалами.