ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Виды и классификации аутизма 6
1.1.1. Особенности диагностики дошкольников с РАС 19
1.1.2. Подходы к коррекции аутизма в современном мире 22
1.2. Агрессия как явление 34
1.2.1. Особенности агрессивного поведения у дошкольников с РАС 39
1.3. Арт-терапия и особенности её применения в работе с дошкольниками с
РАС 42
1.4. ABA-терапия и особенности её применения в работе с детьми с РАС.... 53
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 66
2.1. Описание диагностического инструментария для определения уровня
агрессивности у дошкольников с РАС 66
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 69
2.3. Система коррекционной работы по предупреждению агрессивного
поведения дошкольников с РАС на основании результатов диагностики ... 73 ГЛАВА 3. ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 82
3.1. Анализ результатов исследования 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 107

Купить

Расстройства аутистического спектра (далее РАС) в настоящее время все чаще рассматриваются как психолого-педагогическая проблема. Научные исследования В. М. Башиной (1993) [3], К. С. Лебединской, О. С. Никольской (1991) [22], В. В. Лебединского, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинга (1990) [24], [27] и др. показывают, что это особый тип нарушения психического развития, возникающий на основе биологической дефицитарности нервной системы [33]. По международной классификации (1994) [31] аутизм относится к первазивным нарушениям, охватывающим все стороны психического развития ребенка.
Комплексная медико-психолого-педагогическая помощь обучающимся с РАС предполагает более полноценную социализацию обучающегося. Одной из самых важных задач педагога является формирование конкретных средств коммуникации и социальной адаптации, навыков, позволяющих обучающемуся с РАС органично войти в его социальное окружение.
Разнообразная и яркая картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей: уход от контакта, негативизм, стереотипность, страхи, проявления агрессии и самоагрессии часто сркывают за собой наличие выраженных трудностей в освоении этими детьми адекватных форм социального поведения. Довольно поздно и с большим трудом складываются самые элементарные навыки повседневной жизни, приобретенные умения ребёнок часто не может переносить в другие условия, либо переносит лишь благодаря побуждениям со стороны взрослого. Дошкольник демонстрирует неумение без помощи других использовать существующие у него знания и умения.
Известно, что с возрастом, по мере сглаживания проявлений аутизма, все более явной становится именно неприспособленность ребёнка даже к повседневной жизни. Особая социальная наивность начинает проявляться у таких детей в подростковом и сохраняется во взрослом возрасте.
РАС объединяют детей с различным уровнем психического развития: с тяжелым нарушением умственного развития (с мутизмом, с IQ ниже 70) и с так называемыми «блестящими» речевыми и интеллектуальными способностями. Общими для всех детей с РАС являются нарушения социальной адаптации, трудности усвоения социальных норм и правил и в целом установление коммуникации с другими людьми. Для преодоления этих трудностей организуется профессиональная психолого-педагогическая помощь ребёнку и его семье. С одной стороны, она расширяет представления членов семьи о специфике поведения и нарушения ребёнка, учит их более осознанному отношению, обучает навыкам взаимодействия с ребёнком. С другой стороны - помогает ребёнку в социально-бытовой адаптации, даёт возможность для самореализации и овладения навыками самостоятельной жизни.
Известно, что существует большой опыт разрешения подобных проблем, накопленный прежде всего в зарубежной, а также и в отечественной психологии и педагогике.
В первую очередь это прикладной анализ поведения (или ABA- терапия). Метод оперантного обучения, заключающийся в системе поощрений и наказаний с целью получения желаемого результата. В настоящий момент теория сильно продвинулась вперёд и отчасти видоизменилась.
Также эффективным средством коррекции аутизма считается арт- терапия. Особенность этого метода и главное отличие его от обычных занятий рисования в том, что искусство не является самоцелью, оно лишь средство, которое помогает лучше понять себя. Цель занятий не научить ребенка рисовать или лепить, а помочь средствами искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать, и дать выход творческой энергии. На сегодняшний день это одна из наиболее мягких, «плавных» методик вхождения в контакт с ребёнком и коррекции агрессивности.
Объект исследования - агрессивное поведение детей с РАС.
Предмет исследования - система коррекционной работы по предупреждению агрессивного поведения у дошкольников с РАС.
Цель исследования - разработать систему коррекции по предупреждению агрессивного поведения у дошкольников с РАС средствми арт-терапевтических и ABA-терапевтических приемов.
Задачи:
1. Провести анализ проблемы аутизма в современном мире.
2. Изучить особенности применения арт-терапии и ABA-терапии в работе по предупреждению агрессивного поведения детей с РАС.
3. Изучить особенности агрессивного поведения у дошкольников с РАС.
4. Подобрать методики для психолого-педагогической диагностики дошкольников с РАС.
5. Разработать систему занятий по предупреждению и коррекции агрессивного поведения у дошкольников с РАС средствами арт-терапии и ABA-терапии.
6. Сделать выводы по результатам исследования и оценить эффективность применения арт-терапии и ABA-терапии в системе коррекционной работы по предупреждению агрессивного поведения у дошкольников с РАС.

Купить