В заключение магистерской диссертации мы пришли к следующим выводам и предложениям.
Успешное решение проблем непрерывного развития профессиональной деятельности педагогов, на наш взгляд, позволит изменить их социальный статус, как субъектов обучения и воспитания молодежи, задействовать существенные факторы эффективной модернизации современного российского образования и т.д. Мы полагаем, что дальнейшие исследования современной педагогической деятельности, профессионального престижа и социального статуса российских педагогов дадут возможность преодолеть и другие проблемные ситуации в их непрерывном развитии.
Анализ зарубежного опыта организации повышения квалификации позволяет сделать вывод о наличии множества концепций и реализованных на практике идей, многие из которых могут быть применимы к отечественной системе переподготовки педагогических кадров.
Изучая международный опыт по созданию системы мониторинга непрерывного образования, актуальность которого для нас бесспорна, мы приобретаем дополнительный источник для поиска и реализации новых идей в области непрерывного образования, которые проверены практикой и способны влиять на качественное улучшение системы в целом. Сделанные выводы по результатам анализа международного опыта позволили конкретизировать направления развития создаваемой системы оценки качества в системе повышения квалификации.
В числе направлений - создание и публикация ежегодных открытых докладов о развитии системы повышения квалификации, апробация новых подходов к организации мониторинга, который рассматривается как ресурс повышения качества и направлен на поддержку процесса обучения, внедрение критериального подхода в систему повышения квалификации педагогических кадров с использованием листа самооценки (успеха). Лист самооценки (лист успеха) предполагает четкое определение области оценивания, наличие соответствующих критериев и дескрипторов оценки.
От учителей требуется повышение уровня квалификации, что связано с освоением таких уровней личностно-профессионального развития, как профессионализм и мастерство, что, в свою очередь, предусматривает выработку учителем профессиональной квалификации и личностно-профессиональной квалификации учителя-мастера. Выработка перечисленных видов компетентностей предполагает овладение педагогическими компетенциями и трудовыми действиями, лежащими в их основе, которые связаны, прежде всего, с конструированием уроков в системе учебных занятий различных типов, с проведением открытых уроков с их самоанализом, с обобщением собственного опыта, формированием портфолио и др.
Важным ресурсом является профессиональное общение, конструирование уроков в группах, активная позиция при проведении мероприятия, обмен практическим опытом с коллегами, консультирование коллег, проведение мастер-классов, организация и проведение методических мероприятий для коллег, самообразование, знакомство с опытом коллег, разработка дидактического материала и т.д. Учителя, работающие в формате сорока-сорокапятиминутного урока, нуждаются в теоретическом осмыслении современных подходов к конструированию уроков и анализу их эффективности с позиции обеспечения личностных, метапредметных, предметных образовательных результатов учащихся в соответствии с ФГОС начального, основного, среднего общего образования.
В связи с этим изменяется позиция учителя, от которого востребуется владение техниками сопровождения учащихся в учебном процессе на основе изменения типа взаимоотношений учителя и учащегося, осуществления им профессиональной роли координатора и партнера. Все это предусматривает процесс выработки учителем востребуемых видов компетентности, который, в свою очередь, оказывается эффективным только в индивидуальной образовательной среде учителя.
Для ее создания необходимо:
- обеспечить учителя действующими нормативными документами и добиться знания их содержания;
- организовать информационный обмен и профессиональную коммуникацию учителя с другими участниками образовательных отношений;
- создать виртуальную предметно-развивающую среду в
общеобразовательном учреждении;
- помочь учителю освоить инструменты управления учебной деятельностью учащихся;
- обеспечить образовательный процесс информационными, дидактическими, методическими и другими материалами;
- помочь учителю автоматизировать контроль деятельностных результатов учащихся. Наличие компетентности у учителя выступает условием того, чтобы учащиеся овладевали ключевыми компетенциями и вырабатывали требуемую им компетентность.
Но для этого также нужны специальные условия, а именно:
- деятельностный характер обучения;
- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности учащегося за процесс и результаты своей учебной деятельности;
- понимание учащимися ценности знаний и универсальных способов действия, которыми они овладевают;
- интеграция содержаний обучения разным предметам на основе межпредметных связей для выработки целостной картины мира учащегося;
- обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности.
Действительно, результаты нашего исследования педагогов, а также опрос учителей показали сходные результаты самооценки профессиональной компетентности педагогов.
Наиболее трудными и проблемными моментами для современного учителя в связи с введением новых образовательных стандартов являются:
1. готовность, способность и желание работать с разными контингентами учащихся (одаренные дети, дети из неблагополучных семей, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с особыми проблемами в поведении, дети, для которых русский язык не является родным);
2. готовность, способность и желание реализовывать свою педагогическую деятельность в соответствие с требованиями современного образовательного стандарта (достижение результатов обучения и воспитания, предусмотренных образовательным стандартом). Так, главной задачей педагогического образования сегодня является непрерывное личностно - профессиональное развитие учителя, что является неотъемлемым условием успешной реализации инноваций в образовании.
Важной задачей педагогического образования сегодня является поддержка профессионального развития учителя в условиях введения, внедрения и реализации новых федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов.
Для этого учителю необходимо развивать в первую очередь профессионально значимые личностные качества, главным из которых, с нашей точки зрения, является стремление к непрерывному профессионально - личностному развитию и совершенствованию, что является неотъемлемым условием успешной реализации инноваций в образовании, так как учитель является главным субъектом управления своим профессиональным ростом.
Ключевой фигурой образования является учитель, играющий значимую роль в становлении и развитии личности ученика. Таким образом, мы подчеркиваем значимость развития профессиональной компетентности педагога в условиях современных инноваций, в условиях введения, внедрения и реализации новых федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов.
Методическая работа - это деятельность по обучению и развитию педагогических кадров; система обучения кадров создается в образовательном учреждении вместе с самим учителем; каждый учитель включен в одно из профессиональных сообществ, участие в котором способствует его профессиональному росту и развитию. Педагогическое мастерство учителя - это инструмент, который всегда должен быть отточен, так как работать тупым инструментом трудно и бесполезно. Задача методической работы - оттачивать педагогическое мастерство, доводить его до совершенства через включение в различные профессиональные сообщества и активную продуктивную и творческую деятельность.
Как мы видим, при снижении интереса к обучению среди учащихся, целенаправленная переподготовка учителей к освоению новых методов обучения частично помогает, по их мнению, решить эту проблему. Учителя настроены позитивно к освоению новых технологий и пытаются полученные в процессе переподготовки знания перенести на изменения в подходах к учебному процессу.
Вместе с тем, мы выявили ряд проблем в профессиональной подготовке учителя:
- недостаточная подготовка учителя как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации;
- повышение качества профессионального уровня учителя в основном осуществляется посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умениях за счет копирования их в своей деятельности;
- слабая профессиональная подготовка некоторой части учителей- выпускников педагогических вузов;
- недостаточное использование новых источников информации в поиске и реализации инновационных идей;
- уроки часто носят традиционный характер, учащиеся не вовлечены в активную поисковую и творческую деятельность;
- консерватизм некоторой части педагогов; не все работники в одинаковой мере подготовлены к внедрению стандартов и обучению учащихся по новым технологиям;
существующая система повышения квалификации слабо ориентирована на изменение квалификационного потенциала.
В результате проведенного анкетирования и диагностики учителей были выявлены противоречия:
- между потребностью учителей в повышении квалификации и недостаточно эффективными традиционными формами её повышения;
- между растущими требованиями общества к уровню профессионализма учителей и отсутствием у большинства из них знаний современных технологий, методов и форм обучения и воспитания;
- между потребностью школы в высококвалифицированных кадрах и недостаточной разработанностью механизма их профессиональной подготовки в условиях образовательной организации.
На основании этих противоречий сформулирована проблема - необходимость создания в школе условий для повышения профессиональной компетентности педагогов с целью повышения качества образования
Таким образом, модель системы повышения квалификации педагогического персонала может быть реализована в любых образовательных организациях с целью повышения профессионального мастерства педагогов, достижения нового качества образования, для повышения престижа школы, ее конкурентоспособности, а также для 95
выполнения основных требований модернизации российского образования до 2020 года.
Проведенный анализ позволяет констатировать следующее: мотивационный критерий профессиональной компетенции педагогов, представленный следующими показателями: интерес педагогов к решению задач ФГОС и показатели потребности к достижениям имеют позитивную динамику с удвоенным увеличением по сравнению с экспериментальной группой.
Когнитивный критерий профессиональной компетенции представлен знаниями педагога в области осуществления педагогической деятельности и фиксировал положительные результаты. Операционально- деятельностный критерий профессиональной компетенции педагога представлен проектными, рефлексивными, коммуникативными умениями педагогов по трем уровням, педагог демонстрирует устойчивый положительный результат. Полученные сравнения статистических данных дают основания утверждать, что внедрение технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций оказало значимое положительное влияние на формирование профессиональной компетенции педагогов в вопросах реализации задач ФГОС.
Эффективность данной технологии управления повышением квалификации педагогов можно представить следующими позициями:
- совокупность подходов (системно-деятельностного, компетентностного, андрагогического) позволили оптимально осуществить управления повышением квалификации, в рамках которой педагог проводил самоаудит и самоопределение уровня изучения модульной программы и стажировочной практики;
- составление программы управленческой деятельности, определение методов, средств и механизмов управления проводились с учетом предоставленных педагогу возможностей осуществлять целеполагание и определять личностные задачи повышения квалификации;
- возможности интеграции субъектов сетевого взаимодействия позволили сформировать группы педагогов для повышения квалификации и организовать деятельность по обучению сформированных групп через разделение на проектные группы;
- каждая проектная группа имела возможность выполнять совместный образовательный проект (итоговый продукт повышения квалификации) в соответствии с выбранным уровнем;
- время и форму обучения педагоги выбирали самостоятельно;
- каждому субъекту управления повышения квалификации (педагоги повышающие квалификацию;
- педагоги и преподаватели, обеспечивающие повышение квалификации и стажировочной практики; руководители образовательных организаций) предоставлялась возможность реализовать свои профессиональные запросы учетом потребностей образовательной организации для решения приоритетных задач и выполнения поставленной цели;
- педагоги, повышающие квалификацию, получили возможность соотнести «личные цели повышения квалификации» - «перспективы дальнейшей профессиональной деятельности» - «цели развития образовательной организации»;
- работодатели (руководители образовательной организации) получили возможность формулировать «заказ на повышение квалификации конкретному педагогу» исходя из дефицитов образовательной организации;
- педагоги, повышающие квалификацию, предъявляли «продукт повышения квалификации» в соответствии с выбором собственного уровня и «заказа работодателя»;
- представление, защита образовательных проектов, экспертиза их качества проводилась на итоговом занятии в присутствии представителя работодателя.
При этом особая роль была отведена не только оценке итогового продукта повышения квалификации (итоговый проект), но и самооценке сформированности профессиональной компетенции готовности осуществлять образовательную практику по выполнению задач ФГОС.
Считаем, что это являлось дополнительным стимулом качества повышения квалификации: за педагогами закреплялось право в последующем предъявлять отсроченный результат повышения квалификации через демонстрацию приобретенной профессиональной компетенции; ресурсное объединение материально-технических, интеллектуальных и др. возможностей образовательных организаций заложенные в управлении через сетевое взаимодействие позволили осветить предлагаемые услуги повышения квалификации в средствах массовой информации и на портале образовательного кластера; внутри кластерные каналы коммуникации, позволили синхронизировать процесс обучения педагогов и наладить взаимодействие между всеми участниками повышения квалификации, что в свою очередь сделало процесс повышения квалификации более прозрачным и динамичным.
В предложенной технологии были учтены распределение ролей и функций всех субъектов повышения квалификации. Их инструктаж, координация деятельности, предоставление необходимых ресурсов проводились через работу портала представителями Педагогической лаборатории. Сформированные организационно-педагогические условия позволили педагогам персонифицированного овладения модульной образовательной программой повышения квалификации и прохождения стажировочной практики. Таким образом, благодаря скоординированному управлению стало возможным планирование управленческой деятельности повышения квалификации с учетом субъектного опыта каждого педагога, выдвигаемого педагогом личного запроса на формирование профессиональной компетенции, раскрылись возможности для сотрудничества и предъявления отсроченного результата.
Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированных кадров в сфере образования в настоящее время очевидна для нас всех. От педагога зависит насколько интересным и насыщенным будет учебный процесс.
Таким образом, можно представить наиболее актуальные формы повышения квалификации и их сочетания для наиболее быстрого становления ключевых компетенций педагогов:
- повышение профессионального и культурного уровня педагога;
- стимулирование его служебной и общественной активности;
- обновление и совершенствование знаний в области педагогики;
- совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов новаторов и творческих работ педагогов;
- совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися на принципах гуманизации, демократизации, гласности;
- формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;
- приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик.
Построение отвечающей современным требованиям целостной системы непрерывного повышения квалификации педагогов требует качественной перестройки содержания учебного процесса, его форм и методов. В системе повышения квалификации педагогов важно не только формирование и углубление новых знаний, но и умение строить общение в коллективе.
Наряду со всеми положительными изменениями существуют проблемы и затруднения. Стоит различать: «внутренние» проблемы неформального повышения квалификации и «внешние». Особенно стоит рассмотреть взаимодействие формального и неформального способов повышения квалификации.
Другое дело, когда учитель приехал на обязательные курсы повышения квалификации в институт повышения квалификации. Ему не нравится то, что и как читают, но приходится терпеть, сидеть в аудитории от начала до конца. Итогом всего этого может быть неприятные воспоминания, отрицательная оценка деятельности института повышения квалификации и так далее.
Перестроить привычную для всех систему повышения квалификации очень сложно, но необходимо иначе ее академичность и формализм заставят задуматься о необходимости существования данной системы. Педагог, приходящий в институт повышения квалификации уже является равноправным партнером. Результат такой деятельности можно наблюдать при разработке индивидуального проекта для педагога, представляя для этого все информационные и методические ресурсы института.
Еще одной проблемой является низкая заработная плата. Именно по этой причине большинство работников сферы образования не видят перспектив для своего дальнейшего развития. Тем не менее, учитывая проблемы и запросы, институт не должен ждать, когда педагог будет готов к проектированию, а пытаться сам в лице своих сотрудников направить их на это.
В современном информационном обществе огромный информационный поток дает педагогу быстро повышать свой теоретический уровень, но не всегда способствует компетентному росту. Возможность и умение педагогов разрабатывать и проектировать свою учебную деятельность является одних из показателей развития их компетентности.
Еще одной важной частью повышения квалификации является ее практическая значимость. Ведь педагог не просто должен знать свое дело, а обладать достаточной интеллектуальной культурой, без которой он не сможет в полной мере выполнять функции педагога.
Анализ ситуации в современном образовании дает шанс разобраться в том, что нужно для настоящего педагога, и какими знаниями и качествами нужно обладать, чтобы считаться высококвалифицированным специалистом. Взаимодействие педагогов и института повышения квалификации не что иное, как возможность профессионального роста кадров в сфере образования.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что хоть существует много проблем в данной сфере, все же решить данные вопросы считается возможным, и в настоящее время государство и прочие структуры проводят все больше мероприятий по повышению квалификации работников в сфере образования.
Проблема переподготовки учителей является признаваемой проблемой для всех категорий педагогических работников. Учителя ощущают высокую потребность в обновлении знаний, менее всего мотивированны при переподготовке на конкуренцию. Учителя в основном проходят переподготовку в районе, меньшая часть учителей имеет возможность получить переподготовку в Екатеринбурге. Некоторые области практически не имеют возможность отправить педагогов на переподготовку в другие регионы.
При подготовки региональных программ переподготовки кадров необходимо более глубоко изучить не только учебные проблемы, но и более широкий круг педагогических проблем, что даст возможность сделать курсы более значимыми для изменения подходов к образованию в школе и решению вопросов воспитательного характера. Необходимо изучить потребности учителей и администрации на содержательном уровне, чтобы организация курсов более была ориентирована на практические проблемы школы и потребности педагогов. Требуется особое внимание к повышению психологической грамотности педагогов в области межсубъектных отношений и умения поддержать ребенка при решении личных проблем. Эта же особенность должна отмечаться и при повышении квалификации психологов, так как их помощь в этом вопросе как для учителя, так и для учащихся не ощущается в школе.


Купить