Помощь студентам в учебе
Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения с использованием средств изобразительной деятельности
|
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогические основы развития пространственной
ориентации и формирования пространственных представлений у обучающихся старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 7
1.2. Влияние пространственных представлений на ориентировку в
пространстве у обучающихся старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 17
1.3. Влияние изобразительных заданий на развитие пространственных
представлений у обучающихся старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся дошкольной
образовательной организации 28
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 31
2.3. Количественный и качественный анализ результатов
констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 50
3.2. Организация и проведение контрольного эксперимента 60
3.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по
развитию навыков пространственного ориентирования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 91
1.1. Психолого-педагогические основы развития пространственной
ориентации и формирования пространственных представлений у обучающихся старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 7
1.2. Влияние пространственных представлений на ориентировку в
пространстве у обучающихся старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 17
1.3. Влияние изобразительных заданий на развитие пространственных
представлений у обучающихся старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся дошкольной
образовательной организации 28
2.2. Организация и проведение констатирующего эксперимента 31
2.3. Количественный и качественный анализ результатов
констатирующего эксперимента 37
ГЛАВА 3. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 50
3.2. Организация и проведение контрольного эксперимента 60
3.3. Анализ эффективности коррекционно-педагогической работы по
развитию навыков пространственного ориентирования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 91
Актуальность развития пространственных представлений у детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте заключается в том, что эти представления лежат в основе формирования самостоятельного движения ребенка в пространстве, которое является основой социальной независимости. Многочисленные исследования (Л. И. Солнцева, Е. Б. Островская, В. А. Кручинин, Л. И. Плаксина, В. С. Сверлов, Л. А. Семенов, и др.) подтвердили, что дети с нарушениями зрения (особенно глубокими) не могут овладеть навыками пространственной ориентации без специального обучения.
Ориентация в пространстве является одной из наиболее сложных проблем слабовидящих обучающихся, вступающих в социальную адаптацию. Ориентация в пространстве относится к способности слабовидящего ребенка определять свое местоположение среди объектов, окружающих его, при выборе направления движения, обнаружение объектов в определенном направлении (горизонтальном, вертикальном). Ориентация в пространстве - сложная познавательная деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышление, память.
К разработке идей о пространственных представлениях детей с нарушением зрения был привлечен ряд отечественных и зарубежных ученых и практиков: О. М. Дьяченко, Т. И. Ерофеева, Т. В. Лаврентьева, А. М. Леушина, В. П. Новиков А. А. Столяр, М. А. Фидлер и др.
В качестве основных методов они рекомендуют наблюдение и объяснение расположения объектов относительно друг друга, словесного и графического обозначения направлений и ориентации в пространстве, упражнений, дидактических и подвижных игр.
Однако средства изобразительной деятельности в развитии пространственных представлений остаются не изученными.
Таким образом, актуальность исследования определяется:
- важностью развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста со зрительными патологиями;
- ограниченным количеством данных о развитии пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения средствами изобразительной деятельности.
Объект исследования: пространственные представления детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования: процесс развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения средствами изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения станет более эффективным при проведении регулярных целенаправленных коррекционно-развивающих занятий с использованием средств изобразительной деятельности.
Цель исследования: установление сформированности уровней развития пространственного ориентирования у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и разработка, а также частичная апробация коррекционно-развивающих занятий по развитию пространственного ориентирования с использованием средств изобразительной деятельности.
Достижение данной цели предполагает рассмотрение следующих задач:
1. Изучение психолого-педагогической базы развития
пространственной ориентации и пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
2. Установление специфических свойств ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста со зрительными патологиями и без нарушений зрения.
3. Составление и частичная реализация заданий, направленных на развитие пространственного ориентирования с использованием средств изобразительной деятельности.
4. Установление эффективности коррекционных заданий с применением средств изобразительной деятельности по развитию пространственного ориентирования.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
- изучение медико-педагогической документации дошкольников;
- наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста в образовательном процессе;
- индивидуальный и групповой психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
методы математической статистики.
Ориентация в пространстве является одной из наиболее сложных проблем слабовидящих обучающихся, вступающих в социальную адаптацию. Ориентация в пространстве относится к способности слабовидящего ребенка определять свое местоположение среди объектов, окружающих его, при выборе направления движения, обнаружение объектов в определенном направлении (горизонтальном, вертикальном). Ориентация в пространстве - сложная познавательная деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышление, память.
К разработке идей о пространственных представлениях детей с нарушением зрения был привлечен ряд отечественных и зарубежных ученых и практиков: О. М. Дьяченко, Т. И. Ерофеева, Т. В. Лаврентьева, А. М. Леушина, В. П. Новиков А. А. Столяр, М. А. Фидлер и др.
В качестве основных методов они рекомендуют наблюдение и объяснение расположения объектов относительно друг друга, словесного и графического обозначения направлений и ориентации в пространстве, упражнений, дидактических и подвижных игр.
Однако средства изобразительной деятельности в развитии пространственных представлений остаются не изученными.
Таким образом, актуальность исследования определяется:
- важностью развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста со зрительными патологиями;
- ограниченным количеством данных о развитии пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения средствами изобразительной деятельности.
Объект исследования: пространственные представления детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования: процесс развития пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения средствами изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения станет более эффективным при проведении регулярных целенаправленных коррекционно-развивающих занятий с использованием средств изобразительной деятельности.
Цель исследования: установление сформированности уровней развития пространственного ориентирования у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и разработка, а также частичная апробация коррекционно-развивающих занятий по развитию пространственного ориентирования с использованием средств изобразительной деятельности.
Достижение данной цели предполагает рассмотрение следующих задач:
1. Изучение психолого-педагогической базы развития
пространственной ориентации и пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
2. Установление специфических свойств ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста со зрительными патологиями и без нарушений зрения.
3. Составление и частичная реализация заданий, направленных на развитие пространственного ориентирования с использованием средств изобразительной деятельности.
4. Установление эффективности коррекционных заданий с применением средств изобразительной деятельности по развитию пространственного ориентирования.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
- изучение медико-педагогической документации дошкольников;
- наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста в образовательном процессе;
- индивидуальный и групповой психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
методы математической статистики.
Целью экспериментального исследования стало - выявление доступных уровней сформированности пространственного ориентирования обучающихся старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и составление с частичной апробацией коррекционных заданий с использованием средств изобразительной деятельности по развитию ориентировки в пространстве.
В теоретической части проанализированы сложности, которые испытывают обучающиеся в процессе освоения навыка ориентирования в пространстве. Для развития качественного нового уровня пространственной ориентации, требуется специально-организованная работа по расширению навыков самостоятельного ориентирования.
Слабовидящие обучающиеся имеют сложности в самостоятельном осваивании пространственных представлений и практической ориентировке.
Они испытывают существенные проблемы в процессе восприятия объектов окружающей действительности: замедленный темп восприятия, отсутствие целостности, наличие неточностей. Следовательно, практический опыт обучающихся со зрительными патологиями в значительной степени обеднен. Дефицитарность зрительно-моторного ориентирования создает трудности при установлении правой и левой сторон, определении пространственного расположения частей тела, усвоении и автоматизации пространственной терминологии. При определении глубины, объема и удаленности пространства выявлено наличие неточностей зрительно-пространственного ориентирования. Вербальные определения пространственных отношений находятся в стадии формирования, в их применении в процессе практического ориентирования наблюдаются отсутствие неуверенности в своих действиях. В целом развитие пространственных представлений у обучающихся с нарушением зрения протекает в значительной степени качественно сложнее и медленнее по сравнению с обучающимися ровесниками без нарушений зрения.
С целью развития пространственных представлений требуется не только осуществление коррекционных занятий по развитию пространственного ориентирования, но и реализация образовательной процедуры в рамках обычной жизнедеятельности и режимных моментов.
Полученные результаты выявили, что при грамотно выстроенной деятельности специалиста, уровень сформированности навыков пространственного ориентирования обучающихся способен качественно повыситься.
Данные первого этапа психолого-педагогического эксперимента легли в основу составления и реализации коррекционно-развивающей деятельности второго этапа эксперимента.
Реализация контрольного эксперимента выявила, что систематическая целенаправленная работа с использованием изобразительной деятельности по развитию пространственных представлений обеспечивает эффективную практическую направленность на дальнейшее совершенствование навыка ориентирования.
В теоретической части проанализированы сложности, которые испытывают обучающиеся в процессе освоения навыка ориентирования в пространстве. Для развития качественного нового уровня пространственной ориентации, требуется специально-организованная работа по расширению навыков самостоятельного ориентирования.
Слабовидящие обучающиеся имеют сложности в самостоятельном осваивании пространственных представлений и практической ориентировке.
Они испытывают существенные проблемы в процессе восприятия объектов окружающей действительности: замедленный темп восприятия, отсутствие целостности, наличие неточностей. Следовательно, практический опыт обучающихся со зрительными патологиями в значительной степени обеднен. Дефицитарность зрительно-моторного ориентирования создает трудности при установлении правой и левой сторон, определении пространственного расположения частей тела, усвоении и автоматизации пространственной терминологии. При определении глубины, объема и удаленности пространства выявлено наличие неточностей зрительно-пространственного ориентирования. Вербальные определения пространственных отношений находятся в стадии формирования, в их применении в процессе практического ориентирования наблюдаются отсутствие неуверенности в своих действиях. В целом развитие пространственных представлений у обучающихся с нарушением зрения протекает в значительной степени качественно сложнее и медленнее по сравнению с обучающимися ровесниками без нарушений зрения.
С целью развития пространственных представлений требуется не только осуществление коррекционных занятий по развитию пространственного ориентирования, но и реализация образовательной процедуры в рамках обычной жизнедеятельности и режимных моментов.
Полученные результаты выявили, что при грамотно выстроенной деятельности специалиста, уровень сформированности навыков пространственного ориентирования обучающихся способен качественно повыситься.
Данные первого этапа психолого-педагогического эксперимента легли в основу составления и реализации коррекционно-развивающей деятельности второго этапа эксперимента.
Реализация контрольного эксперимента выявила, что систематическая целенаправленная работа с использованием изобразительной деятельности по развитию пространственных представлений обеспечивает эффективную практическую направленность на дальнейшее совершенствование навыка ориентирования.
