В данной выпускной квалификационной работе была рассмотрена тема «Система коррекционной работы по формированию и развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры».
В первой теоретической главе работы рассмотрены теоретические основы проблемы мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для дошкольников с ЗПР характерен скудный запас информации об окружающем мире, недостатки в развитии речи, трудности в решении задач складывания объектов по модели, представления, классификации и группировки предметных картинок, их сравнения и обобщения.
Наглядно-образное мышление — это тип мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно в восприятии окружающей действительности.
Полное развитие наглядно-образного мышления является важным условием формирования более сложных форм умственной деятельности у данной категории детей.
Во второй и третьей практической главе работы представлена коррекционная работа с целью успешного формирования и развития наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития, которая была проведена на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 244».
В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 244» в условиях группы комбинированной направленности обеспечивает психолого-педагогическую, социальную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основной общеобразовательной программы и оказывает помощь в необходимой коррекции отклонений в развитии детей.
Был разработан календарный план, который рассчитан на детей 6 лет, включает в себя мониторинг уровня наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития по двум методикам, проведены 2 занятия и 2 сюжетно-ролевые игры.
Используя метод наблюдения для оценки сформированности наглядно¬образного мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР, можно получить информацию о поведении детей. Данный метод наблюдения более приемлем, так как он помогает получить результаты в естественных условиях, и более распространен среди методов работы с дошкольниками.
Было проведено наблюдение за деятельностью 8 детей с ЗПР, уровень развития их наглядно-образного мышления можно было оценить, как преимущественно низкий.
Сюжетно-ролевая игра - это особая форма жизни детей, разработанная или созданная обществом для управления развитием детей. Это игра, в которой роли распределяются между участниками. В этом возникает проблема, проблемная ситуация разыгрывается, и в результате ролевой игры дети находят решение вместе.
Игровые технологии являются лучшим педагогическим средством формирования наглядно-образного мышления дошкольника, поскольку они основаны на ведущей деятельности дошкольников - игре, в процессе которой ребенок в полной мере раскрывает свои навыки и лучше усваивает полученную информацию.
Разработанная система коррекционной работы по формированию и развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры показала положительный результат.
Работая с дошкольниками, мы пришли к выводу, что использование игровых моментов и сюжетно-ролевых игр является необходимым средством в формировании наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста.
Практика показывает, что нестандартные формы обучения с применением элементов игры открывают учащихся с неожиданной стороны, а созданная учителем атмосфера непринужденности заинтересовывает всех детей и позволяет включить в работу даже детей с ЗПР.
Были достигнуты следующие результаты:
- дети с ЗПР могут строить ролевое поведение, осознавать и воссоздавать социальные отношения в сюжетно-ролевой игре.
- образы носят выразительный характер, речевая активность достаточно высокая.
В результате проведенной работы можно сделать вывод, что в МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 244» была проведена успешная работа по формированию и развитию наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития.
Таким образом, цель и задачи исследования выполнены, гипотеза исследования подтверждена.

Купить