ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 9
1.1 Сущность социальных компетенций и компетенции обучающихся... 9
1.2 Особенности школьного самоуправления в России: история и
современность 23
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 61
2.1 Организация школьного самоуправления через программу «Мы
вместе» школы МБОУ СОШ № 49 г. Екатеринбурга 61
2.2 Особенности самоуправления в школе МБОУ СОШ № 49 69
2.3 Динамика развития социальных компетенций в процессе школьного
самоуправления 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Актуальность исследования. Самоуправление есть ни что иное, как самый демократичный способ организации общественной жизни. Школьное самоуправление - это процесс протекания совместной и самостоятельной школьной жизни, в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои особенности.
Сегодня государство стремится через школу воспитать социально активных граждан. И самым эффективным способом достижения этой цели является ученическое самоуправление. Следовательно, одной из главных задач современной школы является подготовка успешной личности, умеющей выстраивать стратегию взаимодействия с другими людьми, выбирать правильные социальные ориентиры и организовывать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами. Социальные компетенции неотрывно связаны с профессиональной компетенцией и интеграция этих составляющих характеризует современный тип личности, составляет основу человеческого ресурса. Это находит отражение в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в федеральных государственных стандартах образования. В этих и других нормативных документах подчеркивается, что проблема развития социальных компетенции у детей - важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования.
Современный этап социально-экономического и научно-технического развития нашего общества выдвинул повышенные требования к системе образования. Образовательная система сегодня представляет собой сложный комплекс воспитательно-образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство образования. Проблема самоуправления в образовании в целом является актуальной на сегодняшний день. Указанные недостатки в решении проблемы развития социальных компетенции учащихся явились причиной выявленных противоречий между:
- реально существующим и необходимым уровнем социальных компетенции учащихся;
- новыми социально-экономическими требованиями государства и недостаточной компетенции в этом направлении преподавателей;
- потенциальными возможностями объединений и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы развития в них социальных компетенции учащихся;
- потребностью общества в социально-компетентных и готовых к саморазвитию учащихся и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий и воспитательных технологий, ориентированных на развитие социальных компетенции.
Проблема формирования социальной компетенции учащихся приобретает важное общественно-государственное значение, так как высокий уровень сформированности будет способствовать их успешной адаптации к профессиональной деятельности. Сложность решения этой важной проблемы усугубляется противоречием: между потребностью общества в социально компетенции и готовых к саморазвитию учащихся и отсутствием научно обоснованных педагогических условий и воспитательных технологий, ориентированных на формирование социальной компетенции учащихся. Выявленное противоречие определили актуальность исследования и его проблему: как разработать программу развития социальной компетенции учащихся в процессе школьного самоуправления ?
Учитывая актуальность проблемы, ее социальную значимость, недостаточную теоретическую и практическую разработанность была определена тема диссертационного исследования: «Развитие социальных компетенций учащихся в условиях школьного самоуправления ».
Цель исследования - выявить сущность развитие социальных компетенций, разработать программу развития социальных компетенций в условиях школьного самоуправления.
Объект исследования - школьное самоуправление.
Предмет исследования - развитие социальных компетенций, обучающихся в условиях школьного самоуправления.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие социальных компетенции учащихся возможно посредством реализации программы развития личностных качеств через участие школьного самоуправлении. Уровень социальных компетенции учащихся повысится, если:
- исследован уровень проявления социальных компетенции у школьников;
- разработана концепция по формированию выделенных компонентов
социальных компетенции учащихся общеобразовательного учреждения.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования с целью выявления сущности, структуры, особенностей развития социальных компетенций обучающихся.
2. Рассмотреть понятие школьного самоуправления, его цели, задачи и проблемы.
3. Проанализировать результаты реализации школьных проектов самоуправления с точки зрения развития социальных компетенций обучающихся.
4. Осуществить опытно-поисковую работу по изучению развития социальных компетенций, обучающихся в условиях школьного самоуправления в школе МБОУСОШ № 49 города Екатеринбурга.
5. Разработать программу развития личностных качеств, обучающихся через классное самоуправление.
Методы исследования. Теоретические методы - анализ научно-методической и педагогической литературы, нормативных документов по исследуемой проблематике для ознакомления и использования в теоретическом обосновании работы. Эмпирические методы:
- анкетирование и тестирование для выяснения уровня сформированности социальных компетенции учащихся на различных этапах исследования;
- наблюдение, беседа, рефлексия для сбора данных и анализа процесса развития социальных компетенции.
Научная новизна и теоретическая значимость: заключается в том, что теоретически обоснована программа по развитию социальных компетенций учащихся в образовательной организации и разработана программа ее реализации.
Практическая значимость:
- разработана программа и тренинговые занятия по развитию учащихся, направленные на реализацию методов и приемов развития социальных компетенции учащихся в условиях общеобразовательного учреждения;
- разработан план мероприятий и созданы организационно педагогические условия для его реализации на основе программ МБОУ СОШ № 49;
- получены результаты исследования уровней сформированности
социальных компетенции у учащихся.
Методологические основания исследования:
1. Научная и методическая литература по проблемам организации и развития школьного самоуправления (Д.В. Рогаткин, В.И. Бочкарева, В.Б. Высоцкий, и др.); методология рассмотрения проблемы социальных компетенции (И. А., Зимняя, О.Б. Зотова, и др.);
2. Законы и нормативные акты, регламентирующие создание и
функционирование ученического самоуправления: Конституция РФ., ст. 17,29, 30, 31; Конвенция о правах ребенка, ст. 13, 15, 29; Закон об образовании, ст. 2, 35; Закон об общественных объединениях, ст. 3, 18, 19; Декларация прав человека; Типовое положение об образовательных учреждениях, ст. 49, 50, 68; Закон о местном самоуправлении.
В магистерской работе использованы методы научного исследования:
- теоретические: анализ, синтез, обобщение.
- эмпирические: статистический, наблюдение, метод SWOT-анализа.
Положения, выносимые на защиту:
1. Анализ взглядов деятелей отечественного образования дает основание утверждать ,что социальная компетенция - это система знаний, способность иметь правильную социальную позицию которая вырабатывается в условиях школьного самоуправления .
2. Принимая за основу выявленные в процессе научного поиска содержание понятия социальной компетенции в условиях школьного самоуправления мы утверждаем, что существуют методы и технологические приемы направленные на развитие социальных компетенций в условиях школьного самоуправления . А значит возможно создание программы в которой будет отражено создание процесса направленного на развитие социальных компетенций в условиях конкретной образовательной организации.
Структура магистерской работы: введение, две главы (первая посвящена изучению понятия «социальная компетенции», а также организации и функций школьного самоуправления, вторая - практическому исследованию опыта организации ученического самоуправления, а также развития социальных компетенций, обучающихся в школе МБОУСОШ № 49 города Екатеринбурга), заключением, приложениями и библиографическим списком.
Тема школьного самоуправления, в частности - развития социальных компетенций, обучающихся с помощью школьного самоуправления, является новой, актуальной, требующей изучения и обсуждения. Концепции ученического самоуправления только начинают свое развитие, и невозможно предсказать каким будет ученическое самоуправление в будущем. Но одно можно сказать точно - ученическое самоуправление действенно и помогает государству воспитать молодежь настоящими гражданами.
Целью работы было выявление сущности развития социальных компетенций, обучающихся и определение особенностей их развития. Данная цель была достигнута посредством решения задач исследования.
Так, была изучена литература по теме исследования, выявлена сущность, структура, особенности развития социальных компетенций обучающихся. В то же время ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, о чем свидетельствует анализ научной литературы и педагогической практики, позволяет утверждать об актуальности проблемы на научно-теоретическом и научно-методическом уровне.
Социальная компетенции - социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.
Выявлено, что понятие социальных компетенции включает в себя следующие компоненты: практико-деятельностный, мотивационно-мировоззренческий, понятийно-сущностный и концептуальный. При этом, каждый компонент проходит в своем развитии определенные уровни, среди которых: реперцептивный, конформный, репродуктивный, продуктивный и креативный.
Рассмотрено понятие школьного самоуправления, определены его цели, задачи и проблемы.
Проанализировав и обобщив теоретические знания и практический опыт в организации ученического самоуправления, можно сделать вывод, что самоуправление многогранно и несомненно эффективно.
Изучив понятие ученического самоуправление, его цели, задачи и проблемы, мы видим, что ученическое самоуправление является составной частью образования. В современном обществе концепция развития российского образования направлена на становление и развитие самоуправления.
Основной задачей самоуправления является воспитание социально- активных граждан, а проблемы, с которыми сталкивается ученическое самоуправление, зачастую соответствуют проблемам отечественного образования. Отсюда можно сделать вывод, что развивая образование и ликвидируя его проблемы, мы поможем развиваться самоуправлению.
Рассмотрев нормативно-правовую базу ученического самоуправления, мы выяснили, что самоуправление в России является правом, которое закреплено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».
Изучив историю становления ученического самоуправления в городе Екатеринбурге, можно понять специфику ученического самоуправления в городе. Становление происходило неравномерно из -за того, что школы и районы города неодновременно осваивали практики ученического самоуправления.
Проанализированы результаты реализации школьных проектов самоуправления с точки зрения развития социальных компетенций обучающихся.
Анализ конкретного органа ученического самоуправления - Совета обучающихся школы МБОУСОШ № 49 г. Екатеринбурга дал нам понять, каковы возможности ученического самоуправления и какими методами можно осуществлять программы его развития.
Рассмотрев основные проблемы развития школьного самоуправления, мы пришли к выводу, что пассивное восприятие общественной жизни формируется в современных школьников еще в детском периоде. Гиперопека родителей и родственников, которые не позволяют ребенку самостоятельно принимать решения в дальнейшем формируют пассивную личность, не умеющую брать на себя ответственность, взаимодействовать со сверстниками, аргументированно отстаивать свое мнение. Поэтому развитие гармоничной социально активной личности должно происходить благодаря комплексным усилиям - с одной стороны семьи, а с другой - школы и ученического самоуправления.
Осуществлена опытно-поисковая работа по изучению развития социальных компетенций обучающихся в условиях школьного самоуправления в школе МБОУСОШ № 49 города Екатеринбурга.
Диагностика сформированности социальных компетенций была проведена с помощью метода диагностики «Работа над ошибками», метода «Диагностическая ситуация» и методики «Диагностика принятия других» (В. Фейя). Сформированность практико-деятельностного компонента изучена с помощью метода наблюдения за процессом взаимодействия со взрослым (педагог) и сверстниками (одноклассники).
Помимо этого, был проведен анализ возможностей школы при помощи метода SWOT-анализ, определены сильные и слабые стороны ресурсов школы по внедрению различных социальных проектов.
Разработана программа развития личностных качеств, обучающихся через классное самоуправление.
Изучив опыт различных современных школ, мы предлагаем внедрить в систему школьного самоуправления школы МБОУСОШ № 49 программу «Мы вместе», а также нами разработан проект преобразования данной школы как социально активной школы, деятельность которой будет направлена на развитие социальных компетенций школьников, развитие социальных активности и ответственности у школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
