📄Работа №96307
Тема: МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
110 листов
Год:
2018
Просмотров:
536
4975
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЕЙНОЙ
ПЕДАГОГИКИ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 «Музейная педагогика» и ее значение в системе дошкольного
воспитания
1.2 Основные направления художественно-эстетического воспитания в
старшем дошкольном возрасте
1.3 Особенности организации художественно-образовательного процесса в ДОУ средствами музейной педагогики
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
2.1 Особенности организации художественно-образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении МАДОУ «Радость» № 107
2.2 Методы и формы художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики
2.3 Ход и результаты опытно-поисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЕЙНОЙ
ПЕДАГОГИКИ В ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 «Музейная педагогика» и ее значение в системе дошкольного
воспитания
1.2 Основные направления художественно-эстетического воспитания в
старшем дошкольном возрасте
1.3 Особенности организации художественно-образовательного процесса в ДОУ средствами музейной педагогики
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
2.1 Особенности организации художественно-образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении МАДОУ «Радость» № 107
2.2 Методы и формы художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики
2.3 Ход и результаты опытно-поисковой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность исследования. На этапе современной демократизации и гуманизации российского общества, народная художественная культура обретает особенную роль и становится главным наследием страны, частью ее художественно-эстетического и творческого потенциала. Она вбирает в себя все важное, что существует в художественном достоянии разных народов нашей страны. В процессе становления личности художественное творчество и изобразительное искусство реализовывает формирующую и воспитательную цель, олицетворяет как эстетические, так и этические эталоны общества, обогащает художественные традиции народа и мирового культурного наследия. Значительное место в сохранении и преумножении историко-культурного наследия народа принадлежит музеям, они помогают формированию у дошкольников духовно-нравственной культуры. Таким образом, можно сказать, что вопрос изучения музейного дела в дошкольном учреждении можно вывести на новый уровень, так как современный музей может оказать помощь в преодолении слабой межпредметной интеграции в образовании. Его современный культурный потенциал заключается в использовании современных инновационных технологий, интерактивных способов воздействия на детскую аудиторию, связанных с современным креативным мышлением дошкольников. В рамках использования таких специфических возможностей, появляется потенциал для создания особенных педагогических условий в художественно-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Согласно ФГОС дошкольного образования художественно - эстетическое развитие является приоритетной областью образования детей дошкольного возраста, которое предполагает создание условий для развития у дошкольников предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирования элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, 3
художественной литературы, фольклора; стимулирования сопереживания персонажам художественных произведений, а также реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Принципиальное значение имеет накопление ребенком художественного опыта. В словесном творчестве на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведений малых фольклорных форм.
Исходя из возможностей современного музея в развитии детей старшего дошкольного возраста, а так же выделенных ФГОС дошкольного образования педагогических условий для художественно-эстетического развития дошкольников, можно сказать, что особое значение в этом плане приобретает музейная педагогика. Так как ее главным направлением является создание многоступенчатой системы музейного образования. Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на расширение задач активизации творческих способностей дошкольника. Она осуществляет поиск новых ценностных ориентиров, методических основ образовательного процесса на основе отечественных педагогических традиций, которые призывают активно использовать краеведческий материал.
Образовательно-воспитательный потенциал музея обоснован в работах М.Б. Гнедовского, H. Кульчинской, Н.П. Макарова, и др. Эстетические функции музейной педагогики выделены в работах М.Б. Гнедовского, В.Ю. Дукельского, Н.А. Никишина, Т.П. Полякова, М.Ю. Юхневич и др.
Педагогические аспекты формирования художественной культуры у детей старшего дошкольного возраста исследованы в трудах М.М. Байрамбеков, Т.С. Комаров, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалов, Е.В. Шорохов и др. Именно их работы внесли огромный вклад в методику эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Отдельные вопросы использования музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста рассматриваются в работах, И.Н. Микулан, С.О. Петрикова-Агафонова, И.М. Реморенко, И.А. Шпаченко и др.
Развитие музейной педагогики в системе дополнительного образования рассматривала Г.В. Вишина, она раскрыла новые функции музейного педагога в системе дошкольное учреждение-школа-вуз.
В современном мире проблема художественно-эстетического воспитания, формирования личности, воспитания ее эстетической культуры является одной из главных задач, которая стоит перед образовательным учреждением. Разработка данной проблемы в полной мере отражена в трудах российских и иностранных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.А. Мелик-Пашаев Б.М. Е. Неменский, В.А. Сухомлинский, Е.М. Торошилова В.Н. Шацкая.
Вместе с тем, несмотря на значимость музейной педагогики в развитии личности дошкольника, вопросы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики остаются практически не исследованными.
Практика также показывает, что потенциал музейной педагогики в дошкольном учреждении используется недостаточно, так как большинство педагогов недооценивают образовательно-воспитательные возможности музея в художественно-эстетическом воспитании дошкольников. Музей воспринимается ими исключительно как хранилище ценностей, а не как важный элемент педагогической системы, который будет способствовать формированию интереса к культуре родного края и фольклору у детей старшего дошкольного возраста.
Ситуацию усугубляет и падение у детей и их родителей интереса к посещению музеев. Так, исследования показывают, что большинство детей не посещают музеи, обладают весьма неглубокими представлениями о музейных экспонатах, их свойствах и функциях, недостаточно воспринимают эстетическое качество, не в полной мере осознают ценностное значение экспозиционного материала. При этом многие из них не обращают внимание на такие особенности музейных предметов, как подлинность, типичность, редкость, наглядность, связь с общественно историческими явлениями, событиями.
Все это определяет необходимость поиска новых методов и форм художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
Таим образом, складываются следующие противоречия:
- между возможностями музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста и падением интереса к музею;
- между разработанностью вопросов развития личности средствами музейной педагогики и недостаточной разработанностью методов и форм в художественно-эстетическом воспитания детей старшего дошкольного возраста;
- между возможностями музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста и недостаточном использованием музейной педагогики в дошкольном учреждении.
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске путей и средств реализации музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Все вышесказанное определило выбор темы исследования: «Музейная педагогика как средство художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста»
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методы и формы художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
Объект исследования: процесс художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: методы и формы художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
Гипотеза исследования: заключается в том, что художественно - эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики будет осуществляться эффективно если:
- рассмотреть понятие «музейная педагогика» в системе художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;
- рассматривать экспозицию мини-музея, как существенный элемент художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе творческой деятельности;
- разработать комплекс методов и форм художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать современное состояние проблемы исследования, установить перспективы ее развития;
2. Разработать комплекс форм и методов художественно-
эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики;
3. Определить показатели и уровни сформированности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;
4. В ходе опытно-исследовательской работы проверить эффективность разработанных методов и форм.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:
- теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-законодательных документов РФ в области художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста; математическая обработка результатов опытной работы; ранжирование.
- эмпирические: опытно-исследовательская работа, анкетирование, индивидуальная беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов.
Теоретико-методологической основой исследования выступили: возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.В. Осорина, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин и др.); концепции художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста (Н.В. Бутенко, В.И. Волынкин, Т.Н. Доронова, Т.Г. Казакова, Е.М. Торшилова и др.); теоретические основы музейной педагогики (А.Е. Сейненский, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, C.B. Фокина, Т.Ю. Юренева);
База исследования - МАДОУ «Радость» СП №107, города Нижний Тагил. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие группа детей из 25 человек и 10 педагогов.
Научная новизна исследования:
- выявлены основа и своеобразие места и роли музейной педагогики в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста;
- выявлен культурно-образовательный потенциал музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, который заключается в использовании музейного наследия на территории города Нижний Тагил
- разработаны формы и методы использования средств музейной педагогики, способствующие художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- раскрыт педагогический потенциал музейной педагогики как интегрированной области научного знания, включающей ценностные идеи и представления о себе, семье, Родине, о национальной культуре и истории родного края;
- теоретически обоснованы педагогические условия эффективного и целенаправленного использования средств музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста;
Практическая значимость:
- определены критерии, позволяющие оценить уровень художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста
- созданы мини-музеи в дошкольном образовательном учреждении, способствующие художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста
- составлен комплекс мероприятий в дошкольном учреждении, в котором активно используются средства музейной педагогики.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования; соответствием логики исследования его целям, задачам и предмету; совокупностью методов исследования, адекватных специфике исследуемого объекта, результатами опытно-поисковой работы.
Апробация основных положений исследования проходила посредством участия автора в научных конференциях. Результаты экспериментальной работы отражены в опубликованных тезисах и статьях.
На защиту выносятся следующие положения:
- значимость музейной педагогики в образовательно-воспитательной деятельности дошкольников как важного средства художественно-эстетического воспитания;
-использование произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства на базе изучения музейной экспозиции, культурных традиций, предмета, экспоната;
- критерии, которые помогают выявить, интерес ребенка к художественной деятельности; определяют уровень знаний дошкольников в области жанров изобразительного искусства; показывают, на сколько правильно ребенок отвечает на вопросы эстетической направленности.
- формы и методы художественно эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики, которые используются в разных видах деятельности дошкольников и включает в себя:
1. повышение компетентности педагогов по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста
2. процесс художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста основанный на средствах музейной педагогики осуществляется через организацию мини-музея в котором проводится непосредственная образовательная деятельность, музейные игры, развлечения, мастер-классы.
3. для приобщения детей к культуре своей страны, осуществляется взаимодействие с музейным комплексом города Нижний Тагил.
Согласно ФГОС дошкольного образования художественно - эстетическое развитие является приоритетной областью образования детей дошкольного возраста, которое предполагает создание условий для развития у дошкольников предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; формирования элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки, 3
художественной литературы, фольклора; стимулирования сопереживания персонажам художественных произведений, а также реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Принципиальное значение имеет накопление ребенком художественного опыта. В словесном творчестве на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведений малых фольклорных форм.
Исходя из возможностей современного музея в развитии детей старшего дошкольного возраста, а так же выделенных ФГОС дошкольного образования педагогических условий для художественно-эстетического развития дошкольников, можно сказать, что особое значение в этом плане приобретает музейная педагогика. Так как ее главным направлением является создание многоступенчатой системы музейного образования. Современная музейная педагогика развивается в русле проблем музейной коммуникации и направлена в первую очередь на расширение задач активизации творческих способностей дошкольника. Она осуществляет поиск новых ценностных ориентиров, методических основ образовательного процесса на основе отечественных педагогических традиций, которые призывают активно использовать краеведческий материал.
Образовательно-воспитательный потенциал музея обоснован в работах М.Б. Гнедовского, H. Кульчинской, Н.П. Макарова, и др. Эстетические функции музейной педагогики выделены в работах М.Б. Гнедовского, В.Ю. Дукельского, Н.А. Никишина, Т.П. Полякова, М.Ю. Юхневич и др.
Педагогические аспекты формирования художественной культуры у детей старшего дошкольного возраста исследованы в трудах М.М. Байрамбеков, Т.С. Комаров, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалов, Е.В. Шорохов и др. Именно их работы внесли огромный вклад в методику эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Отдельные вопросы использования музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста рассматриваются в работах, И.Н. Микулан, С.О. Петрикова-Агафонова, И.М. Реморенко, И.А. Шпаченко и др.
Развитие музейной педагогики в системе дополнительного образования рассматривала Г.В. Вишина, она раскрыла новые функции музейного педагога в системе дошкольное учреждение-школа-вуз.
В современном мире проблема художественно-эстетического воспитания, формирования личности, воспитания ее эстетической культуры является одной из главных задач, которая стоит перед образовательным учреждением. Разработка данной проблемы в полной мере отражена в трудах российских и иностранных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.А. Мелик-Пашаев Б.М. Е. Неменский, В.А. Сухомлинский, Е.М. Торошилова В.Н. Шацкая.
Вместе с тем, несмотря на значимость музейной педагогики в развитии личности дошкольника, вопросы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами музейной педагогики остаются практически не исследованными.
Практика также показывает, что потенциал музейной педагогики в дошкольном учреждении используется недостаточно, так как большинство педагогов недооценивают образовательно-воспитательные возможности музея в художественно-эстетическом воспитании дошкольников. Музей воспринимается ими исключительно как хранилище ценностей, а не как важный элемент педагогической системы, который будет способствовать формированию интереса к культуре родного края и фольклору у детей старшего дошкольного возраста.
Ситуацию усугубляет и падение у детей и их родителей интереса к посещению музеев. Так, исследования показывают, что большинство детей не посещают музеи, обладают весьма неглубокими представлениями о музейных экспонатах, их свойствах и функциях, недостаточно воспринимают эстетическое качество, не в полной мере осознают ценностное значение экспозиционного материала. При этом многие из них не обращают внимание на такие особенности музейных предметов, как подлинность, типичность, редкость, наглядность, связь с общественно историческими явлениями, событиями.
Все это определяет необходимость поиска новых методов и форм художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
Таим образом, складываются следующие противоречия:
- между возможностями музейной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста и падением интереса к музею;
- между разработанностью вопросов развития личности средствами музейной педагогики и недостаточной разработанностью методов и форм в художественно-эстетическом воспитания детей старшего дошкольного возраста;
- между возможностями музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста и недостаточном использованием музейной педагогики в дошкольном учреждении.
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске путей и средств реализации музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Все вышесказанное определило выбор темы исследования: «Музейная педагогика как средство художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста»
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методы и формы художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
Объект исследования: процесс художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: методы и формы художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
Гипотеза исследования: заключается в том, что художественно - эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики будет осуществляться эффективно если:
- рассмотреть понятие «музейная педагогика» в системе художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;
- рассматривать экспозицию мини-музея, как существенный элемент художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе творческой деятельности;
- разработать комплекс методов и форм художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать современное состояние проблемы исследования, установить перспективы ее развития;
2. Разработать комплекс форм и методов художественно-
эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики;
3. Определить показатели и уровни сформированности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;
4. В ходе опытно-исследовательской работы проверить эффективность разработанных методов и форм.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:
- теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативно-законодательных документов РФ в области художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста; математическая обработка результатов опытной работы; ранжирование.
- эмпирические: опытно-исследовательская работа, анкетирование, индивидуальная беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов.
Теоретико-методологической основой исследования выступили: возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.В. Осорина, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин и др.); концепции художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста (Н.В. Бутенко, В.И. Волынкин, Т.Н. Доронова, Т.Г. Казакова, Е.М. Торшилова и др.); теоретические основы музейной педагогики (А.Е. Сейненский, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина, C.B. Фокина, Т.Ю. Юренева);
База исследования - МАДОУ «Радость» СП №107, города Нижний Тагил. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие группа детей из 25 человек и 10 педагогов.
Научная новизна исследования:
- выявлены основа и своеобразие места и роли музейной педагогики в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста;
- выявлен культурно-образовательный потенциал музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, который заключается в использовании музейного наследия на территории города Нижний Тагил
- разработаны формы и методы использования средств музейной педагогики, способствующие художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- раскрыт педагогический потенциал музейной педагогики как интегрированной области научного знания, включающей ценностные идеи и представления о себе, семье, Родине, о национальной культуре и истории родного края;
- теоретически обоснованы педагогические условия эффективного и целенаправленного использования средств музейной педагогики в художественно-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста;
Практическая значимость:
- определены критерии, позволяющие оценить уровень художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста
- созданы мини-музеи в дошкольном образовательном учреждении, способствующие художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста
- составлен комплекс мероприятий в дошкольном учреждении, в котором активно используются средства музейной педагогики.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена комплексным и многоаспектным рассмотрением проблемы исследования; соответствием логики исследования его целям, задачам и предмету; совокупностью методов исследования, адекватных специфике исследуемого объекта, результатами опытно-поисковой работы.
Апробация основных положений исследования проходила посредством участия автора в научных конференциях. Результаты экспериментальной работы отражены в опубликованных тезисах и статьях.
На защиту выносятся следующие положения:
- значимость музейной педагогики в образовательно-воспитательной деятельности дошкольников как важного средства художественно-эстетического воспитания;
-использование произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства на базе изучения музейной экспозиции, культурных традиций, предмета, экспоната;
- критерии, которые помогают выявить, интерес ребенка к художественной деятельности; определяют уровень знаний дошкольников в области жанров изобразительного искусства; показывают, на сколько правильно ребенок отвечает на вопросы эстетической направленности.
- формы и методы художественно эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музейной педагогики, которые используются в разных видах деятельности дошкольников и включает в себя:
1. повышение компетентности педагогов по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста
2. процесс художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста основанный на средствах музейной педагогики осуществляется через организацию мини-музея в котором проводится непосредственная образовательная деятельность, музейные игры, развлечения, мастер-классы.
3. для приобщения детей к культуре своей страны, осуществляется взаимодействие с музейным комплексом города Нижний Тагил.
✅ Заключение
Анализ изученной литературы по теме исследование, показывает необходимость использования средств музейной педагогики в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа литературы было уточнено содержание понятия «Художественно-эстетическое развитие» и «Музейная педагогика».
Для реализации задач художественно-эстетического развития необходимо грамотно организовать образовательный процесс. Условием эффективного образовательного процесса в художественно-эстетическом развитии является комплексное использование различных форм и методов музейной педагогики.
Одной из форм творческого развития детей дошкольного возраста является мини-музей, который позволяет не только разнообразить среду, но и приобщить детей к музейной культуре, искусству, повысить уровень художественно-эстетического развития дошкольников. Главным условием создания мини-музея является активное вовлечение всех участников образовательного процесса.
Художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет не полным, если не ввести ребенка в пространство городских музеев. Экспозиции, собранные в стенах музея, помогают ребенку более глубоко прочувствовать культуру своего народа, традиции, обычаи. Посещение музеев особенно полезно детям, поскольку помогает пробудить в них чувство прекрасного и бережное отношение к своей истории.
Результаты проведенного среза говорят о положительных изменениях в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Эти различия дают нам основания сделать необходимый вывод о том, что разработанные нами формы и методы, позволяют эффективно использовать музейную педагогику в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста.
Профессиональная компетентность педагогов дошкольного учреждения необходима для эффективного использования музейной педагогики в работе по художественно-эстетическому развитию детей. Проведенный срез на формирующем этапе показал положительную динамику освоения педогамии форм и методов музейной педагогики для художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Большинство педагогов признали необходимость данной работы в дошкольном образовательном учреждении, многие определили ее как приоритетное направление в развитии детей старшего дошкольного возраста. Они больше стали интересоваться информацией, необходимой в работе по использованию музейной педагогики, стали разрабатывать дидактические пособия, методические комплекты по данному направлению. В группах произошло обогащение художественно-эстетической среды педагогами и родителями.
Систематически организованная работа и правильно организованный педагогический процесс дает возможность начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста.
Таким образом, гипотеза подтверждена, цель достигнута.
Для реализации задач художественно-эстетического развития необходимо грамотно организовать образовательный процесс. Условием эффективного образовательного процесса в художественно-эстетическом развитии является комплексное использование различных форм и методов музейной педагогики.
Одной из форм творческого развития детей дошкольного возраста является мини-музей, который позволяет не только разнообразить среду, но и приобщить детей к музейной культуре, искусству, повысить уровень художественно-эстетического развития дошкольников. Главным условием создания мини-музея является активное вовлечение всех участников образовательного процесса.
Художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет не полным, если не ввести ребенка в пространство городских музеев. Экспозиции, собранные в стенах музея, помогают ребенку более глубоко прочувствовать культуру своего народа, традиции, обычаи. Посещение музеев особенно полезно детям, поскольку помогает пробудить в них чувство прекрасного и бережное отношение к своей истории.
Результаты проведенного среза говорят о положительных изменениях в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Эти различия дают нам основания сделать необходимый вывод о том, что разработанные нами формы и методы, позволяют эффективно использовать музейную педагогику в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста.
Профессиональная компетентность педагогов дошкольного учреждения необходима для эффективного использования музейной педагогики в работе по художественно-эстетическому развитию детей. Проведенный срез на формирующем этапе показал положительную динамику освоения педогамии форм и методов музейной педагогики для художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Большинство педагогов признали необходимость данной работы в дошкольном образовательном учреждении, многие определили ее как приоритетное направление в развитии детей старшего дошкольного возраста. Они больше стали интересоваться информацией, необходимой в работе по использованию музейной педагогики, стали разрабатывать дидактические пособия, методические комплекты по данному направлению. В группах произошло обогащение художественно-эстетической среды педагогами и родителями.
Систематически организованная работа и правильно организованный педагогический процесс дает возможность начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста.
Таким образом, гипотеза подтверждена, цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.