ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Творческая деятельность обучающихся в образовательном процессе
детской художественной школы 10
1.2. Специфика организации творческого объединения обучающихся
в учреждениях дополнительного образования 17
ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 38
2.1. Условия организации деятельности творческого объединения в
Североуральской художественной школе 38
2.2. Результаты опытной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Купить

Особенностью государственной молодежной политики на современном этапе является стимулирование деятельности молодежных и детских общественных объединений, что нашло отражение в «Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы» [64]. Указанная задача перекликается с основными положениями «Концепции художественного образования РФ», опирающейся на государственный документ «Национальная доктрина образования в РФ», где говорится о необходимости и «реализации мер по развитию научно-образовательной и творческой среды», по использованию различных подходов и методов для организации творческой деятельности детей в учреждениях общего и дополнительного образования [63].
Организация творческих объединений на базах детских художественных школ может стать средством для реализации задач данных государственных программ, способствовать формированию коммуникабельной творческой личности, для защиты интересов молодых поколений, которые будут нести особую ответственность за сохранение и развитие национальных культурных богатств страны и наследия искусства в будущем. Но на практике мы видим недостаточное, а иногда и полное отсутствие подобных объединений в дополнительном образовании.
Творческие объединения в рамках учреждений дополнительного художественного образования представляют собой так называемые «союзы единомышленников по интересам», которые способствуют процессу социализации обучающихся, деятельность которых особенно эффективна при общности интересов и совместной деятельности детей и взрослых. Деятельность творческих объединений также может стать основанием для удовлетворения потребностей, интересов ребенка, формирования новых устремлений. Творческое объединение может выполнять и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права и достоинство, уникальность творчества ребенка. При этом за детьми должно оставаться право выбора деятельности объединения, где ребенок овладевает необходимыми умениями и навыками, социальными ролями, приобретая опыт практической творческой деятельности, возможность создания реализации собственных программ, считает Римма Алексеевна Литвак [61].
Активная творческая позиция личности в коллективе в значительной степени определяется позицией преподавателя. Своеобразие опыта коллективной деятельности заключается в том, что обучающиеся и преподаватели представляют собой единое учебно-творческое объединение.
Разработкой научно-педагогических основ деятельности детских и молодежных самоуправляющихся объединений на разных этапах развития страны занимались известные отечественные педагоги: Ю.К. Бабанский, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и многие другие. Психолого-педагогические аспекты проблемы были охарактеризованы в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Лутошкина, Н.Д. Никандрова. Однако, в данных работах рассматривалась деятельность пионерских и комсомольских организаций, детских школьных трудовых объединений, а также временных объединений (спортивных, художественных, музыкальных, драматических) в условиях пионерских, а впоследствии детских оздоровительных, лагерей. Аналогичных исследований, рассматривающих организацию и деятельность творческих объединений в рамках учреждений дополнительного художественного образования фактически нет.
Практика показывает, что в настоящее время деятельность объединений по интересам не стала органичной частью творческой среды в образовательных учреждениях. Нормой для современных обучающихся в дополнительном образовании является ограничение выражения своего творческого потенциала в рамках учебной рабочей программы. Аналогичные явления можно наблюдать и в образовательном процессе детских художественных школ. Однако, практика показывает, что помимо исполнительского мастерства изобразительной грамоты будет целесообразно дать возможность каждому участнику образовательного процесса реализовывать свой творческий потенциал, продемонстрировать свою позицию в воплощении определенного художественного образа, наиболее интересного для юного художника. В таком случае будут созданы условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей каждого обучающегося, которые будут способствовать их взаимному обогащению, формированию новых устремлений.
Все вышесказанное позволило выявить следующие противоречия:
- между политикой государства в области образования, направленного на развитие творческой личности в условиях общеобразовательного и дополнительного образования и недооценкой опыта работы детских творческих объединений в решении этой задачи;
- между разработанностью условий организации различных детских и молодежных объединений на базе общеобразовательных школ и других различных социальных учреждений и отсутствием аналогичных исследований по выявлению условий организации творческих объединений в рамках детских художественных школ;
- между обоснованной художниками, искусствоведами и деятелями культуры необходимостью введения различных творческих объединений обучающихся для стимуляции творческой деятельности личности и недостаточной разработанностью теоретического и методического обеспечения для их введения в практику детских художественных школ;
Проблема исследования заключается в выявлении возможностей творческих объединений на базе детской художественной школы в активизации и полноценном раскрытии творческого потенциала юных художников.
Актуальность, практическая значимость и недостаточная разработанность обозначенной проблемы определили тему магистерского диссертационного исследования: «Организация творческого объединения обучающихся в детской художественной школе».
Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование условий организации творческого объединения обучающихся в детской художественной школе и апробация эффективности их деятельности на практике.
Объект исследования: деятельность творческого объединения обучающихся в детской художественной школе.
Предмет исследования: условия организации творческого объединения, обеспечивающие творческую активность обучающихся в детской художественной школе.
Гипотеза исследования заключается в том, что творческая активность учащихся в детской художественной школе может быть повышена, если
- будут созданы творческие объединения, основанные на совместной деятельности обучающихся, педагогов и профессиональных художников;
- профессиональные художники станут культурными посредниками во взаимодействии юных художников с окружающим миром, что будет содействовать их саморазвитию и самоопределению.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Изучить научную литературу по теме исследования с целью выявления наиболее оптимальных условий организации деятельности творческого объединения обучающихся.
2. Определить основные направления и формы деятельности творческого объединения, позволяющие стимулировать творческую активность обучающихся в детской художественной школе.
3. Выявить специфику взаимодействия обучающихся с педагогами и профессиональными художниками в рамках деятельности творческого объединения, предусматривающего реализацию различных творческих мероприятий (беседы, дискуссии, выставки, мастер-классы, выставки- концерты и др.).
4. В ходе опытной работы проверить результативность деятельности творческой объединения обучающихся на примере Североуральской детской художественной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения психологии о природе творческой деятельности личности (Л.С. Выготский, А.Я. Зись, М.С. Каган, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Е.М. Торшилова и др.);
- основные положения современных концепций художественного образования (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.Н. Юсов);
- основные положения концепции личностно ориентированного образования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
- основные положения теории художественного образования о методах и средствах обучения (В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.);
- основные теоретические положения о специфике работы детских и подростковых общественных объединений и организаций (Р.А. Литвак, А.С. Макаренко, М.Р. Мирошникова, С.Л. Паладьев, М.Н. Рожков, И.И. Фришман и др.).
В ходе исследования использовались следующие методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, специальной и искусствоведческой литературы по проблеме исследования; обобщение и структурирование изученного материала; анализ учебных планов и программ детских художественных школ искусств и детских школ искусств; обобщение опыта работы творческих объединений детских художественных школ;
- эмпирические: педагогическое наблюдение за творческой деятельностью учащихся детской художественной школы, опытная работа.
Опытная работа проводилась в течение 2017 - 2018 г.г. на базе Североуральской детской художественной школы.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступление с докладами на научно-практических конференциях (г. Краснотурьинск; Нижнесергинский район, п. Верхние Серги; г. Екатеринбург), издании статьи «Творческое художественное объединение в дополнительном образовании» в международном сборнике научных трудов Уральского государственного педагогического университета (Екатеринбург, 2018).
Научная новизна исследования:
1. Определены и обоснованы условия организации творческого объединения в рамках детской художественной школы, предусматривающие взаимодействие и обмен опытом всех его участников.
2. Доказана эффективность организации творческого объединения в рамках детской художественной школы для активизации творческого потенциала юных художников, расширения их художественного кругозора и совершенствования профессиональных художественных знаний, умений и навыков.
Теоретическая значимость исследования:
1. Теоретически обоснована возможность организации творческого объединения обучающихся, педагогов и художников-профессионалов для активизации и развития творческого потенциала юных художников в детской художественной школе.
2. Выявлены и обоснованы условия организации творческих объединений в детских художественных школах: создание коллектива по творческим интересам; стимулирование творческой активности обучающихся; комфортные, художественно обогащенные условия образовательной среды, предполагающие сотворчество и ситуацию успеха в результате творческой деятельности участников объединения; предоставление учащимся возможности участия в культурно-просветительских мероприятиях различного масштаба.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и опытной проверке условий организации творческих объединений в детских художественных школах; в обосновании основных направлений и видов деятельности объединений, способствующих активизации творческого потенциала юных художников, совершенствованию их профессиональных художественных знаний, умений и навыков.

Купить