Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связной речи у дошкольников 8
1.1. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста 8
1.2. Психологические особенности детей с задержкой речевого развития .. 16
1.3. Связная речь как предмет психолого-педагогического исследования .. 21
Глава 2. Эмпирическое исследование коррекции связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ТНР 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Психолого-педагогическая программа развития связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 35
2.3. Апробация программы развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 41
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 1 52
Приложение 2 54
Приложение 3 57
Приложение 4 72
Купить

Речь имеет очень большое значение для развития мышления и деятельности ребёнка в целом, выступая и как стержень в развитии общения, и как его информативный носитель, и как регулятор поведения ребёнка.
Развитие речи является актуальной проблемой нашего общества. Низкий уровень бытовой культуры, большая распространенность низкопробной литературы, неграмотное «говорение» с экранов телевизоров и в Интернет сети - все это создает прямую угрозу и предпосылки языковой катастрофы.
Огромная ответственность и важность в работе педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения. Ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, логичной речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Сформированная связная речь очень важна для развития коммуникативных навыков. Ребенок должен уметь выражать свои мысли речевыми средствами, свободно используя при этом различные типы предложений и соблюдая логику передаваемой информации.
Чем выше уровень овладения ребёнком связной речью, тем успешнее его обучение в школе. Правильное восприятие и воспроизведение учебных материалов, зафиксированных текстом, умение отвечать на вопросы, требующие развернутый ответ, способность самостоятельно излагать своё мнение и суждения - эти и другие учебные действия требуют высокого уровня развития связной речи.
В современных исследованиях отмечается, что на данном этапе развития общества, умения и навыки связной речи детей (при спонтанном их развитии) не достигают того уровня, который необходим для полноценного успешного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально, и, что немало важно, последовательно. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Ладыженской Т.А., только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие понятия, критерии и категории, такие как разделы работы по развитию связной речи, средства обучения, содержание, критерии оценки уровня развития этого вида коммуникации.
Целенаправленное развитие связной речи имеет большое значение в общей системе работы с детьми с речевыми недоразвитиями. Отмечаемое у этих детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует особого комплексного подхода к выбору методов и приемов развития самостоятельных связных высказываний.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Ахутина Т.В., Выготский Л.С., Жинкин Н.И., Леонтьев А.А., Рубинштейн С.Л., Сохин Ф.А. и др.). [6,40]
Психологическая природа связной речи, её особенности и механизмы развития у детей раскрыты в трудах Выготского Л.С., Леонтьева А.А., Рубинштейна С.Л. и др. Все исследователи отмечают сложный характер связной речи и указывают на то, что специальное речевое воспитание необходимо (Леонтьев А.А., Щерба Л.В.).[7,40]
Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение детей навыкам связного рассказа рассматривается как одно из главных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы (Бородич А.М., Короткова Э.П. и др.). Отмечается влияние занятий по обучению навыкам связного рассказа на формирование психических процессов и познавательных способностей детей. [3]
Изучением связной речи занимались Тихеева Е.И., Сохина Ф.А., Федоренко Л.П., Бородич А.М. и др. Во многих трудах этих авторов по обучение детей рассказыванию рассматривается как одно из основных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы (А.М.Бородич, Э.П.Короткова и др.). Отмечается влияние занятий по обучению связному рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей детей (Сохина Ф.А., Бородич А.М.)[3]
Всё изложенное определило актуальность и выбор темы исследования: «Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи».
Проблема исследования заключается в: выявлении и исследовании особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, определении наиболее эффективных форм и методов ее формирования. Т.А. Ткаченко разработала систему формирования связной речи с использованием наглядности и моделирования плана высказывания. [10]
Объектом является связная речь детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: динамика связанной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в процессе реализации программы развития связной речи детей с тяжелыми нарушениями речи.
Целью работы стало разработать и апробировать программу развития связанной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы, изучить психологические характеристики детей старшего дошкольного возраста, а также особенности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2. В ходе исследования выявить и проанализировать уровень
развития связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи;
3. Определить основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи и представить программу занятий, направленных на развитие связной речи детей с тяжелыми нарушениями речи
4. Разработать и апробировать программу развития связной речи у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования состоит в том, что целенаправленное развитие связанной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи возможно в процессе реализации программы занятий по развитию связной речи «Вместе веселей шагать».
Теоретико-методологической основой исследования являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (ВенгерЛ.А., Выготский Я.С. , Яшина В.И., Ушакова О.С.и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Авоян Р.Г., Будагов Р.А., Головин Б.В., Гумбольдт В., Жинкин Н.И., Потебня А.А., Ф. де Соссюр и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Эльконин Д.Б., Леушина Л.М., Выготский Л.С., Дьяченко О.М., Запорожец А.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Подцъяков Н.Н.).
Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: теоретический анализ педагогической, логопедической,
психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; наблюдение, беседа; метод анализа продуктов деятельности детей (схемы, модели, детские рассказы, рисунки и др.); диагностические методики уровня развития связной речи; статистические методы обработки данных.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.
Купить