РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков взаимодействия обучающихся подросткового возраста в проектной деятельности 7
1.1 Анализ понятия «взаимодействие» в образовательном процессе 7
1.2 Особенности развития навыков взаимодействия в подростковом
возрасте 15
1.3 Роль проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия
обучающихся подросткового возраста 24
Глава 2. Практические аспекты проблемы развития навыков взаимодействия обучающихся подросткового возраста в проектной деятельности 34
2.1 Организация и методы исследования 34
2.2 Апробация программы развития навыков взаимодействия обучающихся
подросткового возраста в проектной деятельности 46
2.3 Анализ результатов научного исследования 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков взаимодействия обучающихся подросткового возраста в проектной деятельности 7
1.1 Анализ понятия «взаимодействие» в образовательном процессе 7
1.2 Особенности развития навыков взаимодействия в подростковом
возрасте 15
1.3 Роль проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия
обучающихся подросткового возраста 24
Глава 2. Практические аспекты проблемы развития навыков взаимодействия обучающихся подросткового возраста в проектной деятельности 34
2.1 Организация и методы исследования 34
2.2 Апробация программы развития навыков взаимодействия обучающихся
подросткового возраста в проектной деятельности 46
2.3 Анализ результатов научного исследования 53
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66
В последнее время система образования в России претерпевает множество изменений, переходя на компетентностный подход, который повсеместно внедряется, развивается, дает результаты. В связи с этим портрет современного выпускника также изменяется, теперь обучающийся на выпуске имеет высокий уровень самостоятельности, умение мыслить на уровне концептуальных альтернатив, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность ключевых компетенций.
Сам процесс обучения также кардинально изменяется, переходя на платформу взаимодействия. Таким образом, появляется субъект-субъектный подход в образовательных учреждениях, который предполагает создание паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности.
Из этого следует, что обучающиеся учатся работать через взаимодействие, как внутри класса, так и за его пределами: они учатся вместе осваивать новый учебный материал, отстаивать свое мнение, находить творческое решение задачи, воплощать задуманное и т.д. Данный вопрос рассматривают такие авторы, как В.Я Ляудис, В.В. Рубцов, З. Абасов, Г.М. Андреева, А.А. Вербитский, В.В. Казантаева и др.
Изменения в системе образования направлены на подготовку не только высокопрофессионального специалиста, востребованного на рынке труда, но и человека, готового в различных ситуациях стремительно изменяющегося окружающего мира принять единственно верное решение, применить полученные знания на практике.
Изменяя содержание образования, компетентностный подход накладывает тем самым отпечаток и на выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным методам обучения и воспитания. Здесь ярким примером может служить метод проектов.
Американский философ и педагог Джон Дьюи - основоположник проектного метода, ставил перед собой задачу поиска способов развития самостоятельного мышления ребенка, совершенствование навыков запоминания и воспроизведения знаний, умения применять их на практике. Именно он утверждал, что с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим [34].
В наше время проектная деятельность решает сразу несколько задач, поэтому в процессе обучения этот метод очень значим, о чем говорят такие авторы, как Е.С. Полат, Е.Ф. Бехтенова, О.А. Гребенникова, Е.С. Евдокимова, М.Б. Романовская. Именно по своей результативности применения проектный метод активно внедряется, начиная с дошкольного возраста.
Таким образом, мы подводим к мысли, что модернизация образования требует организации взаимодействия субъектов в обучении при этом включая в работу метод проектов. Здесь получается хорошая связка: проектная групповая деятельность будет способствовать развитию навыков взаимодействия у обучающихся, что в свою очередь будет направлено на достижение поставленных целей современного образования.
Изложенное выше утверждение определило тему исследования - развитие навыков взаимодействия обучающихся в проектной деятельности.
Объектом исследования является развитие навыков взаимодействия обучающихся.
Предмет исследования - программа развития навыков взаимодействия подростков в проектной деятельности.
Основная цель выпускной квалификационной работы является теоретическое обоснование и апробация программы развития навыков взаимодействия обучающихся в проектной деятельности.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- дать анализ понятия «взаимодействие» в образовательном процессе;
рассмотреть особенности развития навыков взаимодействия в
подростковом возрасте;
- описать роль проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия обучающихся подросткового возраста;
- организовать и подобрать методы исследования (диагностики) уровня развития навыков взаимодействия подростков в проектной деятельности;
- апробировать программу развития навыков взаимодействия подростков в проектной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются анализ основных понятий, анализ различных особенностей развития навыков взаимодействия, рассмотрение роли проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия младших подростков, концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.
Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов:
- обзорно-аналитические и теоретические (анализ литературы и моделирование);
- психологические (психодиагностические и психолого-педагогические методики):
- тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» (Д.Б. Эльконин);
- опросник межличностных отношений (В. Шутц, адаптация А.А. Рукавишникова);
- тест «Коммуникативных умений» (Л. Михельсон, адаптация Ю.З. Гильбуха);
- математико-статистические методы.
Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении процесса развития навыков взаимодействия и проектной деятельности, определении взаимосвязи навыков взаимодействия и участии в групповом проекте развития.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для организации групповых форм работ в образовательных организациях, при организации деятельности обучающихся подросткового возраста.
Структура и объем работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список литературы из 51 наименований, 2 приложения. Объем работы составляет 73 страницы. В работе результаты исследования отражены в 8 диаграммах, 6 таблицах.
Сам процесс обучения также кардинально изменяется, переходя на платформу взаимодействия. Таким образом, появляется субъект-субъектный подход в образовательных учреждениях, который предполагает создание паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности.
Из этого следует, что обучающиеся учатся работать через взаимодействие, как внутри класса, так и за его пределами: они учатся вместе осваивать новый учебный материал, отстаивать свое мнение, находить творческое решение задачи, воплощать задуманное и т.д. Данный вопрос рассматривают такие авторы, как В.Я Ляудис, В.В. Рубцов, З. Абасов, Г.М. Андреева, А.А. Вербитский, В.В. Казантаева и др.
Изменения в системе образования направлены на подготовку не только высокопрофессионального специалиста, востребованного на рынке труда, но и человека, готового в различных ситуациях стремительно изменяющегося окружающего мира принять единственно верное решение, применить полученные знания на практике.
Изменяя содержание образования, компетентностный подход накладывает тем самым отпечаток и на выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным методам обучения и воспитания. Здесь ярким примером может служить метод проектов.
Американский философ и педагог Джон Дьюи - основоположник проектного метода, ставил перед собой задачу поиска способов развития самостоятельного мышления ребенка, совершенствование навыков запоминания и воспроизведения знаний, умения применять их на практике. Именно он утверждал, что с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим [34].
В наше время проектная деятельность решает сразу несколько задач, поэтому в процессе обучения этот метод очень значим, о чем говорят такие авторы, как Е.С. Полат, Е.Ф. Бехтенова, О.А. Гребенникова, Е.С. Евдокимова, М.Б. Романовская. Именно по своей результативности применения проектный метод активно внедряется, начиная с дошкольного возраста.
Таким образом, мы подводим к мысли, что модернизация образования требует организации взаимодействия субъектов в обучении при этом включая в работу метод проектов. Здесь получается хорошая связка: проектная групповая деятельность будет способствовать развитию навыков взаимодействия у обучающихся, что в свою очередь будет направлено на достижение поставленных целей современного образования.
Изложенное выше утверждение определило тему исследования - развитие навыков взаимодействия обучающихся в проектной деятельности.
Объектом исследования является развитие навыков взаимодействия обучающихся.
Предмет исследования - программа развития навыков взаимодействия подростков в проектной деятельности.
Основная цель выпускной квалификационной работы является теоретическое обоснование и апробация программы развития навыков взаимодействия обучающихся в проектной деятельности.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
- дать анализ понятия «взаимодействие» в образовательном процессе;
рассмотреть особенности развития навыков взаимодействия в
подростковом возрасте;
- описать роль проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия обучающихся подросткового возраста;
- организовать и подобрать методы исследования (диагностики) уровня развития навыков взаимодействия подростков в проектной деятельности;
- апробировать программу развития навыков взаимодействия подростков в проектной деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются анализ основных понятий, анализ различных особенностей развития навыков взаимодействия, рассмотрение роли проектной деятельности в развитии навыков взаимодействия младших подростков, концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.
Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов:
- обзорно-аналитические и теоретические (анализ литературы и моделирование);
- психологические (психодиагностические и психолого-педагогические методики):
- тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» (Д.Б. Эльконин);
- опросник межличностных отношений (В. Шутц, адаптация А.А. Рукавишникова);
- тест «Коммуникативных умений» (Л. Михельсон, адаптация Ю.З. Гильбуха);
- математико-статистические методы.
Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении процесса развития навыков взаимодействия и проектной деятельности, определении взаимосвязи навыков взаимодействия и участии в групповом проекте развития.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для организации групповых форм работ в образовательных организациях, при организации деятельности обучающихся подросткового возраста.
Структура и объем работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список литературы из 51 наименований, 2 приложения. Объем работы составляет 73 страницы. В работе результаты исследования отражены в 8 диаграммах, 6 таблицах.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы сделали вывод о том, что существует целая категория взаимодействия, среди которой выделяется взаимодействие, являющееся основополагающим в процессе обучения. Особенно важно наличие взаимодействия в групповой работе между сверстниками-подростками, для которых межличностное общения становится на первый план в силу своего возраста.
Стоить отметить, что межличностное общение, навыки сотрудничества и коммуникативные умения находятся в тесной взаимосвязи с навыками взаимодействия, образуя саму основу взаимодействия.
В эпоху продвижения и активного использования современных методов обучения, решающих все более емкие задачи, не трудно подобрать метод, подходящий под заданную цель. По нашему мнению, для развития навыков взаимодействия в подростковой среде наиболее подходит метод проектов, который в данный момент используется практически во всех образовательных учреждениях, и на разных ступенях образования.
Для целенаправленного развития навыков взаимодействия была подобранна программа «Основы проектной деятельности», при прохождении которой обучающиеся могут непосредственно сами участвовать в проектной деятельности. Данная Программа включает в себя 36 часов, 14 ч. из которых аудиторные, и 22 ч. рассчитаны на домашнюю работу.
Программа была апробирована на обучающихся 5«Д» класса МАОУ Гимназия №47 г. Екатеринбурга. Был проведен формирующий эксперимент, где контрольной группой выступал 5«А» класс этой же гимназии.
На данных выборках испытуемых провели два замера по трем методикам: тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» (Д.Б. Эльконин), «Опросник межличностных отношений» (В. Шутц, адаптация А.А. Рукавишникова) и тест «Коммуникативных умений» (Л. Михельсон, адаптация Ю.З. Гильбуха).
Выводы по начальной диагностике показали, что выборки между собой эквивалентны по уровню развития навыков взаимодействия до апробации Программы.
После прохождения экспериментальной группы занятий по Программе, был произведен второй замер и обработка как количественная, так и статистическая. Данные подводят нас к выводу, что сдвиги имеют значимость, следовательно, проектная деятельность влияет на развитие навыков взаимодействия.
В заключение можно отметить, что проектная деятельность способна формировать и развивать не только навыки взаимодействия, но и другие важные качества современной личности. Правильный подбор методик, а также постановка акцента на развитие того или иного психолого-психологического аспекта напрямую влияют на успешность достижения образовательных результатов, что крайне важно в современном обществе.
Стоить отметить, что межличностное общение, навыки сотрудничества и коммуникативные умения находятся в тесной взаимосвязи с навыками взаимодействия, образуя саму основу взаимодействия.
В эпоху продвижения и активного использования современных методов обучения, решающих все более емкие задачи, не трудно подобрать метод, подходящий под заданную цель. По нашему мнению, для развития навыков взаимодействия в подростковой среде наиболее подходит метод проектов, который в данный момент используется практически во всех образовательных учреждениях, и на разных ступенях образования.
Для целенаправленного развития навыков взаимодействия была подобранна программа «Основы проектной деятельности», при прохождении которой обучающиеся могут непосредственно сами участвовать в проектной деятельности. Данная Программа включает в себя 36 часов, 14 ч. из которых аудиторные, и 22 ч. рассчитаны на домашнюю работу.
Программа была апробирована на обучающихся 5«Д» класса МАОУ Гимназия №47 г. Екатеринбурга. Был проведен формирующий эксперимент, где контрольной группой выступал 5«А» класс этой же гимназии.
На данных выборках испытуемых провели два замера по трем методикам: тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» (Д.Б. Эльконин), «Опросник межличностных отношений» (В. Шутц, адаптация А.А. Рукавишникова) и тест «Коммуникативных умений» (Л. Михельсон, адаптация Ю.З. Гильбуха).
Выводы по начальной диагностике показали, что выборки между собой эквивалентны по уровню развития навыков взаимодействия до апробации Программы.
После прохождения экспериментальной группы занятий по Программе, был произведен второй замер и обработка как количественная, так и статистическая. Данные подводят нас к выводу, что сдвиги имеют значимость, следовательно, проектная деятельность влияет на развитие навыков взаимодействия.
В заключение можно отметить, что проектная деятельность способна формировать и развивать не только навыки взаимодействия, но и другие важные качества современной личности. Правильный подбор методик, а также постановка акцента на развитие того или иного психолого-психологического аспекта напрямую влияют на успешность достижения образовательных результатов, что крайне важно в современном обществе.
Подобные работы
- Развитие профессионального интереса студентов к проектной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2020 - ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Групповая проектная деятельность как форма развития навыков сотрудничества
младших школьников
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 3850 р. Год сдачи: 2022 - Развитие творческих способностей школьников в проектной деятельности на занятиях по технологии
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2017 - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОУ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Формирование речевых умений и навыков младших школьников в
процессе проектной деятельности в начальной школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2020 - РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019 - Проектная деятельность как условие обучения дошкольников счету
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019