Тема: ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

Данная работа посвящена исследованию влияния состава семьи на формирование Я-концепции подростков.
В настоящее время численность неполных семей возрастает с каждым днем. Утрачивается ценность семьи как социального института, многие люди считают, что легче одному нести ответственность за себя и родных. Женщины имеют возможность обеспечивать себя и своих детей, будучи уверенными, что они не нуждаются в помощи второго родителя.
По статистике 2017 года, озвученной детским омбудсменом, Анной Кузнецовой, из 17 млн. семей, проживающих на территории России, около 6 млн. - неполные. Из них около 5 млн.(почти треть от общего числа) - это матери-одиночки. Отцы-одиночки тоже есть, но их намного меньше.
Психологические исследования семьи в целом и конкретно семьи неполной очень распространены и в нашей стране, и за рубежом. Учитывая то, что количество неполных семей становится все более велико, увеличивается и интерес к ним, как к предмету исследования психологов. Актуальность данной темы не уменьшается, несмотря на большое количество исследований, связанных с ней, ведь с течением времени появляются новые факторы, которые могут повлиять на общество в целом и конкретно на представителей неполных семей.
В данной работе мы будем рассматривать особенности тех членов общества, которые сильнее других ощущают последствия распада или изначально неполного состава семьи. - особенности детей, воспитывающихся в этих семьях. Наиболее остро данная проблема встает в подростковом возрасте, когда ребенок уже может осознавать, что его семья является одной из числа неполных. Также это могут осознавать и подростки, окружающие его, что может дать им повод для насмешек и травли. В данном возрасте представления ребенка о самом себе могут меняться очень быстро, и сильно зависят от мнения окружающих людей. Особенно важным для подростков является мнение сверстников - это один из основных факторов, влияющий на то, как подросток воспринимает сам себя. Именно поэтому мы выбрали данный возраст для исследования влияния состава семьи на Я-концепцию ребенка.
Тема Я-концепции рассматривалась психологами зарубежными и отечественными. Основоположником изучения «образа Я» считается У. Джеймс. В его исследованиях глобальное личностное «Я» разделялось на Я-сознающее(опыт) и Я-как-объект(содержание опыта). В рамках когнитивной психологии «образ Я» относится к процессам, характеризующим самопознание личности, при этом целостность «Я- концепции» отрицается. Считается, что у человека существует множество концепций «Я», которые изменяются в разные промежутки времени в зависимости от ситуации [11]. Представители психоаналитической школы, в частности З. Фрейд, рассматривал «образ Я», связывая его с телесными переживаниями, и указывая на значимость связей внутри социума и взаимодействия с окружающими, при этом все психические акты выводя из биологической природы тела [43]. Э. Эриксон, исходя из теории З. Фрейда, рассматривает «образ я» через призму эгноидентичности, связывая характер эгоидентичности с особенностями культурной среды, которая окружает индивида, и его возможностями. Формирование «образа Я» при этом выступает как бессознательный процесс [50]. Р.Бернс связывал «образ Я» с представлениями о самооценке, как совокупности установок «на себя» и как сумме представлений человека о себе. «Образ Я» и самооценка в структуре «Я-концепции» Р. Бернса различаются лишь условно, будучи при этом неразрывно связанными друг с другом [7].
Отечественные психологи рассматривали «образ Я» чаще всего в сфере изучения самосознания, что отражается в монографических исследованиях В.В. Столина [40], С.Р. Пантелеева [28], Е.Т. Соколовой [38]. «Образ Я» выступает в качестве совокупности характеристик, которыми индивид описывает себя как существо, обладающее характером, личностными особенностями, привычками и другими психологическими свойствами, изменение которых, однако, не изменяет «Я-концепции», составляющей ядро личности. В одной из отраслей отечественных исследований самосознание рассматривается как этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи, ростом самостоятельности и изменениями во взаимоотношениях с окружающими. Для понимания природы самосознания основополагающим выступает принцип его социальной детерминированности. Данная точка зрения отражается в культурно-исторической концепции психического развития Л.С. Выготского, в теории деятельности А.Н. Леонтьева [20] и в работах С.Л. Рубинштейна [36].
Существует множество теоретических подходов к исследованию «Я- концепции», «образа Я», самосознания личности. Данные подходы могут быть взаимосвязаны или противоречить друг другу. Исследовалась Я- концепция детей разного возраста, факторы, на нее влияющие.
Известно, что Я-концепция начинает формироваться с раннего детства, постепенно подвергаясь изменениям, развиваясь. В подростковом возрасте она особенно подвержена влиянию окружающей действительности. Именно поэтому мы считаем необходимым выяснить, как на Я-концепцию подростков может повлиять факт того, что они воспитываются в неполных семьях.
Объект исследования: Я-концепция подростков.
Предмет исследования: различия в Я-концепции подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
Цель работы: изучение особенностей Я-концепции подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
Задачи:
1. Анализ основных направлений исследования Я-концепции в зарубежной и отечественной литературе;
2. Выявление особенностей Я-концепции в подростковом возрасте;
3. Исследование особенностей неполных семей, способных повлиять на формирование Я-концепции подростков;
4. Проведение эмпирического исследования Я-концепций подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях;
5. Установление различий в Я-концепциях подростков, воспитывающихся в полных и в неполных семьях.
Гипотеза: Я-концепция подростков, воспитывающихся в полных семьях будет иметь существенные отличия от Я-концепции подростков, воспитывающихся в неполных семьях.
Теоретико-методологической основой исследования являются труды Р. Бернса, К. Роджерса, В.В. Столина.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методики:
1. Изучение особенностей Я-концепции (Е. Пирс, Д. Харрис, А.М. Прихожан);
2. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев);
3. Кто я? (М. Кун, Т. Макпартленд, мод. Т.В. Румянцевой)
4. Проективная рисуночная проба «Нарисуй букву Я».
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении Я-концепции как динамичной системы; описании структуры Я-концепции подростков; изучении взаимосвязей Я-концепции подростков с тем, в какой семье они проживают.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы для групповой работы, направленной на профилактику межличностных и внутриличностных конфликтов в среде подростков; в индивидуальном и семейном консультировании матерей для коррекции отношений с детьми и профилактики межличностных конфликтов в семье; в индивидуальном консультировании подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит список литературы из 50 наименований. Объем работы составляет 93 страницы.

Купить

Данное исследование было посвящено исследованию особенностей Я- концепции подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что с каждым годом количество неполных семей увеличивается, огромное количество детей воспитываются одним родителем, и это может оказать на формирование Я- концепции этих детей существенное влияние.
При выполнении работы нами были выполнены следующие задачи:
1. Анализ основных направлений исследования Я-концепции в зарубежной и отечественной литературе;
2. Выявление особенностей Я-концепции в подростковом возрасте;
3. Исследование особенностей неполных семей, способных повлиять на формирование Я-концепции подростков;
4. Проведение эмпирического исследования Я-концепций подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях;
5. Установление различий в Я-концепциях подростков, воспитывающихся в полных и в неполных семьях.
Гипотеза: Я-концепция и уровень самоотношения подростков, воспитывающихся в полных семьях будет иметь существенные отличия от Я- концепции и уровня самоотношения подростков, воспитывающихся в неполных семьях.
При проведении диагностики мы выбрали такие критерии:
- уровень Я-концепции;
- уровень самоотношения;
Для проведения диагностики были выбраны следующие методики:
1. Изучение особенностей Я-концепции (Е. Пирс, Д. Харрис, А.М. Прихожан) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1);
2. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2);
3. Кто я? (М. Кун, Т. Макпартленд, мод. Т.В. Румянцевой) (ПРИЛОЖЕНИЕ 3);
4. Проективная рисуночная проба «Нарисуй букву Я» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).
Результаты исследования показали, что, в целом, Я-концепции подростков из полных и из неполных семей не имеют существенных отличий, однако в структурных компонентах самоотношения наблюдаются отличия, а именно в уровне глобального самоотношения, уровне самоуважения, уровне аутосимпатии, уровне самопринятия, уровне саморуководства.
Это позволяет нам говорить о том, что, хоть, в целом, Я-концепции подростков из полных и из неполных семей и не имеют глобальных различий, в структурных компонентах самоотношения этих подростков различия имеются. Гипотеза частично подтвердилась.
Купить