Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 8
1.1. Проблема развития коммуникативных универсальных учебных
действий в отечественной психологии 8
1.2. Характеристика коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся младшего школьного возраста 17
1.3. Формы и методы развития коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 37
2.1. Организация и методы эмпирического исследования, анализ
данных первичной диагностики 37
2.2. Описание программы развития коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста 47
2.3. Анализ результатов развивающей работы 60
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 80
Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста является актуальной в связи с тем, что в современном мире повышаются требования к овладению коммуникативными умениями, от уровня коммуникативного развития зависит то, насколько человек будет успешен в школе, университете, на работе, да и просто в семейной жизни (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский и др.). Формирование коммуникативных умений у человека начинается с самого рождения и длится во время обучения в школе и далее на протяжении всей жизни. Следует отметить, что низкий уровень сформированности коммуникативных умений детей перерастает в «коммуникативные трудности», которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия для дальнейшей жизни (А.Г. Самохвалова, Е.О. Смирнова и др.).
Одним из направлений модернизации образования в решении этой проблемы является введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, в котором особое внимание уделяется развитию у обучающихся универсальных учебных действий, в частности коммуникативных (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов и Н.Г. Салмина и др.).
Под коммуникативными универсальными учебными действиями A. Г. Асмолов понимает действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [19]. На необходимость развития коммуникативных действий ранее указывали авторы модели учебного сотрудничества В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и их последователи B. В. Рубцов, Г.А. Цукерман.
По мнению Т.А. Яндуковой, «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий является объективной необходимостью современной школы, целевая направленность которой связывается с воспитанием личности младшего школьника, которую характеризует не только осведомленность в различных сферах науки, но и современный тип мышления, ответственность и воля в принятии решений в различных ситуациях, толерантность и коммуникабельность. Это приведет к гармонии во взаимоотношениях с окружающим его миром, поможет адаптироваться к условиям современного мира адекватно духовно-нравственным, социальным, профессиональным требованиям общества »[50].
Однако, как показал проведённый анализ проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, на данный момент программ развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста в психолого-педагогических и методических источниках представлено недостаточно.
В связи с этим, можно обозначить ряд противоречий между:
- потребностью общества в людях, владеющих коммуникативными универсальными учебными действиями, и недостаточной проработанностью в теории и практике образования проблемы их развития;
- осознанием необходимости и возможностей развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста и недостаточной методической обеспеченностью данного процесса на уровне начального общего образования;
- наличием широкого спектра современных методов и приёмов развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников и недостаточной представленностью комплексных программ их развития.
Таким образом, проблема исследования заключается в разработке программы развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать программу развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.
Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные действия у обучающихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: программа развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.
Гипотеза: программа развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста, предполагающая развитие умения осуществлять коммуникацию как взаимодействие с помощью методов дискуссии, диалога и анализа проблемных ситуаций, коммуникацию как кооперацию с помощью заданий, требующих объединения усилий для решения поставленных задач, коммуникацию как интериоризацию с помощью заданий, предполагающих возможность выступления с ответом от малой группы будет эффективной, т.к. обеспечит комплексность и систематичность процесса овладения обучающимися данными умениями.
Задачи:
1) Проанализировать подходы к проблеме развития коммуникативных универсальных учебных действий в отечественной психологии.
2) Рассмотреть особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.
3) На основе теоретического анализа определить формы и методы развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста .
4) Выявить показатели развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста
5) Разработать и апробировать программу развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.
6) Сделать вывод об эффективности разработанной программы для развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- основные положения системно-деятельностного подхода
(А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- компетентностный подход (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина,
А.К. Маркова, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской, и др.);
- подход о развитии универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов);
- подход о развитии коммуникативных универсальных учебных действий (А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротаева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова);
- подход о развитии коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе (С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой. Г.А. Цукерман).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- Изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;
- Математическая и статистическая обработка результатов
исследования;
- «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Кто прав?» (Г.А. Цукерман),
«Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор- строитель»).
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение — средняя общеобразовательная школа № 32 с углубленным изучением отдельных предметов (МАОУ СОШ №32).
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная программа может быть использована в образовательных учреждениях психологами и учителями для развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста.
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
В рамках данной исследовательской работы была рассмотрена проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста. Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий нашла отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротяева, С.Н. Костроминой. Различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах: С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой. Г.А. Цукерман и др.
В рамках нашей работы под коммуникативными универсальными учебными действиями мы понимали действия, обеспечивающие социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми (А. Г. Асмолов).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предлагает представлять содержание и структуру коммуникативных универсальных учебных действий следующими тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, кооперация, и как условие интериоризации.
Несмотря на то, что развитие коммуникативных умений у человека происходит с момента рождения в семье, продолжается во время обучения в школе и далее на протяжении всей жизни - особое внимание развитию коммуникативных универсальных учебных действий следует уделять именно в начале школьного обучения. Причем развитие коммуникативных универсальных учебных действий должно происходить комплексно и систематично. Федеральный государственный стандарт определяет список различных коммуникативных умений, которыми должен владеть выпускник начальной школы. Однако опыт работы с младшими школьниками показывает, что многие современные дети не умеют общаться со сверстниками.
Наиболее эффективной формой организации развития коммуникативных универсальных учебных действий является групповая. Основные методы развития коммуникативных универсальных учебных действий можно разделить на три группы: для коммуникации как взаимодействия используется метод дискуссии, диалога и анализа проблемных ситуаций; для коммуникации как кооперации используются задания, требующие объединения усилий для решения поставленных задач; для коммуникации как условия интериоризации используются задания, предполагающие возможность выступления с ответом от малой группы.
Исходя из вышесказанного, в ходе теоретического исследовании сформировалась следующая гипотеза: программа развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста, предполагающая развитие умения осуществлять коммуникацию как взаимодействие с помощью методов дискуссии, диалога и анализа проблемных ситуаций, коммуникацию как кооперацию с помощью заданий, требующих объединения усилий для решения поставленных задач, коммуникацию как интериоризацию с помощью заданий, предполагающих возможность выступления с ответом от малой группы будет эффективной, т.к. обеспечит комплексность и систематичность процесса овладения обучающимися данными умениями.
С целью подтверждения гипотезы мы осуществили психолого - педагогический эксперимент, проходящий в три этапа, заключающийся в разработке и апробации программы развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста. Оценка результативности разработанной программы доказала свою эффективность, в следствии чего выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
