Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Сущность и структура саморегуляции в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2 Сущность и теоретические предпосылки развития саморегуляции у
младших подростков 11
1.3 Специфика формирования умений и навыков саморегуляции на основе
рефлексии у младших подростков 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развитие навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков 33
2.1. Комплексная диагностика навыков саморегуляции у подростков 33
2.2 Анализ результатов диагностики подростков на развитие навыков
саморегуляции по выбранным методикам 38
2.3 Программа развития навыков саморегуляции подростков 48
2.4 Результаты реализации программы по развитию навыков
саморегуляции у младших подростков 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
Список литературы (использованных информационных источников) .. 66
Приложение 74
Глава 1 Сущность и структура саморегуляции в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2 Сущность и теоретические предпосылки развития саморегуляции у
младших подростков 11
1.3 Специфика формирования умений и навыков саморегуляции на основе
рефлексии у младших подростков 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развитие навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков 33
2.1. Комплексная диагностика навыков саморегуляции у подростков 33
2.2 Анализ результатов диагностики подростков на развитие навыков
саморегуляции по выбранным методикам 38
2.3 Программа развития навыков саморегуляции подростков 48
2.4 Результаты реализации программы по развитию навыков
саморегуляции у младших подростков 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
Список литературы (использованных информационных источников) .. 66
Приложение 74
Развития саморегуляции у подростков в последнее время представляет интерес для исследователей, так как именно саморегуляцию активизируют многие процессы, поддерживают осознание ситуации личностного развития самим обучающимся, способствуют педагогическому осмыслению потенциалов и ограничений становления его субъектности. Проблема заключается в том, что подростки на сегодняшний день, также, как и взрослые, страдают от избыточных физиологических и информационных нагрузок и непосильного для них психологического давления.
Соответственно все выше перечисленное свидетельствует тому, что в подростковом возрасте несформировнность саморегуляции является причиной нарушения поведения и как следствие стимулирует девиантное поведение. Так же в силу возрастных особенностей характеризуются повышенной возбудимостью, импульсивностью, неуравновешенностью, совершением необдуманных поступков. Отсюда возникает необходимость организованной и целенаправленной психолого-педагогической деятельности по развитию саморегуляции подростков, так как умение себя контролировать в сложной ситуации, регулировать свое поведение является важным показателем зрелости личности и помогает в жизни [4].
Существуют различные подходы к пониманию процесса саморегуляции. Изучением проблемы саморегуляции, воли занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович[4], О.А. Конопкин, А.П. Корнилова, А.К. Осницкий, В.И. Моросанова Е.П. Ильин, И.В. Дубровина и другие. Исследователи считали проблему саморегуляции центральной для психологии личности и ее формирования, а также связывали развитие саморегуляции с проблемой формирования воли, особенно в подростковом возрасте, в результате чего, возникают трудности достижения необходимых для личности целей. Волевые качества являются механизмом волевой регуляции, определяя характер действия, его стиль (упорство, решительность, настойчивость, целеустремленность), непосредственно создавая условия или, наоборот, мешая в достижении стабильности деятельности.
Психологический аспект проблемы исследования состоит в недостаточной изученности психологической природы саморегуляции в детском возрасте. Отмечается дефицит, как экспериментальных исследований, так и теоретических разработок в изучении рассматриваемого феномена. Вопрос выявления и изучения наиболее эффективных психологических механизмов формирования и развития саморегуляции в подростковом возрасте является неразработанным [4].
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и проверка программы развития навыков саморегуляции у младших подростков
Объект исследования - навыки саморегуляции младших подростков
Предмет исследования - развитие навыков саморегуляции младших подростков
Гипотеза: развитие навыков саморегуляции младших подростков будет эффективным при условии:
1) определения особенностей саморегуляции младших подростков
2) разработки и реализации программы, включающей систему последовательно используемых организационных форм, методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования
2. Выявить специфику навыков саморегуляции у младших подростков
3. Разработать реализовать программу по развитию навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков
Методологической основой исследования является: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.В. Выготский). Структурно-функциональный подход в определении понятия саморегуляции личности А.П. Корнилова, указавшего, что под саморегуляцией понимается процесс смыслообразования, подразумевающий саморефлексию и систему переживаний в контексте самоидентификации, где саморегуляция это проявление регулятивной функции самосознания [7].
Практическая значимость работы заключается в разработке программы развития навыков саморегуляции младших подростков, которая будет полезна специалистам образовательных организаций, кризисных Центров и Центров развития, а также родителям обучающихся[1].
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (тесты-опросники, методика А.Рея «Переплетенные линии»); констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; методы математической обработки результатов эксперимента.
Соответственно все выше перечисленное свидетельствует тому, что в подростковом возрасте несформировнность саморегуляции является причиной нарушения поведения и как следствие стимулирует девиантное поведение. Так же в силу возрастных особенностей характеризуются повышенной возбудимостью, импульсивностью, неуравновешенностью, совершением необдуманных поступков. Отсюда возникает необходимость организованной и целенаправленной психолого-педагогической деятельности по развитию саморегуляции подростков, так как умение себя контролировать в сложной ситуации, регулировать свое поведение является важным показателем зрелости личности и помогает в жизни [4].
Существуют различные подходы к пониманию процесса саморегуляции. Изучением проблемы саморегуляции, воли занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович[4], О.А. Конопкин, А.П. Корнилова, А.К. Осницкий, В.И. Моросанова Е.П. Ильин, И.В. Дубровина и другие. Исследователи считали проблему саморегуляции центральной для психологии личности и ее формирования, а также связывали развитие саморегуляции с проблемой формирования воли, особенно в подростковом возрасте, в результате чего, возникают трудности достижения необходимых для личности целей. Волевые качества являются механизмом волевой регуляции, определяя характер действия, его стиль (упорство, решительность, настойчивость, целеустремленность), непосредственно создавая условия или, наоборот, мешая в достижении стабильности деятельности.
Психологический аспект проблемы исследования состоит в недостаточной изученности психологической природы саморегуляции в детском возрасте. Отмечается дефицит, как экспериментальных исследований, так и теоретических разработок в изучении рассматриваемого феномена. Вопрос выявления и изучения наиболее эффективных психологических механизмов формирования и развития саморегуляции в подростковом возрасте является неразработанным [4].
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и проверка программы развития навыков саморегуляции у младших подростков
Объект исследования - навыки саморегуляции младших подростков
Предмет исследования - развитие навыков саморегуляции младших подростков
Гипотеза: развитие навыков саморегуляции младших подростков будет эффективным при условии:
1) определения особенностей саморегуляции младших подростков
2) разработки и реализации программы, включающей систему последовательно используемых организационных форм, методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования
2. Выявить специфику навыков саморегуляции у младших подростков
3. Разработать реализовать программу по развитию навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков
Методологической основой исследования является: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.В. Выготский). Структурно-функциональный подход в определении понятия саморегуляции личности А.П. Корнилова, указавшего, что под саморегуляцией понимается процесс смыслообразования, подразумевающий саморефлексию и систему переживаний в контексте самоидентификации, где саморегуляция это проявление регулятивной функции самосознания [7].
Практическая значимость работы заключается в разработке программы развития навыков саморегуляции младших подростков, которая будет полезна специалистам образовательных организаций, кризисных Центров и Центров развития, а также родителям обучающихся[1].
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (тесты-опросники, методика А.Рея «Переплетенные линии»); констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента; методы математической обработки результатов эксперимента.
В настоящее время в отечественной и зарубежной литературе понятие саморегуляция встречается часто и изобилует многозначностью и большим количеством трактовок. Опираемся на контекст деятельностного подхода саморегуляция личности - это индивидуальный контроль субъекта за собственными действиями, объединяющий в определенном направлении поиски конкретных регулирующих личностных факторов.(опираемся на мнение Конпкина О.А,Морсановой В.И)
Личностная саморегуляция как самостоятельная единица психической активности человека в рамках реципрокного детерминизма социально-когнитивной теории изучалась А. Бандурой. Человек имеет возможность некоторым образом влиять на внешние факторы, чтобы отслеживать собственное поведение и оценивать его в свете близких и отдаленных целей.
В соответствии с различными теориями и учениями, феномен саморегуляции можно рассматривать как внутренний механизм активизации субъектности индивида. В ядро саморегуляции как важнейшей личностной категории входит оптимизация внутренних психологических ресурсов индивида, компенсирующая недостатки самоконтроля и регулирующая индивидуальные состояния в связи с решением ряда текущих и оперативных задач. Компоненты саморегуляции, выделенные А.К. Осницким включают в себя:
1) осознание цели деятельности;
2) моделирование значимых условий;
3) программирование действий;
4) оценка результатов и коррекция.
Для написания выпускной квалификационной работы мы провели диагностику на выявление развития навыков саморегуляции у подростков с 5февраля по 4марта 2018 года на базе МАОУ СОШ № 61 г. Екатеринбурга.
Были подобраны три методики для младших подростков 11 -12-летнего возраста.
Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции.
Опросник «Стиль саморегуляции поведения - 98 - ССП -98 Морсанова В.И.»
Тест переплетенных линий А Рея Методика исследования концентрации произвольного внимания младших подростков.
У большинства обучающихся (63 %) наблюдается средний уровень развития саморегуляции, 30 % - имеют низкий уровень саморегуляции, что проявляется в неумении анализировать условия и выделять наиболее значимые для достижения поставленной цели (анализ условий); выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию (выбор способов); оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки (оценка результатов); исправлять допущенные ошибки (исправление ошибок).
Также у ребят (79 %) наблюдается низкий и средний уровни развития внимания, что обусловлено особенностями младшего подросткового возраста, кризисными проявлениями: вспыльчивости, неусидчивости,
возбудимости.
Нами была сформирована и апробирована на практике программа по развитию навыков саморегуляции поведения младших подростков.
Цель программы - создание условий для развития саморегуляции у младших подростков
Задачи программы:
Развить навыки саморегуляции
Повысить уверенность в своих силах;
Развить коммуникативные навыки;
Обогатить запас представлений об окружающем мире;
Развить навык рефлексии.
Основные принципы в построении занятий:
1. подбор приёмов и методов развивающих упражнений с опорой на ведущую деятельность возраста;
2. учёт зоны ближайшего развития и опора на сохранные качества личности;
3. комплексный и системный подход к диагностике и развитию;
Основные методические средства, используемые при разработки программы:
- ролевые игры;
- коммуникативные игры;
- игры, направленные на развитие воображения (вербальные и
невербальные);
- чтение литературы;
- групповая дискуссия;
- различные виды бесед;
- техники и приёмы саморегуляции;
Высокий уровень концентрации произвольного внимания продемонстрировали 6 человек после реализации программы, что составляет 71 % от всех респондентов экспериментальной группы. В то время как в контрольной группе данный показатель остался на прежнем уровне (низкий у 39 % обучающихся и средний - у 45 %; высокий уровень не обнаружен).
Таким образом, показатели саморегуляции младших подростков после реализации программы повысились по сравнению с контрольной группой:
- отмечается высокий и средний уровень развития саморегуляции подростков. У 3 респондентов уровень саморегуляции вырос до высокого, у остальных (6 человек) - отмечается средний;
- наблюдается повышение показателей по критериям: «самостоятельность» у трёх обучающихся из девяти, «программирование» и «планирование» у шести обучающихся и «оценка результатов» у двух обучающихся;
- высокий уровень концентрации произвольного внимания продемонстрировали 6 человек после реализации программы, что составляет 71 % от всех респондентов экспериментальной группы. В то время как в контрольной группе данный показатель остался на прежнем уровне (низкий у 39 % обучающихся и средний - у 45 %; высокий уровень не обнаружен).
Личностная саморегуляция как самостоятельная единица психической активности человека в рамках реципрокного детерминизма социально-когнитивной теории изучалась А. Бандурой. Человек имеет возможность некоторым образом влиять на внешние факторы, чтобы отслеживать собственное поведение и оценивать его в свете близких и отдаленных целей.
В соответствии с различными теориями и учениями, феномен саморегуляции можно рассматривать как внутренний механизм активизации субъектности индивида. В ядро саморегуляции как важнейшей личностной категории входит оптимизация внутренних психологических ресурсов индивида, компенсирующая недостатки самоконтроля и регулирующая индивидуальные состояния в связи с решением ряда текущих и оперативных задач. Компоненты саморегуляции, выделенные А.К. Осницким включают в себя:
1) осознание цели деятельности;
2) моделирование значимых условий;
3) программирование действий;
4) оценка результатов и коррекция.
Для написания выпускной квалификационной работы мы провели диагностику на выявление развития навыков саморегуляции у подростков с 5февраля по 4марта 2018 года на базе МАОУ СОШ № 61 г. Екатеринбурга.
Были подобраны три методики для младших подростков 11 -12-летнего возраста.
Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции.
Опросник «Стиль саморегуляции поведения - 98 - ССП -98 Морсанова В.И.»
Тест переплетенных линий А Рея Методика исследования концентрации произвольного внимания младших подростков.
У большинства обучающихся (63 %) наблюдается средний уровень развития саморегуляции, 30 % - имеют низкий уровень саморегуляции, что проявляется в неумении анализировать условия и выделять наиболее значимые для достижения поставленной цели (анализ условий); выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию (выбор способов); оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки (оценка результатов); исправлять допущенные ошибки (исправление ошибок).
Также у ребят (79 %) наблюдается низкий и средний уровни развития внимания, что обусловлено особенностями младшего подросткового возраста, кризисными проявлениями: вспыльчивости, неусидчивости,
возбудимости.
Нами была сформирована и апробирована на практике программа по развитию навыков саморегуляции поведения младших подростков.
Цель программы - создание условий для развития саморегуляции у младших подростков
Задачи программы:
Развить навыки саморегуляции
Повысить уверенность в своих силах;
Развить коммуникативные навыки;
Обогатить запас представлений об окружающем мире;
Развить навык рефлексии.
Основные принципы в построении занятий:
1. подбор приёмов и методов развивающих упражнений с опорой на ведущую деятельность возраста;
2. учёт зоны ближайшего развития и опора на сохранные качества личности;
3. комплексный и системный подход к диагностике и развитию;
Основные методические средства, используемые при разработки программы:
- ролевые игры;
- коммуникативные игры;
- игры, направленные на развитие воображения (вербальные и
невербальные);
- чтение литературы;
- групповая дискуссия;
- различные виды бесед;
- техники и приёмы саморегуляции;
Высокий уровень концентрации произвольного внимания продемонстрировали 6 человек после реализации программы, что составляет 71 % от всех респондентов экспериментальной группы. В то время как в контрольной группе данный показатель остался на прежнем уровне (низкий у 39 % обучающихся и средний - у 45 %; высокий уровень не обнаружен).
Таким образом, показатели саморегуляции младших подростков после реализации программы повысились по сравнению с контрольной группой:
- отмечается высокий и средний уровень развития саморегуляции подростков. У 3 респондентов уровень саморегуляции вырос до высокого, у остальных (6 человек) - отмечается средний;
- наблюдается повышение показателей по критериям: «самостоятельность» у трёх обучающихся из девяти, «программирование» и «планирование» у шести обучающихся и «оценка результатов» у двух обучающихся;
- высокий уровень концентрации произвольного внимания продемонстрировали 6 человек после реализации программы, что составляет 71 % от всех респондентов экспериментальной группы. В то время как в контрольной группе данный показатель остался на прежнем уровне (низкий у 39 % обучающихся и средний - у 45 %; высокий уровень не обнаружен).