Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте
1.1 Проблема исследования самооценки в трудах зарубежных и отечественных
психологов 7
1.2. Психологические особенности самооценки младшего школьного
возраста 13
1.3. Формы и методы оптимизации самооценки в младшем школьном
возрасте 27
Глава 2. Эмпирическое исследование в младшем школьном возрасте
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2 Анализ и интерпретация данных 37
2.3. Программа по оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте.42
Заключение 53
Список используемой литературы 55
Приложение 1 58
Приложение 2
Купить

На нынешнем этапе развития образовательной системы в рамках исполнения Федерального государственного образовательного стандарта начального образования растет роль формирования у современных школьников универсальных учебных действий (УУД). Итогом усвоения таких личностных действий становится развитие способности соотнесения собственных поступков с общепринятыми моральными, этическими нормами, оценивать свое поведение, поступки. Соответственно, одним из перечня обязательных компонентов личностных УУД стало формирование самооценки, позитивного отношения к самому себе, окружающему миру.
У каждого человека имеется о себе определенное представление, слагается которое из элементов самонаблюдения за переживаниями и поведением, а также впечатлений, отзывов других людей. Это представление является отдельным элементом особого психологического аппарата - действенного механизма саморегуляции человека - его самооценки. Без наличия самооценки - оценки индивидом совершаемых им действий и психических свойств, проявляющихся в этих действиях - поведение личности не способно быть саморегулирующимся. В значительной степени самооценкой определяется активность человека, его отношение к себе, другим, она становится частью самосознания, Я-концепции (Р. Берне, В.В. Столин).
Самооценка личности, по сути, довольно устойчивое, и одновременно исключительно динамичное образование, способное изменяться под действием разнообразных факторов, не прекращающее собственное развитие в ходе всей человеческой жизни. Однако многочисленные исследования демонстрируют, что развитие данного психологического механизма теснейшим образом связано с социумом, на первых порах человеческой жизни - ребенка - с имеющимся мнением о нем, с оценкой его качеств, действий значимыми близкими. В первую очередь, это родители, далее учителя, сверстники и пр. (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштайн, Ж. Морено, Р. Берне и т.д.).
К сожалению, мало кто становится счастливым обладателем адекватной и устойчивой самооценки. Довольно часто родителям, педагогам, психологам предстоит столкнуться с неадекватной самооценкой собственных детей, воспитанников. Поэтому проблема верного формирования, развития у ребенка адекватной самооценки уже в первые годы его жизни всегда актуальна, это серьезная, важная задача в системе современного образования, развития, воспитания.
Среди наиболее синзитивных стадий онтогенеза для детского развития, развития самооценки ребенка значится младший школьный возраст (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский). В данном возрасте происходит освоение учебной деятельности, формирование произвольности психических функций. Ребенок начинает соотносить действия с внутренним планом, происходит возникновение рефлексии, самоконтроля, а, соответственно, и самооценки. Для ребенка для деятельного развития в данный период новой ситуацией становится учебная деятельность. Ребенок в рамках текущего учебного процесса сталкивается с оценкой себя с помощью школьной оценки. Наряду с социальной, родительской оценкой, школьное оценивание в это время является одним из ключевых факторов, которым оказывается влияние на формирование детской самооценки, ход развития глобальной личностной самооценки.
Соответственно, необходимо, чтобы учителя начальных классов, психологи, родители ребенка обладали знаниями о возрастных особенностей младших школьников, психологических аспектах влияния текущего учебного процесса на процесс формирования самооценки учеников в целях реализации дифференцированного, индивидуального подхода в обучении.
Проблема по формированию в младшем школьному возрасте самооценки актуальна и, как видно, довольно широко рассмотрена в зарубежной, отечественной науке. Однако, по-прежнему не полностью рассмотрены факторы влияния активного учебного процесса на течение формирования личности ребенка, включая его самооценку.
Цель работы является: обоснование и разработка программы оптимизации самооценки обучающихся в младшем школьном возрасте.
Для реализации цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме самооценки в младшем школьном возрасте .
2. Выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
3. Составить и апробировать программу по оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте.
4. Проанализировать эффективность программы с помощью эксперимента
Объект: самооценка в младшем школьном возрасте.
Предмет: оптимизация самооценки в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: Оптимизация самооценки младших школьников будет успешна при условии проведения коррекционной программы с учетом возрастных особенностей детей.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формировании самооценки младших школьников, понятийно-терминологический анализ, обобщение научных данных;
• эмпирические:
• метод математической статистики
Методики исследования. Для изучения уровня самооценки младших
школьников были использованы:
тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской;
методика «Кто я?» (модификация А.М. Прихожан методики Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна).
Методологической основой исследования являются отечественные, зарубежные концепции по развитию личности, ее самооценки (Н.А. Батурин, Б.Г. Ананьев, Р. Берне, У. Джеймс, И.С. Кон), культурно -историческая концепция авторства Л.С. Выготского о ходе развития ребенка, а также концепция федеральных образовательных государственных стандартов общего образования (А.М. Кондаков, В.С. Леднев, В.А. Поляков, В.В. Фирсов, А.А. Кузнецов, А.Г. Асмолов).
При рассмотрении личностных особенностей мы опирались на основные положения теорий сличности (А. Адлер, А. Маслоу, К. тРоджерс, К. Хорни, Э. Эриксон); принципы чертографического подхода Г. Оллпорта и Р. Кеттела.
Исследование проведено на базе начальной школы МАОУ СОШ №144 Свердловской области, города Екатеринбург.
Дипломная работа состоит из введения и двух частей, одна из которых теоретическая, другая- практическая, а так же заключения, списка литературы и приложений.
Купить