Помощь студентам в учебе
МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА 13
1.1. Понятие о творческих способностях в психолого-педагогической
литературе 13
1.2. Особенности развития творческих способностей
детей дошкольного возраста 22
1.3. Возможности реализации модульного подхода
для развития творческих способностей детей дошкольного возраста 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА 44
2.1. Изучение особенностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 44
2.2 Педагогическое проектирование образовательных модулей в целях развития творческих способностей детей дошкольного возраста . 58
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 135
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА 13
1.1. Понятие о творческих способностях в психолого-педагогической
литературе 13
1.2. Особенности развития творческих способностей
детей дошкольного возраста 22
1.3. Возможности реализации модульного подхода
для развития творческих способностей детей дошкольного возраста 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА 44
2.1. Изучение особенностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-поисковой работы 44
2.2 Педагогическое проектирование образовательных модулей в целях развития творческих способностей детей дошкольного возраста . 58
2.3. Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 135
Актуальность исследования. Особенности современной социокультурной ситуации выдвигают проблему развития творческих способностей на первый план научного исследования. Современный социальный запрос обусловливает необходимость формирования и развития свободной, независимой и творческой личности, способной принимать самостоятельные решения и продуктивно преобразовывать проблемные ситуации. Воплощение творческого потенциала людей является основным источником социально-экономического совершенствования общества, поступательного развития истории, культуры и цивилизации в целом.
С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) утверждённого 17 октября 2013 года, приказом №1155 Министерства образования и науки РФ, произошли качественные перемены в системе дошкольного образования, которые задают новые ориентиры для развития и воспитания ребенка как в будущем успешного человека во всех сферах социальной жизни.
В связи с этим все большую значимость в отечественной педагогической теории и практике приобретают проблемы развития активной творческой личности ребенка и условия реализации заложенного в ней творческого потенциала.
Развитие творческих способностей личности является ключевым требованием личностно-ориентированной образовательной парадигмы , методологические, общедидактические и методические аспекты которой анализируются в работах Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, Л. Г. Вяткина, B. А. Петровского, В. В. Серикова, Г. С. Якиманской и др.
Являясь одной из остро актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей научного знания, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.
Анализ психолого-педагогической литературы (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Лейтес, Э. П. Торренс, C. Л. Рубинштейн и др.), изучение массовой и инновационной практики (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, В. А. Библер, Б. М. Неменский и др.) убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Актуальность данного исследования позволила обозначить следующие противоречия:
- между социально-экономической потребностью общества в раннем развитии творческих способностей личности и отсутствием теоретических разработок для применения в образовании периода детства с участием взрослых (педагогов и родителей);
- между существующими подходами к развитию детского творчества и изменившимися задачами образования, предполагающими поиск новых принципов, форм и методов работы, обогащающих раскрытие творческого потенциала и развитие творческих способностей детей;
- между возможностями использования элементов модульного подхода, позволяющего обеспечить гибкость в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста и отсутствием специальных разработок для его применения в образовательной программе дошкольного образования.
Выявленная актуальность, приведенные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой состоит в выявлении и актуализации возможностей модульного подхода, обеспечивающего развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в образовательной программе дошкольного образования.
Обозначенная проблема исследования позволила определить тему диссертации: «Модульный подход в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: реализация модульного подхода в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить опытно - поисковым путем возможности реализации модульного подхода для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: повышение результативности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста возможно с применением модульного подхода, если:
- будет уточнено понятие «образовательный модуль» применительно к сфере дошкольного образования;
- будут разработаны принципы проектирования образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- будет определен состав образовательного модуля как пакета учебно-методической документации, обеспечивающего развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
• выполнить анализ и обобщение научной информации для раскрытия сущности понятия «творческие способности детей дошкольного возраста»;
• выявить и обосновать уровни, характеризующие развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, составить пакет диагностических методик, позволяющих наблюдать их динамику;
• проанализировать возможности и принципы применения модульного подхода для развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
• разработать теоретико-методические рекомендации для организации образовательного процесса, направленного на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с применением модульного подхода;
• разработать и апробировать на практике комплект образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
- отечественные и зарубежные научные исследования по вопросам
развития творчества и творческих способностей (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т. В. Кудрявцев, С. А. Новоселов Э. П. Торренс, C. Л. Рубинштейн и др.);
- фундаментальные психолого-педагогические труды по вопросам
развития детей дошкольного возраста и современные подходы к проблеме развития творчества в дошкольном возрасте (Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, В. Т. Кудрявцев, И. А. Лыкова и др.);
- теоретико-практические обоснования применения модульного подхода в образовании (Н. В. Бородина, Т. М. Давыденко, С. Е. Данькина, В. А. Ермоленко, П. И. Третьякова, Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова, Н. Е. Эрганова и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, сравнение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта; эмпирические - педагогическое наблюдение, тестирование.
База опытно-поисковой работы. МАДОУ-Детский сад №145. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста, 3 воспитателя, 7 родителей.
Этапы проведения исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2016 по 2018 гг. в три этапа.
На первом этапе (2016-2017 гг.) - производился анализ психологической, педагогической, программно-методической литературы по проблеме исследования. Изучалась степень разработанности проблемы, традиционный и инновационный опыт по развитию творческих способностей; анализировалось содержание дошкольного образования в контексте развития способностей детей. Были сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, а также проектировался порядок выполнения опытно-поисковой работы, производился подбор и оформление методик диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста. Были теоретически обоснованы возможности и принципы применения модульного подхода для развития творческих способностей детей дошкольного возраста и разработана структура образовательного модуля для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
На втором этапе исследования (2017-2018 гг.) - проводился констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы. В процессе констатирующего этапа в группе детей старшего дошкольного возраста на основе выделенных критериев и показателей была проведена педагогическая диагностика творческих способностей для выявления особенностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проводилась проверка разработанного на основе модульного подхода методического обеспечения для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Были разработаны и апробированы образовательные модули для развития творческих способностей детей.
На третьем этапе (2018 г.) были подведены итоги опытно-поисковой работы. Проведена итоговая диагностика развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Выполнен анализ эффективности используемого методического обеспечения образовательных модулей на основе сопоставления результатов констатирующей и итоговой диагностики развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации. Основные результаты работы представлены в публикациях и на научно-практических конференциях.
Элементы научной новизны исследования включают следующие аспекты:
- уточнено понятие «образовательный модуль для развития творческих способностей детей дошкольного возраста» и определена его структура применительно к сфере дошкольного образования;
- предложены две группы принципов, определяющих разработку образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- описан состав образовательного модуля как пакета учебно - методической документации, обеспечивающего развитие творческих способностей детей дошкольного возраста;
- составлен пакет диагностических методик, позволяющий проводить оценку развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- в составе комплекта представлены проекты образовательных модулей для развития творческих способностей детей, разработанные с применением ассоциативно-синектической технологии С. А. Новоселова, которые могут быть использованы в качестве вариативных блоков образовательных программ для детей дошкольного возраста.
Значимость данной работы состоит в том, что в целом в рамках исследования разработано методическое обеспечение развития творческих способностей детей дошкольного возраста на основе модульного подхода, которое может быть использовано в основных образовательных программах дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программах для детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении и систематизации зарубежных и отечественных подходов к проблеме развития творческих способностей; в обобщении психолого-педагогических трудов по вопросам развития детского творчества, что позволило обозначить специфику творческих способностей детей дошкольного возраста; в выявлении критериев, позволяющих проводить оценку развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте; в теоретическом обосновании принципов разработки и состав образовательных модулей как пакета учебно - методической документации, обеспечивающего развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- составлен пакет диагностических методик, позволяющий проводить тестирование и ретестирование развития творческих способностей детей дошкольного возраста, который включает методики для изучения познавательных способностей, социально-психологического (личностного) развития и дивергентного мышления детей дошкольного возраста;
-для применения в образовательном процессе разработана учебно-методическая документация для проектирования образовательных модулей, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. В состав учебно-методической документации входит: описание организационно-педагогических условий; комплект диагностических методик, позволяющий проводить оценку развития творческих способностей детей дошкольного возраста; целевая программа действий, направленная на обучающегося, разработанная на основе ассоциативно-синектической технологии С. А. Новоселова; содержание законченного блока материала.
- представлены проекты вариативных образовательных модулей для развития творческих способностей детей, которые могут быть использованы в качестве вариативных блоков образовательных программ для детей дошкольного возраста.
Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечивается опорой на теоретические положения, разработанные в педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; использованием методов математической обработки и содержательным анализом полученных эмпирических данных; непосредственным участием автора в опытно - поисковой работе.
На защиту выносятся следующие положения:
- развитие творческих способностей в дошкольный период развития имеет ярко выраженную возрастную специфику, которая связана с продолжающимся формированием мышления и воображения, а также появлением личностных новообразований, в связи с этим оценка развития творческих способностей детей дошкольного возраста должна проводиться комплексно по трем критериям: познавательные способности, социально- психологическое (личностное) развитие и дивергентное мышление детей дошкольного возраста;
- образовательный модуль для развития творческих способностей детей дошкольного возраста - это независимая и относительно автономная единица образовательного процесса, предназначенная помочь обучающимся достичь четко поставленных целей развития творческих способностей в процессе создания нового продукта на основе совместной деятельности детей и взрослых;
- структура образовательного модуля для развития творческих способностей детей дошкольного возраста включает три блока:
1) целевой, который содержит цель и задачи образовательного модуля;
2) содержательный, в состав которого включено описание и интеграция образовательных областей, в т.ч. виды детской деятельности и предметное понятийное поле для уточнения содержания дошкольного образования ;
3) организационный, который содержит описание техник, с помощью которых изготавливается новый продукт, а также план реализации образовательного модуля;
- разработку образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста целесообразно выполнять на основе принципов двух групп: 1) Принципы взаимодействия ребенка с материалом (принцип «сквозной» темы; принцип мобильности: обеспечение гибкого содержания обучения, приспособление к индивидуальным возможностям ребенка; принцип многообразного предъявления одного объекта, предмета, ситуации ребенку; принцип целостного педагогического пространства) и 2) Принципы планирования образовательной работы с детьми (принцип целесообразности в сочетании с парциальностью материала; принцип интеграции и дифференциации; принцип обеспечения формирования целостного опыта детей; принцип социокультурной соотнесенности; принцип оперативности; принцип открытости образовательного процесса социокультурному окружению);
- состав образовательного модуля как пакета учебно-методической документации, обеспечивающего развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, содержит: описание организационно-педагогических условий, комплект диагностических методик, позволяющий проводить оценку развития творческих способностей детей дошкольного возраста; целевую программу действий, направленную на обучающегося; содержание законченного блока материала.
Апробация и внедрение результатов исследования представлены на научно-практических конференциях (Нижний Новгород 2017, Нижний Новгород 2018) и опубликованы в сборниках научных трудов (Екатеринбург 2017, Нижний Новгород 2017, Нижний Новгород 2018, Ярославль 2018.)
Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс МАДОУ-Детский сад №145, а также составили основу для обобщения опыта работы муниципальной сетевой площадки инновационной деятельности педагогов дошкольного образования «Детская академия изобретательства» (научные руководители: д-р пед. наук, профессор С. А. Новоселов, канд. пед. наук, доцент М. В. Бывшева)
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на Error! Reference source not found. 149 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации содержит 10 таблиц и 42 рисунка. В приложениях представлены материалы методического и иллюстративного характера, связанные с отдельными положениями диссертации, а также тексты статей и тезисов, опубликованных автором по теме диссертации.
С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) утверждённого 17 октября 2013 года, приказом №1155 Министерства образования и науки РФ, произошли качественные перемены в системе дошкольного образования, которые задают новые ориентиры для развития и воспитания ребенка как в будущем успешного человека во всех сферах социальной жизни.
В связи с этим все большую значимость в отечественной педагогической теории и практике приобретают проблемы развития активной творческой личности ребенка и условия реализации заложенного в ней творческого потенциала.
Развитие творческих способностей личности является ключевым требованием личностно-ориентированной образовательной парадигмы , методологические, общедидактические и методические аспекты которой анализируются в работах Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, Л. Г. Вяткина, B. А. Петровского, В. В. Серикова, Г. С. Якиманской и др.
Являясь одной из остро актуальных, проблема развития творческих способностей привлекает внимание ученых разных областей научного знания, поскольку связана с вопросами проектирования гибких моделей образовательного пространства, разработки вариативных форм и методов обучения и воспитания, отвечающих образовательным потребностям и возрастным возможностям личности.
Анализ психолого-педагогической литературы (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Лейтес, Э. П. Торренс, C. Л. Рубинштейн и др.), изучение массовой и инновационной практики (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, В. А. Библер, Б. М. Неменский и др.) убедительно доказывают, что развитие творческих способностей личности осуществляется тем эффективнее, чем в более ранние сроки начинается данный процесс. В связи с этим одним из наиболее актуальных направлений современной педагогической теории и практики является поиск условий и средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Актуальность данного исследования позволила обозначить следующие противоречия:
- между социально-экономической потребностью общества в раннем развитии творческих способностей личности и отсутствием теоретических разработок для применения в образовании периода детства с участием взрослых (педагогов и родителей);
- между существующими подходами к развитию детского творчества и изменившимися задачами образования, предполагающими поиск новых принципов, форм и методов работы, обогащающих раскрытие творческого потенциала и развитие творческих способностей детей;
- между возможностями использования элементов модульного подхода, позволяющего обеспечить гибкость в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста и отсутствием специальных разработок для его применения в образовательной программе дошкольного образования.
Выявленная актуальность, приведенные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой состоит в выявлении и актуализации возможностей модульного подхода, обеспечивающего развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в образовательной программе дошкольного образования.
Обозначенная проблема исследования позволила определить тему диссертации: «Модульный подход в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста».
Объект исследования: процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: реализация модульного подхода в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить опытно - поисковым путем возможности реализации модульного подхода для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: повышение результативности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста возможно с применением модульного подхода, если:
- будет уточнено понятие «образовательный модуль» применительно к сфере дошкольного образования;
- будут разработаны принципы проектирования образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- будет определен состав образовательного модуля как пакета учебно-методической документации, обеспечивающего развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
• выполнить анализ и обобщение научной информации для раскрытия сущности понятия «творческие способности детей дошкольного возраста»;
• выявить и обосновать уровни, характеризующие развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, составить пакет диагностических методик, позволяющих наблюдать их динамику;
• проанализировать возможности и принципы применения модульного подхода для развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
• разработать теоретико-методические рекомендации для организации образовательного процесса, направленного на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с применением модульного подхода;
• разработать и апробировать на практике комплект образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
- отечественные и зарубежные научные исследования по вопросам
развития творчества и творческих способностей (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т. В. Кудрявцев, С. А. Новоселов Э. П. Торренс, C. Л. Рубинштейн и др.);
- фундаментальные психолого-педагогические труды по вопросам
развития детей дошкольного возраста и современные подходы к проблеме развития творчества в дошкольном возрасте (Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, В. Т. Кудрявцев, И. А. Лыкова и др.);
- теоретико-практические обоснования применения модульного подхода в образовании (Н. В. Бородина, Т. М. Давыденко, С. Е. Данькина, В. А. Ермоленко, П. И. Третьякова, Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова, Н. Е. Эрганова и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, сравнение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта; эмпирические - педагогическое наблюдение, тестирование.
База опытно-поисковой работы. МАДОУ-Детский сад №145. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста, 3 воспитателя, 7 родителей.
Этапы проведения исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2016 по 2018 гг. в три этапа.
На первом этапе (2016-2017 гг.) - производился анализ психологической, педагогической, программно-методической литературы по проблеме исследования. Изучалась степень разработанности проблемы, традиционный и инновационный опыт по развитию творческих способностей; анализировалось содержание дошкольного образования в контексте развития способностей детей. Были сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, а также проектировался порядок выполнения опытно-поисковой работы, производился подбор и оформление методик диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста. Были теоретически обоснованы возможности и принципы применения модульного подхода для развития творческих способностей детей дошкольного возраста и разработана структура образовательного модуля для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
На втором этапе исследования (2017-2018 гг.) - проводился констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы. В процессе констатирующего этапа в группе детей старшего дошкольного возраста на основе выделенных критериев и показателей была проведена педагогическая диагностика творческих способностей для выявления особенностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проводилась проверка разработанного на основе модульного подхода методического обеспечения для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Были разработаны и апробированы образовательные модули для развития творческих способностей детей.
На третьем этапе (2018 г.) были подведены итоги опытно-поисковой работы. Проведена итоговая диагностика развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Выполнен анализ эффективности используемого методического обеспечения образовательных модулей на основе сопоставления результатов констатирующей и итоговой диагностики развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации. Основные результаты работы представлены в публикациях и на научно-практических конференциях.
Элементы научной новизны исследования включают следующие аспекты:
- уточнено понятие «образовательный модуль для развития творческих способностей детей дошкольного возраста» и определена его структура применительно к сфере дошкольного образования;
- предложены две группы принципов, определяющих разработку образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- описан состав образовательного модуля как пакета учебно - методической документации, обеспечивающего развитие творческих способностей детей дошкольного возраста;
- составлен пакет диагностических методик, позволяющий проводить оценку развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- в составе комплекта представлены проекты образовательных модулей для развития творческих способностей детей, разработанные с применением ассоциативно-синектической технологии С. А. Новоселова, которые могут быть использованы в качестве вариативных блоков образовательных программ для детей дошкольного возраста.
Значимость данной работы состоит в том, что в целом в рамках исследования разработано методическое обеспечение развития творческих способностей детей дошкольного возраста на основе модульного подхода, которое может быть использовано в основных образовательных программах дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программах для детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования состоит в определении и систематизации зарубежных и отечественных подходов к проблеме развития творческих способностей; в обобщении психолого-педагогических трудов по вопросам развития детского творчества, что позволило обозначить специфику творческих способностей детей дошкольного возраста; в выявлении критериев, позволяющих проводить оценку развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте; в теоретическом обосновании принципов разработки и состав образовательных модулей как пакета учебно - методической документации, обеспечивающего развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- составлен пакет диагностических методик, позволяющий проводить тестирование и ретестирование развития творческих способностей детей дошкольного возраста, который включает методики для изучения познавательных способностей, социально-психологического (личностного) развития и дивергентного мышления детей дошкольного возраста;
-для применения в образовательном процессе разработана учебно-методическая документация для проектирования образовательных модулей, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. В состав учебно-методической документации входит: описание организационно-педагогических условий; комплект диагностических методик, позволяющий проводить оценку развития творческих способностей детей дошкольного возраста; целевая программа действий, направленная на обучающегося, разработанная на основе ассоциативно-синектической технологии С. А. Новоселова; содержание законченного блока материала.
- представлены проекты вариативных образовательных модулей для развития творческих способностей детей, которые могут быть использованы в качестве вариативных блоков образовательных программ для детей дошкольного возраста.
Достоверность основных положений и выводов, изложенных в исследовании, обеспечивается опорой на теоретические положения, разработанные в педагогике и психологии; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; использованием методов математической обработки и содержательным анализом полученных эмпирических данных; непосредственным участием автора в опытно - поисковой работе.
На защиту выносятся следующие положения:
- развитие творческих способностей в дошкольный период развития имеет ярко выраженную возрастную специфику, которая связана с продолжающимся формированием мышления и воображения, а также появлением личностных новообразований, в связи с этим оценка развития творческих способностей детей дошкольного возраста должна проводиться комплексно по трем критериям: познавательные способности, социально- психологическое (личностное) развитие и дивергентное мышление детей дошкольного возраста;
- образовательный модуль для развития творческих способностей детей дошкольного возраста - это независимая и относительно автономная единица образовательного процесса, предназначенная помочь обучающимся достичь четко поставленных целей развития творческих способностей в процессе создания нового продукта на основе совместной деятельности детей и взрослых;
- структура образовательного модуля для развития творческих способностей детей дошкольного возраста включает три блока:
1) целевой, который содержит цель и задачи образовательного модуля;
2) содержательный, в состав которого включено описание и интеграция образовательных областей, в т.ч. виды детской деятельности и предметное понятийное поле для уточнения содержания дошкольного образования ;
3) организационный, который содержит описание техник, с помощью которых изготавливается новый продукт, а также план реализации образовательного модуля;
- разработку образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста целесообразно выполнять на основе принципов двух групп: 1) Принципы взаимодействия ребенка с материалом (принцип «сквозной» темы; принцип мобильности: обеспечение гибкого содержания обучения, приспособление к индивидуальным возможностям ребенка; принцип многообразного предъявления одного объекта, предмета, ситуации ребенку; принцип целостного педагогического пространства) и 2) Принципы планирования образовательной работы с детьми (принцип целесообразности в сочетании с парциальностью материала; принцип интеграции и дифференциации; принцип обеспечения формирования целостного опыта детей; принцип социокультурной соотнесенности; принцип оперативности; принцип открытости образовательного процесса социокультурному окружению);
- состав образовательного модуля как пакета учебно-методической документации, обеспечивающего развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, содержит: описание организационно-педагогических условий, комплект диагностических методик, позволяющий проводить оценку развития творческих способностей детей дошкольного возраста; целевую программу действий, направленную на обучающегося; содержание законченного блока материала.
Апробация и внедрение результатов исследования представлены на научно-практических конференциях (Нижний Новгород 2017, Нижний Новгород 2018) и опубликованы в сборниках научных трудов (Екатеринбург 2017, Нижний Новгород 2017, Нижний Новгород 2018, Ярославль 2018.)
Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс МАДОУ-Детский сад №145, а также составили основу для обобщения опыта работы муниципальной сетевой площадки инновационной деятельности педагогов дошкольного образования «Детская академия изобретательства» (научные руководители: д-р пед. наук, профессор С. А. Новоселов, канд. пед. наук, доцент М. В. Бывшева)
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на Error! Reference source not found. 149 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации содержит 10 таблиц и 42 рисунка. В приложениях представлены материалы методического и иллюстративного характера, связанные с отдельными положениями диссертации, а также тексты статей и тезисов, опубликованных автором по теме диссертации.
Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста в образовательном процессе особенно актуальна в современном обществе. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей в процессе детской деятельности, так как в этот возрастной период активно развивается познавательная сфера, воображение и образное мышление, составляющие основу творческой деятельности и развития творческих способностей.
В представленной работе выполнено теоретическое обоснование применения модульного подхода в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста, описан ход и результаты практической апробации в образовательном процессе детского сада образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
В первой главе «Теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста с применением модульного подхода» на основе анализа психолого-педагогической и программно-методической литературы показано, что проблеме изучения творческих способностей детей уделяется существенное значение в системе образования.
Обобщение исследований А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, B. А. Крутецкого и др., позволило заключить, что под творческими способностями рассматриваются способности к созданию качественно нового, ранее не существовавшего оригинального продукта деятельности, они представляют собой совокупность множества психофизиологических и личностных характеристик человека. По мнению Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, Дж. Гилфорда, Т. В. Кудрявцева, Э. П. Торренса, C. Л. Рубинштейна и др., стимулом к творчеству является проблемная ситуация, шагом к продуктивности творческой активности является нестандартная гипотеза. Предпосылками творчества являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, целостность восприятия и др. Наиболее общими критериями творческих способностей являются познавательные способности, характерных личностных качеств и наличие дивергентного мышления. Процесс развития творческих способностей ведет к возникновению устойчивого свойства личности с высокой мотивацией к творческой деятельности. Творческие способности присущи каждому, они возникают и развиваются в процессе деятельности. Большое значение для развития творческих способностей имеет социальная, точнее образовательная среда.
Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др. в теоретико-практических исследованиях показали, что сензитивным периодом для развития творческих способностей является дошкольный возраст. Характерными особенностями развития творческих способностей детей дошкольного возраста являются: способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); способности, связанные с темпераментом (эмоциональность); умственные способности.
Анализ программно-методического обеспечения дошкольного образования показал, что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста - одна из центральных задач дошкольного образования и предполагает создание благоприятных условий для общего развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Согласно работам Т. М. Давыденко, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, Г. Н. Шибановой и др., одним из наиболее целостных и системных подходов к организации образовательного процесса, который обеспечивает высокоэффективную реализацию задач развития творческих способностей детей дошкольного возраста на современном этапе, является модульный подход.
Согласно исследованиям Н. В. Борисовой, В. М. Вазиной, К. Я. Гареева, Е. М. Дурко, В. В. Карпова, М. Н. Катханова, С. И. Куликова, П. Юцявичене и др., образовательный модуль представляет собой независимое, логически законченное звено образовательного процесса, в результате разворачивания которого ребенку предоставляется возможность достигнуть определенного уровня подготовленности, определяемого целевой программой действий.
На основе обозначенных теоретических положений проведена опытно-поисковая работа, ход и результаты которой описаны во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста».
На констатирующем этапе опытно-поисковой работы выполнено изучение развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
В качестве критериев, характеризующих творческие способности детей старшего дошкольного возраста выбраны способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); способности, связанные с темпераментом (эмоциональность); умственные способности. Для изучения развития творческих способностей детей дошкольного возраста на основе анализа литературы составлен пакет диагностик, который включает в себя методики: Л. А. Венгер «Лабиринт»; В. В. Холмовской «Перцептивное моделирование»; Г. А. Цукерман «Варежки»; Т. С. Комаровой «Шесть кругов»; О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».
Полученные эмпирические данные показали, что в целом дети проявляют творческие способности в соответствии с возрастной нормой. При этом наиболее успешно дети справляются с заданиями, в которых проявляются социально-психические качества, прежде всего стремление к сотрудничеству и совместной деятельности. Значительные затруднения вызывают у детей задания когнитивной направленности, а также задания на раскрытие дивергентного мышления.
Совокупность эмпирических данных, их анализ стали отправной точкой для реализации формирующего этапа опытно-поисковой работы, где осуществлялась разработка и реализация образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Образовательные модули для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, по нашему мнению, являются независимой и относительно автономной единицей образовательного процесса, предназначенной помочь обучающимся достичь четко поставленных целей развития творческих способностей в процессе создания нового продукта на основе совместной деятельности детей и взрослых.
Основаниями разработки образовательных модулей для развития творческих способностей детей являются две группы принципов:
1) принципы взаимодействия ребенка с материалом (принцип «сквозной» темы; принцип мобильности: обеспечение гибкого содержания обучения, приспособление к индивидуальным возможностям ребенка; принцип многообразного предъявления одного объекта, предмета, ситуации ребенку; принцип целостного педагогического пространства).
2) принципы планирования образовательной работы с детьми (принцип целесообразности в сочетании с парциальностью материала; принцип интеграции и дифференциации; принцип обеспечения формирования целостного опыта детей; принцип социокультурной соотнесенности; принцип оперативности; принцип открытости образовательного процесса социокультурному окружению) [22].
Образовательный модуль как пакет учебно-методической документации, который включает в себя:
- описание организационно-педагогических условий,
- комплект диагностических методик, позволяющий проводить оценку развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- целевую программу действий, направленную на обучающегося;
- содержание законченного блока материала.
Во второй главе настоящей работы подробно раскрыт содержательный состав модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, а также разработаны и апробированы специальные образовательные модули: «Автотюнинг», «Фабрика Смурфиника», «ЭКО- машина», «Самолет 2.0», «Дом нашей мечты». Итогом реализации образовательных модулей для развития творческих способностей детей стали такие личностные качества детей, которые определяют их успешность, как в образовательном процессе, так и в жизненных ситуациях.
Педагогическая диагностика, выполненная по окончании апробации модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, показала, что целенаправленное применение специально разработанных образовательных модулей привело к изменениям в развитии творческих способностей детей, что подтверждается специально выполненным статистическим анализом эмпирических данных.
В результате проведенного исследования поставленные задачи реализованы, основные положения гипотезы подтверждены. Данная научно-исследовательская работа не является исчерпывающей, поскольку проблема развития творческих способностей комплексная. Ее решение предполагает многоаспектный подход и разновекторный анализ в теории и практике образования, что может быть связано с дальнейшей разработкой методических материалов по указанной проблеме, с теоретической проработкой вопросов применения модульного подхода как в основном, так и в дополнительном образовании детей, с организацией соответствующей подготовки специалистов для образовательных учреждений
В представленной работе выполнено теоретическое обоснование применения модульного подхода в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста, описан ход и результаты практической апробации в образовательном процессе детского сада образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
В первой главе «Теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста с применением модульного подхода» на основе анализа психолого-педагогической и программно-методической литературы показано, что проблеме изучения творческих способностей детей уделяется существенное значение в системе образования.
Обобщение исследований А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, B. А. Крутецкого и др., позволило заключить, что под творческими способностями рассматриваются способности к созданию качественно нового, ранее не существовавшего оригинального продукта деятельности, они представляют собой совокупность множества психофизиологических и личностных характеристик человека. По мнению Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, Дж. Гилфорда, Т. В. Кудрявцева, Э. П. Торренса, C. Л. Рубинштейна и др., стимулом к творчеству является проблемная ситуация, шагом к продуктивности творческой активности является нестандартная гипотеза. Предпосылками творчества являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, целостность восприятия и др. Наиболее общими критериями творческих способностей являются познавательные способности, характерных личностных качеств и наличие дивергентного мышления. Процесс развития творческих способностей ведет к возникновению устойчивого свойства личности с высокой мотивацией к творческой деятельности. Творческие способности присущи каждому, они возникают и развиваются в процессе деятельности. Большое значение для развития творческих способностей имеет социальная, точнее образовательная среда.
Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Е. О. Смирнова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др. в теоретико-практических исследованиях показали, что сензитивным периодом для развития творческих способностей является дошкольный возраст. Характерными особенностями развития творческих способностей детей дошкольного возраста являются: способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); способности, связанные с темпераментом (эмоциональность); умственные способности.
Анализ программно-методического обеспечения дошкольного образования показал, что развитие творческих способностей детей дошкольного возраста - одна из центральных задач дошкольного образования и предполагает создание благоприятных условий для общего развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Согласно работам Т. М. Давыденко, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, Г. Н. Шибановой и др., одним из наиболее целостных и системных подходов к организации образовательного процесса, который обеспечивает высокоэффективную реализацию задач развития творческих способностей детей дошкольного возраста на современном этапе, является модульный подход.
Согласно исследованиям Н. В. Борисовой, В. М. Вазиной, К. Я. Гареева, Е. М. Дурко, В. В. Карпова, М. Н. Катханова, С. И. Куликова, П. Юцявичене и др., образовательный модуль представляет собой независимое, логически законченное звено образовательного процесса, в результате разворачивания которого ребенку предоставляется возможность достигнуть определенного уровня подготовленности, определяемого целевой программой действий.
На основе обозначенных теоретических положений проведена опытно-поисковая работа, ход и результаты которой описаны во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста».
На констатирующем этапе опытно-поисковой работы выполнено изучение развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
В качестве критериев, характеризующих творческие способности детей старшего дошкольного возраста выбраны способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности); способности, связанные с темпераментом (эмоциональность); умственные способности. Для изучения развития творческих способностей детей дошкольного возраста на основе анализа литературы составлен пакет диагностик, который включает в себя методики: Л. А. Венгер «Лабиринт»; В. В. Холмовской «Перцептивное моделирование»; Г. А. Цукерман «Варежки»; Т. С. Комаровой «Шесть кругов»; О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».
Полученные эмпирические данные показали, что в целом дети проявляют творческие способности в соответствии с возрастной нормой. При этом наиболее успешно дети справляются с заданиями, в которых проявляются социально-психические качества, прежде всего стремление к сотрудничеству и совместной деятельности. Значительные затруднения вызывают у детей задания когнитивной направленности, а также задания на раскрытие дивергентного мышления.
Совокупность эмпирических данных, их анализ стали отправной точкой для реализации формирующего этапа опытно-поисковой работы, где осуществлялась разработка и реализация образовательных модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Образовательные модули для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, по нашему мнению, являются независимой и относительно автономной единицей образовательного процесса, предназначенной помочь обучающимся достичь четко поставленных целей развития творческих способностей в процессе создания нового продукта на основе совместной деятельности детей и взрослых.
Основаниями разработки образовательных модулей для развития творческих способностей детей являются две группы принципов:
1) принципы взаимодействия ребенка с материалом (принцип «сквозной» темы; принцип мобильности: обеспечение гибкого содержания обучения, приспособление к индивидуальным возможностям ребенка; принцип многообразного предъявления одного объекта, предмета, ситуации ребенку; принцип целостного педагогического пространства).
2) принципы планирования образовательной работы с детьми (принцип целесообразности в сочетании с парциальностью материала; принцип интеграции и дифференциации; принцип обеспечения формирования целостного опыта детей; принцип социокультурной соотнесенности; принцип оперативности; принцип открытости образовательного процесса социокультурному окружению) [22].
Образовательный модуль как пакет учебно-методической документации, который включает в себя:
- описание организационно-педагогических условий,
- комплект диагностических методик, позволяющий проводить оценку развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- целевую программу действий, направленную на обучающегося;
- содержание законченного блока материала.
Во второй главе настоящей работы подробно раскрыт содержательный состав модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, а также разработаны и апробированы специальные образовательные модули: «Автотюнинг», «Фабрика Смурфиника», «ЭКО- машина», «Самолет 2.0», «Дом нашей мечты». Итогом реализации образовательных модулей для развития творческих способностей детей стали такие личностные качества детей, которые определяют их успешность, как в образовательном процессе, так и в жизненных ситуациях.
Педагогическая диагностика, выполненная по окончании апробации модулей для развития творческих способностей детей дошкольного возраста, показала, что целенаправленное применение специально разработанных образовательных модулей привело к изменениям в развитии творческих способностей детей, что подтверждается специально выполненным статистическим анализом эмпирических данных.
В результате проведенного исследования поставленные задачи реализованы, основные положения гипотезы подтверждены. Данная научно-исследовательская работа не является исчерпывающей, поскольку проблема развития творческих способностей комплексная. Ее решение предполагает многоаспектный подход и разновекторный анализ в теории и практике образования, что может быть связано с дальнейшей разработкой методических материалов по указанной проблеме, с теоретической проработкой вопросов применения модульного подхода как в основном, так и в дополнительном образовании детей, с организацией соответствующей подготовки специалистов для образовательных учреждений