ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы краеведения 9
1.1 История и развитие краеведения в педагогической теории 9
1.2 Литературное краеведение: характеристика, признаки, формы 15
1.3 Теоретические основы литературного краеведения на Урале 17
Глава II. Содержание и методика проведения краеведческих экскурсий со школьниками 21
2.1 Формы осуществления литературного краеведения в школе и принципы
их организации 21
2.2 Возрастные особенности детей среднего школьного возраста 23
2.3 Экскурсии, их организация и методика проведения 26
2.4 Разработка туристско—экскурсионного маршрута 34
Глава III. Опытно—экспериментальная работа со школьниками 46
3.1 Методические основы опытно—экспериментальной работы со
школьниками и ее анализ 46
3.2 Методическое сопровождение исследовательской работы обучающихся
по разработке туристско—экскурсионного маршрута 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
Библиографический список 61
Приложения
Процесс образования никогда не стоит на месте, он крайне динамичен и изменчив. На современном этапе его развития особенно выделяется тенденция к гуманизации образования, усиления его развивающей направленности с учетом методологии системно—деятельностного подхода. Данные тенденции нашли свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденного 17.12.2010 года (ФГОС ООО). Этот нормативный документ закрепляет требования к результатам освоения основной образовательной программы, а также определяет основное содержание и формы организации образовательной деятельности. В частности, ФГОС ООО при изучении предметной области ’’Общественно—научные предметы” делает упор на формировании мировоззренческой, ценностно—смысловой сферы обучающихся, понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации, владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияние на качество жизни человека и качество окружающей среды; на осознание своей роли в целостном, многообразном и динамично развивающемся глобальном мире; на приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающей среде, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений [67]. Достижение прописанных в ФГОС результатов может осуществляться с помощью различных способов организации работы школьников. Одной из форм внеурочной деятельности, согласно образовательному стандарту, является краеведческая работа.
Краеведение — изучение природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой—либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов главным образом силами местного населения [11]. При этом на географической базе объединяются знания географии, экологии, истории, археологии, топонимики, топографии, геральдики, этнографии, филологии, искусствознания. Проблема организации краеведческой работы обучающихся освещена в работах многих педагогов и методистов, таких как К. Ф. Строев, И. С. Мартусов, П. В. Иванов, Б. Г. Иоганзен, А.С.Барков и др. [8,12]
В условиях введения ФГОС ООО перед школьным краеведением встают новые задачи, связанные с организацией развивающей учебной деятельности школьников, прежде всего исследовательской. Одним из новых направлений здесь выступает разработка и обоснование подростками туристских маршрутов, объекты которых связаны с литературными произведениями краеведческой направленности. Как показывает изучение практики работы школ г. Екатеринбурга, подобные исследования вызывают высокий и устойчивый познавательный интерес у школьников, которые самостоятельно, инициативно выполняют подобные задания, с удовольствием разыскивают и изучают краеведческую литературу, работают индивидуально и в группе, активно участвуют в практической деятельности. Многие учителя высоко оценивают подобный вид деятельности школьников, подчеркивают ее высокий развивающий потенциал. Вместе с тем, в реальной практике организации внеурочной деятельности литературно— краеведческой направленности учителя испытывают серьезные затруднения, так как не определены основные литературные туристско—краеведческие маршруты на территории г. Екатеринбурга и не обоснованы принципы их разработки. Кроме того, не определены методические условия оценки результатов деятельности школьников по итогам прохождения данных маршрутов.
Все указанные обстоятельства показывают, что существует противоречие между высоким образовательным потенциалом туристско— экскурсионных маршрутов литературно—краеведческой направленности и методическим обеспечением их организации в рамках внеурочной деятельности школы. Выявленное противоречие определило проблему исследования', каким должно быть методическое обеспечение разработки литературных туристско—экскурсионных маршрутов для территории г.Екатеринбурга. На основе проблемы сформулирована следующая тема диссертации: «Разработка туристско—экскурсионных маршрутов на основе краеведческих исследований Среднего Урала»
В данной работе рассматривается процесс разработки и организации туристско—экскурсионных маршрутов литературной направленности в рамках уроков по литературе и географии. В частности, анализируются пути развития школьников основной школы в этой деятельности. В исследованиях описываются предложенные автором туристско—экскурсионные маршруты, разработанные на основе краеведческих исследований региона и возрастных характеристик обучающихся. Доказана результативность данных маршрутов в изучении предметных и метапредметных знаний.
Актуальность
1) На уровне общества . Со стороны общества сегодня существует заказ на воспитание гражданина, активно участвующего в жизни общества, любящего свою Родину и свой край, однако образование не всегда может решить данные задачи.
2) На уровне науки. В современной науке определены теоретические основы концепции развития школьника, сформулированы задачи внеурочной деятельности, однако недостаточно разработаны теоретические основы развития школьника в туристско—экскурсионной деятельности с учетом особенностей региона и возрастных потребностей школьников
3) На уровне методологии. Методически обеспечено знакомство с родным краем в рамках урочной деятельности, но недостаточно обеспечено во внеурочной, в том числе туристско—экскурсионной.
Противоречия
1) На уровне общества. Противоречие между социальным заказом общества и недостаточными возможностями образования
2) На уровне науки. Противоречие между достаточным методическим обеспечением теоретических основ туристско—экскурсионной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ данной деятельности с учетом возрастных потребностей школьников и особенностей региона
3) На уровне методологии. Между методической обеспеченностью краеведческой урочной деятельности и недостаточной обеспеченностью методик внеурочных форм краеведения
Объект : туристские ресурсы Свердловской области
Предмет: разработка экскурсионных маршрутов для школьников
Гипотеза. Уровень краеведческих знаний обучающихся станет выше, если:
- будут разработаны тематические туристско—экскурсионные
маршруты;
- будет выработано методическое обеспечение краеведческо — исследовательской деятельности школьников.
Цель: разработка туристско—краеведческих маршрутов на литературную тематику. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- изучить теоретические основы литературного краеведения в источниках;
- изучить сущность, цели и место литературного краеведения в учебном процессе;
- рассмотреть формы организации литературного краеведения в школе;
- изучить методические основы организации и проведения экскурсий со
школьниками;
- разработать методическое сопровождение экскурсионной деятельности со школьниками;
- разработать систему оценивания эффективности проведения экскурсий;
- создать условия для организации исследовательской деятельности школьников;
Методы исследования
- теоретические ( анализ, гипотеза, моделирование, абстрагирование);
- эмпирические (изучение опыта работы педагогов, анкетирование, опытно—экспериментальная работа);
- статистические методы
Новизна
- Обобщены сведения предлагаемых туристско—экскурсионных
маршрутов для школьников;
- Уточнена теоретическая база разработки туристско—экскурсионных маршрутов;
- Предложены новые туристско—экскурсионные маршруты с учётом особенностей региона и возрастных потребностей обучающихся;
- Разработано методическое обеспечение туристско—экскурсионной деятельности подростков с учетом их возрастных особенностей;
- Разработан инструментарий оценки эффективности данных маршрутов.
Практическая значимость
Разработанная методика содержит методические рекомендации по реализации литературного краеведения в рамах внеурочной деятельности, перечень объектов для посещения, примерные маршруты, которые можно использовать в образовательном процессе.
Положения выносимые на защиту
- методическая система разработки туристско—экскурсионных маршрутов;
- критерии оценивания результатов проведения экскурсионных маршрутов
Структура диссертации
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Объем текста работы 60 основного текста. Работа включает в себя 1 таблицу, 8 рисунков и 13 приложений. Список используемой литературы состоит из 72 источников, в их числе 14 интернет—ресурсов. Общий объем работы составляет 80 страниц
В последнее время у общества отмечается устойчивый интерес к изучению родного края. Акцент с изучения особенностей всей страны в целом, смещается в сторону изучения истории и природы конкретной территории. В связи с этим актуальным становится вопрос об организации краеведческой работы в школе, которая является одним из средств воспитания патриотизма у школьников и формирования всесторонне развитой личности ребенка. В ближайшее время краеведческая работа должна стать одной из ведущих форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса.
По результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы по теме.
Краеведение — изучение природы, населения, хозяйства, истории культуры какой—либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов главным образом силами местного населения. Школьное краеведение подразумевает всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных, социально — экономических и исторических условий родного края. Особенностью школьного краеведения является его деление на предметные направления. Одним из них является литературное краеведение, которое призвано решать следующие цели и задачи:
- воспитание любви к родному краю, его историей, культурой,
традициями,
- развитие культуры чтения школьников;
- развитие коммуникативных умений
- способствование развитию индивидуальных склонностей и
способностей учащихся;
- формирование навыков исследовательской деятельности;
- развитие речевой культуры школьников;
-учить понимать и чувствовать образный язык произведений родного
края;
- формировать у подрастающего поколения гражданское самосознание
Краеведческий компонент обладает множеством форм применения и организации в школьном образовательном процессе. Он может быть рассмотрен как в рамках классической урочной системы, так и в качестве внеурочного компонента обучения. Литературное краеведение в рамках внеурочной деятельности может быть реализовано в форме специализированного кружка, экспедиции, литературной встречи с писателем. Однако наиболее наглядное представление краеведческого материала дают тематические экскурсии.
Под экскурсией понимают форму организации учебно— воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Литературные экскурсии проводятся по местам, связанных с жизнью и творчеством писателя, а также могут рассматривать объекты, нашедшие отражение в его произведениях.
В ходе работы была дана характеристика литературного потенциала Свердловской области и сделан вывод о возможностях его использования в рамках школьного краеведения. Полученные в результате исследования данные легли в основу экскурсионного маршрута по литературным местам города. Для разработки экскурсии были изучены методические рекомендации по их составлению и учтены требования, предъявляемые для аналогичных форм внеучебной деятельности.
Разработанный тематический экскурсионный маршрут был апробирован во время педагогической практики. По результатам экскурсии у контрольного класса повысился уровень краеведческих знаний , а также в лучшую сторону изменилось отношение к своему краю и усилились патриотические чувства к нему. Также, проведение рассматриваемой экскурсии способствовало развитию интереса обучающихся к собственной исследовательской деятельности. Целью данной деятельности выступило создание виртуального экскурсионного маршрута по местам, описанным в произведениях Д.Н. Мамина—Сибиряка. Обучающимися были рассмотрены четыре произведения автора и найдены литературные архетипы рассматриваемых мест. По итогам исследовательской деятельности поставленная цель была достигнута, виртуальная экскурсия разработана. Описанные результаты подтверждают важность исследовательской деятельности школьников и устойчивый интерес к ней.
По теме диссертации написаны статьи «Потенциал литературного краеведения в изучении Свердловской области», «Использование литературного потенциала Среднего Урала как основы экскурсионной деятельности школьников», опубликованные в сборнике «Урал: природа, история, культура».
Данную выпускную квалификационную работу можно использовать в дальнейшем: описанная методическая система разработки туристско— экскурсионных маршрутов, а также выделенные критерии оценивания результатов их проведения могут быть полезны в организации внеурочной деятельности и осуществлении краеведческой работы в различных образовательных учреждениях.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
