Помощь студентам в учебе
МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Цель и задачи применения эвристических методов обучения 8
1.2. История использования эвристических методов обучения 16
1.3 Классификация эвристических методов обучения 22
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 39
2.1. Методические особенности обучения школьников на уроках биологии 39
2.2. Эвристические методы обучения на уроках биологии 51
2.3. Применение моделирования на уроках биологии 68
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 77
3.1. Технологическая характеристика организации экспериментальной
работы 77
3.2. Этапы проведения экспериментальной работы 83
3.3. Результаты экспериментальной работы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 172
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 193
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 194
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 8
1.1. Цель и задачи применения эвристических методов обучения 8
1.2. История использования эвристических методов обучения 16
1.3 Классификация эвристических методов обучения 22
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 39
2.1. Методические особенности обучения школьников на уроках биологии 39
2.2. Эвристические методы обучения на уроках биологии 51
2.3. Применение моделирования на уроках биологии 68
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 77
3.1. Технологическая характеристика организации экспериментальной
работы 77
3.2. Этапы проведения экспериментальной работы 83
3.3. Результаты экспериментальной работы 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 132
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 158
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 172
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 193
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 194
Тема диссертационной работы посвящена проблеме создания методических условий эвристических методов обучения на уроках биологии. Актуальность данной темы заключается в том, что современный образовательный процесс достаточно обеспечен методическими разработками по развитию эвристических способностей обучающихся, но не развитию эвристических способностей на уроках биологии в современной школе практически не обращается внимание. Эвристическое обучение предполагает отказ от конкретных готовых знаний, а также от их репродукции, всё основывается на добыче и поиске какой-либо информации, которая в условиях современной жизни и научно-технического прогресса достаточно быстро устаревает [3]. Соответственно человеку предъявляются новые требования к личностному и профессиональному развитию, следовательно, в обучающихся нужно развивать качества, которые смогут ему помочь соответствовать требованиям общества, а именно изобретательность, инициативность, способность быстро, но верно принимать решения, все эти качества не возможны без умения подходить к работе творчески [3]. Современная школа должна реагировать на изменчивость условий развития современного мира именно тем, что она способна дать толчок для создания ресурсов, которые помогут развить в обучающихся творческие способности и воспитать в них активную неизменную позицию.
На сегодняшний день проблема создания методических условий для развития эвристических способностей обучающихся становиться актуальной во многих странах мира. Стоить отметить, что творческие задатки присущи всем детям, но сложность заключается в том, что нужно выбрать правильный подход для их раскрытия и развития в дальнейшей жизни. Обучающиеся должны не только овладеть материалом школьной программы, но и уметь творчески применить его, найти решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, которая создаст необходимые методические условия для эвристических методов обучения [9]. Поэтому проблема развития методических условий, при которых можно применять эвристические методы, для развития обучающихся является одной из наиболее актуальных [16].
При изучении психолого-педагогической литературы были выявлены следующие противоречия:
1) между кажущимся обилием научного материала по данной тематике и отсутствием конкретного фактического материала, позволяющего строить обучение по эвристическому методу в образовательном процессе;
2) осознанием необходимости ориентации учебного процесса на развитие способности обучающихся к самостоятельному познанию, к творческой и эвристической деятельности и не разработанностью соответствующих методических условий, а также недостаточным теоретическим обоснованием и методическим обеспечением образовательного процесса.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: создание методических условий для применения эвристических методов обучения на уроках биологии.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Методические условия применения эвристических методов обучения на уроках биологии».
Объект исследования: процесс обучения школьников биологии 5-6 классах.
Предмет исследования: методические условия применения эвристических методов на уроках биологии в 5-6 классах.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методические условия применения эвристических методов обучения на уроках биологии 5-6 классах.
По теме исследования была изучена психолого-педагогическая литература, что позволило выдвинуть следующую гипотезу, предполагается, что процесс обучения будет проходить более эффективно при использовании эвристических методов обучения, методическими условиями использования которых являются:
1) развитие побуждения у обучающихся на решение предоставляемых им эвристических задач и овладение эвристическими приемами;
2) поэтапный ввод в образовательный процесс эвристических методов и задач нарастающей сложности;
3) систематическое создание на уроках ситуации успеха, которая будет способствовать трансформации учеников из объектов обучения в субъекты познавательной деятельности [20].
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи.
Были поставлены конкретные задачи, которые смогли определить содержание и структуру проведенного исследования в его теоретической, а также экспериментальных частях:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) рассмотреть понятия «методические условия», а также «эвристические методы» в психолого-педагогической литературе;
3) обнаружить специфику использования эвристических методов в образовательном процессе;
4) экспериментальным путем проверить эффективность условий использования эвристических методов в образовательном процессе на уроках биологии.
Теоретико-методологическая основа исследования: концептуальные идеи проблемного и эвристического обучения В.И. Андреева, В.С. Библера, Д.В. Вилькеева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В. Оконя, А.П. Тряпицыной, идеи педагогического взаимодействия в эвристическом обучении О.О. Макарычевой, Ю.В. Сенько, В.Н. Соколова, А.В. Хуторского и др., теоретические основы эвристики как науки Г.С. Альтшуллера, Ю.Н. Кулюткина, В.Н. Пушкина и др [38].
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования.
Теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; сравнение и классификация эвристических задач и моделирование методических условий.
Эмпирические: педагогическое наблюдение, тестирование, ранжирование, анализ работ учащихся, диагностика уровней эвристического мышления; опытно-поисковая работа, статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация [19].
Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №76 с углубленным изучением отдельных предметов города Екатеринбурга. В эксперименте участвовали учащиеся 5 «А», 5 «Б», 5 «В» и 5 «Г» классов с 2016 по 2017 и учащиеся 6 «А», 6 «Б», 6 «В», 6 «Г» с 2017 по 2018.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - постановочный - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй этап - собственно-исследовательский - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
Третий этап - интерпретационно-оформительский - обработка и систематизация материала.
Научная новизна исследования состоит в том, что в данной работе рассматриваются методические условия, которые могут помочь учителю применять эвристические методы в образовательном процессе, также впервые рассматривается вопрос применения эвристических методов на уроках биологии как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена эффективность использования эвристических методов в образовательном процессе.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты данной диссертационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательной работе общеобразовательных учреждений.
В результате работа получила следующую структуру: введение, глава I «Общая характеристика эвристических методов обучения в школе», глава II «Методические условия и технология применения эвристических методов обучения в школе», глава III «Исследования применения эвристических методов на уроках биологии», заключение, список литературы, приложения. Общий объём информации 195 страниц, содержит 4 рисунка, 7 приложений.
На сегодняшний день проблема создания методических условий для развития эвристических способностей обучающихся становиться актуальной во многих странах мира. Стоить отметить, что творческие задатки присущи всем детям, но сложность заключается в том, что нужно выбрать правильный подход для их раскрытия и развития в дальнейшей жизни. Обучающиеся должны не только овладеть материалом школьной программы, но и уметь творчески применить его, найти решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, которая создаст необходимые методические условия для эвристических методов обучения [9]. Поэтому проблема развития методических условий, при которых можно применять эвристические методы, для развития обучающихся является одной из наиболее актуальных [16].
При изучении психолого-педагогической литературы были выявлены следующие противоречия:
1) между кажущимся обилием научного материала по данной тематике и отсутствием конкретного фактического материала, позволяющего строить обучение по эвристическому методу в образовательном процессе;
2) осознанием необходимости ориентации учебного процесса на развитие способности обучающихся к самостоятельному познанию, к творческой и эвристической деятельности и не разработанностью соответствующих методических условий, а также недостаточным теоретическим обоснованием и методическим обеспечением образовательного процесса.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: создание методических условий для применения эвристических методов обучения на уроках биологии.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Методические условия применения эвристических методов обучения на уроках биологии».
Объект исследования: процесс обучения школьников биологии 5-6 классах.
Предмет исследования: методические условия применения эвристических методов на уроках биологии в 5-6 классах.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить методические условия применения эвристических методов обучения на уроках биологии 5-6 классах.
По теме исследования была изучена психолого-педагогическая литература, что позволило выдвинуть следующую гипотезу, предполагается, что процесс обучения будет проходить более эффективно при использовании эвристических методов обучения, методическими условиями использования которых являются:
1) развитие побуждения у обучающихся на решение предоставляемых им эвристических задач и овладение эвристическими приемами;
2) поэтапный ввод в образовательный процесс эвристических методов и задач нарастающей сложности;
3) систематическое создание на уроках ситуации успеха, которая будет способствовать трансформации учеников из объектов обучения в субъекты познавательной деятельности [20].
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи.
Были поставлены конкретные задачи, которые смогли определить содержание и структуру проведенного исследования в его теоретической, а также экспериментальных частях:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) рассмотреть понятия «методические условия», а также «эвристические методы» в психолого-педагогической литературе;
3) обнаружить специфику использования эвристических методов в образовательном процессе;
4) экспериментальным путем проверить эффективность условий использования эвристических методов в образовательном процессе на уроках биологии.
Теоретико-методологическая основа исследования: концептуальные идеи проблемного и эвристического обучения В.И. Андреева, В.С. Библера, Д.В. Вилькеева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В. Оконя, А.П. Тряпицыной, идеи педагогического взаимодействия в эвристическом обучении О.О. Макарычевой, Ю.В. Сенько, В.Н. Соколова, А.В. Хуторского и др., теоретические основы эвристики как науки Г.С. Альтшуллера, Ю.Н. Кулюткина, В.Н. Пушкина и др [38].
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования.
Теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; сравнение и классификация эвристических задач и моделирование методических условий.
Эмпирические: педагогическое наблюдение, тестирование, ранжирование, анализ работ учащихся, диагностика уровней эвристического мышления; опытно-поисковая работа, статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация [19].
Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №76 с углубленным изучением отдельных предметов города Екатеринбурга. В эксперименте участвовали учащиеся 5 «А», 5 «Б», 5 «В» и 5 «Г» классов с 2016 по 2017 и учащиеся 6 «А», 6 «Б», 6 «В», 6 «Г» с 2017 по 2018.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап - постановочный - выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй этап - собственно-исследовательский - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
Третий этап - интерпретационно-оформительский - обработка и систематизация материала.
Научная новизна исследования состоит в том, что в данной работе рассматриваются методические условия, которые могут помочь учителю применять эвристические методы в образовательном процессе, также впервые рассматривается вопрос применения эвристических методов на уроках биологии как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена эффективность использования эвристических методов в образовательном процессе.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты данной диссертационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательной работе общеобразовательных учреждений.
В результате работа получила следующую структуру: введение, глава I «Общая характеристика эвристических методов обучения в школе», глава II «Методические условия и технология применения эвристических методов обучения в школе», глава III «Исследования применения эвристических методов на уроках биологии», заключение, список литературы, приложения. Общий объём информации 195 страниц, содержит 4 рисунка, 7 приложений.
В современном мире человечество окружает огромное количество информации, она доступна всем, соответственно появилась потребность развития не только знаний и умений, но и необходимость развития способности к самостоятельному обучению.
Целью данного исследования послужило теоретически обосновать и экспериментально проверить методические условия применения эвристических методов обучения на уроках биологии в 5-6 классах. Цель была выполнена в ходе данной работы.
Также были выполнены задачи, а именно была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме данного исследования, также были рассмотрены понятия «методические условия» и «эвристическое методы» в психолого-педагогической литературе. Была обнаружена специфика использования эвристических методов в образовательном процессе. Экспериментальным путем проверена эффективность условий использования эвристических методов в образовательном процессе на уроках биологии, которое проводились в пятых и шестых классах.
Одной из главных проблем, которая возникла в ходе проведения данного эксперимента стала проблема неподготовленности учеников к данному методу, не готовность обучающихся брать ответственность за результат работы. Также возникла сложность в выборе уроков на которых было возможно использовать метод моделирования. Для решения данных проблем стало необходимым разработка планов-конспектов уроков по темам, которые были выбраны для использования моделирования. Поддержка и убеждение учеников о пользе данного метода в обучении, раскрытие перспектив данного метода.
В дальнейшем применение эвристических методов также планируется для использования на уроках биологии в 5-6 классах, но с использованием новых средств, например, с использованием 3D принтера или 3D ручки. Данный метод будет использован, так как он принес качественные результаты, что было доказано в данной работе.
Современные технологии образования выстраиваются на эвристических методах обучения. Главной задачей которого является личностно-ориентированный подход. Ученик должен самостоятельно прийти к новому знанию, закрепить его, а учитель направлять обучающегося на нужный путь. Обучающийся должен научиться верно конструировать собственный смысл, цели, к которым он стремиться, а также принятие системы образования и конструирования собственного смысла [47]. Конечной целью эвристического обучения являются не конкретные знания, а творческая самореализация ученика. Над эвристическим методом обучения работали многие люди. К концу двадцатого столетия эвристика была выделена в отдельную науку. В связи с развитием эвристики было накоплено большое количество методов, которые подходят практически для каждого урока и способны развить не только творческие способности обучающихся, но и научить новому материалу, помочь усвоить его и запомнить. Можно сказать, что методы, входящие в эвристическое обучение, стали регулярно применяться на уроках и современный образовательный процесс основан на данном методе обучения.
С введением ФГОС в деятельность учителя были внесены изменения, в том числе изменились цели работы учителей. В связи с данными изменениями учитель должен нести проблему ученикам, соответственно необходимо регулярно придумывать задачи и проблемы, которые смогут решить ученики. В данное время современна педагогика стала весьма пластичной, что дает право выбора методов обучения. Эвристическое обучение является одной из самых популярных на сегодняшний день [40]. Методика эвристического обучения сочетает в себе как познавательную, так творческую деятельность учащихся. На уроках биологии применялось множество эвристических методик, но особое внимание было уделено методике моделирования. Активное применение моделирования в качестве эвристического метода для преподавания биологии может достаточно рационально и ощутимо влиять на изменение знаний учеников в лучшую сторону, также данный метод может изменить атмосферу урока в целом. Важно заметить, что моделирование способно влиять на одну из основных компетенций в образовании, например, умение решения проблемы. Этот метод поможет помочь решить проблемы ученика и раскрыть его творческий потенциал, для детей которым сложно запомнить материал, данный является эффективным, так как ученик не только проговаривает материал, но самостоятельно конструирует его, что влияет на качество знаний и степень их усвоения [38].
На данный период времени в методике обучения школьников существуют формы разнообразных приемов развивающегося обучения, ярким примером которого и является эвристическое обучение. Стоит повторить, что данный метод обучения способствует развитию нестандартного мышления, а также активному развитию творческих способностей, которые применяются в разнообразных жизненных ситуациях.
Для создания обучающимися результатов необходимы формы и методы, а также условия эвристической направленности. Под результатами подразумеваются: макеты, исследования, интеллект-карты, рассказы, идеи и многое другое.
Форма проведения эристических занятий может быть разнообразной, например, творческие защиты проектов; погружения в проблемные вопросы; эвристические уроки, деловые игры; дистанционные проекты и многое другое.
При выявлении особенностей эвристического метода обучения легко понять, что данный метод может позволить включить в себя задания разных уровней сложности, разной направленности и применяться на разных предметах, но главная суть этих заданий заключается в том, что нужно задействовать творчество учеников.
В данном методе обучения также есть понятие как эвристическое погружение - методологической основой подхода является «дидактическая эвристика - тип обучения, при котором все основные образовательные элементы первично создаются или отыскиваются самими учениками. Можно пояснить, что это форма обучения, когда в течении разных временных отрезков, будь то день, неделя, месяц, идёт накопление и сохранение образовательной доминанты, она может обеспечить личностное познание какого-либо объекта при помощи эвристических методов. В биологии такое погружение может происходить в какой-либо процесс, явление или биологическое понятие. Эвристическое погружение может делиться на целую серию разнообразных образовательных ситуаций [31].
Эвристический метод обучения может позволить обучающимся создавать разнообразные продукты в кратчайшие сроки и при этом они получат условия для самовыражения, а также для демонстрации своих уникальных способностей [68].
Для реализации данного метода необходимы методические условия, которые смогут дать возможность как учителю, так и ученику расширить пределы своего сознания. Методические условия - это требования, ситуации и обстоятельства, которые необходимо учитывать с целью получения наиболее оптимальных результатов от внедрения новой экспериментальной методики [22].
В эвристическом методе обучения были выявлены определенного рода преимущества, которые позволяют сказать, что обучающиеся становятся более самостоятельными, заметно повышается инициативность, выявляется повышение мотивации к учебному процессу, полученные знания и умения применяются в нетипичных ситуациях, происходит укрепление отношений в коллективе, повышается самооценка учеников. Для многих школьников данный метод обучения дает возможность самореализации в процессе обучения, что влечёт за собой повышение уровня усвоения материала.
К сожалению, в методике применения эвристического обучения есть существенные минусы, которые не позволяют в полной мере внедрить их в систему обучения. Один из главных недостатков этого метода заключается в том, что он требует больших временных затрат, следовательно, преподаватель не может использовать его на каждом своем уроке. Можно также сказать, что применение данного метода сильно зависит от интеллектуального уровня развития учеников и от сформированности познавательных умений. Соответственно эвристическими методами нужно пользоваться в разумных пределах, а также компенсировать их минусы посредствам других приемов.
Эвристические методы могут применяться не только в школьном образовательном процессе, но и в профессиональной деятельности любого человека.
Таким образом, можно сказать, что одной из основных особенностей данного метода обучения является то, что личные эвристические способности выходят на первоначальный уровень, а основные образовательные стандарты уступают им дорогу, то есть обучающийся сначала самостоятельно достигает определённого результата в каком-либо вопросе и только после этого она начинает сравнивать полученный результат научными знаниями.
Данный эксперимент показал, что усвоение материала обучающимися намного эффективней, когда обучающиеся получают новые знания с помощью моделирования или других эвристических методов обучения. Данный вывод доказал итоговый тест, которые обучающиеся успешно прошли.
Также в данных классах в конце каждого урока проводилась рефлексия, целью которой было выявление заинтересованности обучающихся к предмету.
В ходе систематических уроков, с применением эвристических методов обучения, интерес к обучению возрос. Учащиеся стали задавать больше вопросов по предмету, стали читать больше дополнительной литературы, в ходе уроков стало происходить больше рассуждений, обучающихся по теме урока.
Проведенная часть данного педагогического эксперимента доказала положительный эффект использования эвристических методов обучения на уроках биологии. Применение эвристических методов позволило повысить уровень знаний в экспериментальных классах, а также и в контрольных. Сравнительный анализ показателей знаний контрольных и экспериментальных классов дает основание чаще применять эвристические методы обучения на уроках биологии.
Данная тема остается актуальной, т.к. существует множество материалов и разработок, но современный образовательный процесс требует нового подхода к обучающимся, также в условиях нового стандарта об образовании следуют помнить, что ключевым аспектом является личностно - ориентированный подход, поэтому использование эвристических методов обучения имеет место на существование в школе.
Большим препятствием для внедрения данного метода обучения в систему образования является то, что не все учителя хотят заниматься творческим развитием обучающихся в рамках своего урока, отказ принимать новые стандарты образования.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты данной диссертационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательной работе общеобразовательных учреждений.
В ходе написания данной диссертационной работы были опубликованы две статьи. Первая статья была опубликована на тему «Методические условия применения эвристических метолов обучения». Вторая статья публиковалась по теме «Применение эвристических методов обучения на уроках биологии».
Целью данного исследования послужило теоретически обосновать и экспериментально проверить методические условия применения эвристических методов обучения на уроках биологии в 5-6 классах. Цель была выполнена в ходе данной работы.
Также были выполнены задачи, а именно была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме данного исследования, также были рассмотрены понятия «методические условия» и «эвристическое методы» в психолого-педагогической литературе. Была обнаружена специфика использования эвристических методов в образовательном процессе. Экспериментальным путем проверена эффективность условий использования эвристических методов в образовательном процессе на уроках биологии, которое проводились в пятых и шестых классах.
Одной из главных проблем, которая возникла в ходе проведения данного эксперимента стала проблема неподготовленности учеников к данному методу, не готовность обучающихся брать ответственность за результат работы. Также возникла сложность в выборе уроков на которых было возможно использовать метод моделирования. Для решения данных проблем стало необходимым разработка планов-конспектов уроков по темам, которые были выбраны для использования моделирования. Поддержка и убеждение учеников о пользе данного метода в обучении, раскрытие перспектив данного метода.
В дальнейшем применение эвристических методов также планируется для использования на уроках биологии в 5-6 классах, но с использованием новых средств, например, с использованием 3D принтера или 3D ручки. Данный метод будет использован, так как он принес качественные результаты, что было доказано в данной работе.
Современные технологии образования выстраиваются на эвристических методах обучения. Главной задачей которого является личностно-ориентированный подход. Ученик должен самостоятельно прийти к новому знанию, закрепить его, а учитель направлять обучающегося на нужный путь. Обучающийся должен научиться верно конструировать собственный смысл, цели, к которым он стремиться, а также принятие системы образования и конструирования собственного смысла [47]. Конечной целью эвристического обучения являются не конкретные знания, а творческая самореализация ученика. Над эвристическим методом обучения работали многие люди. К концу двадцатого столетия эвристика была выделена в отдельную науку. В связи с развитием эвристики было накоплено большое количество методов, которые подходят практически для каждого урока и способны развить не только творческие способности обучающихся, но и научить новому материалу, помочь усвоить его и запомнить. Можно сказать, что методы, входящие в эвристическое обучение, стали регулярно применяться на уроках и современный образовательный процесс основан на данном методе обучения.
С введением ФГОС в деятельность учителя были внесены изменения, в том числе изменились цели работы учителей. В связи с данными изменениями учитель должен нести проблему ученикам, соответственно необходимо регулярно придумывать задачи и проблемы, которые смогут решить ученики. В данное время современна педагогика стала весьма пластичной, что дает право выбора методов обучения. Эвристическое обучение является одной из самых популярных на сегодняшний день [40]. Методика эвристического обучения сочетает в себе как познавательную, так творческую деятельность учащихся. На уроках биологии применялось множество эвристических методик, но особое внимание было уделено методике моделирования. Активное применение моделирования в качестве эвристического метода для преподавания биологии может достаточно рационально и ощутимо влиять на изменение знаний учеников в лучшую сторону, также данный метод может изменить атмосферу урока в целом. Важно заметить, что моделирование способно влиять на одну из основных компетенций в образовании, например, умение решения проблемы. Этот метод поможет помочь решить проблемы ученика и раскрыть его творческий потенциал, для детей которым сложно запомнить материал, данный является эффективным, так как ученик не только проговаривает материал, но самостоятельно конструирует его, что влияет на качество знаний и степень их усвоения [38].
На данный период времени в методике обучения школьников существуют формы разнообразных приемов развивающегося обучения, ярким примером которого и является эвристическое обучение. Стоит повторить, что данный метод обучения способствует развитию нестандартного мышления, а также активному развитию творческих способностей, которые применяются в разнообразных жизненных ситуациях.
Для создания обучающимися результатов необходимы формы и методы, а также условия эвристической направленности. Под результатами подразумеваются: макеты, исследования, интеллект-карты, рассказы, идеи и многое другое.
Форма проведения эристических занятий может быть разнообразной, например, творческие защиты проектов; погружения в проблемные вопросы; эвристические уроки, деловые игры; дистанционные проекты и многое другое.
При выявлении особенностей эвристического метода обучения легко понять, что данный метод может позволить включить в себя задания разных уровней сложности, разной направленности и применяться на разных предметах, но главная суть этих заданий заключается в том, что нужно задействовать творчество учеников.
В данном методе обучения также есть понятие как эвристическое погружение - методологической основой подхода является «дидактическая эвристика - тип обучения, при котором все основные образовательные элементы первично создаются или отыскиваются самими учениками. Можно пояснить, что это форма обучения, когда в течении разных временных отрезков, будь то день, неделя, месяц, идёт накопление и сохранение образовательной доминанты, она может обеспечить личностное познание какого-либо объекта при помощи эвристических методов. В биологии такое погружение может происходить в какой-либо процесс, явление или биологическое понятие. Эвристическое погружение может делиться на целую серию разнообразных образовательных ситуаций [31].
Эвристический метод обучения может позволить обучающимся создавать разнообразные продукты в кратчайшие сроки и при этом они получат условия для самовыражения, а также для демонстрации своих уникальных способностей [68].
Для реализации данного метода необходимы методические условия, которые смогут дать возможность как учителю, так и ученику расширить пределы своего сознания. Методические условия - это требования, ситуации и обстоятельства, которые необходимо учитывать с целью получения наиболее оптимальных результатов от внедрения новой экспериментальной методики [22].
В эвристическом методе обучения были выявлены определенного рода преимущества, которые позволяют сказать, что обучающиеся становятся более самостоятельными, заметно повышается инициативность, выявляется повышение мотивации к учебному процессу, полученные знания и умения применяются в нетипичных ситуациях, происходит укрепление отношений в коллективе, повышается самооценка учеников. Для многих школьников данный метод обучения дает возможность самореализации в процессе обучения, что влечёт за собой повышение уровня усвоения материала.
К сожалению, в методике применения эвристического обучения есть существенные минусы, которые не позволяют в полной мере внедрить их в систему обучения. Один из главных недостатков этого метода заключается в том, что он требует больших временных затрат, следовательно, преподаватель не может использовать его на каждом своем уроке. Можно также сказать, что применение данного метода сильно зависит от интеллектуального уровня развития учеников и от сформированности познавательных умений. Соответственно эвристическими методами нужно пользоваться в разумных пределах, а также компенсировать их минусы посредствам других приемов.
Эвристические методы могут применяться не только в школьном образовательном процессе, но и в профессиональной деятельности любого человека.
Таким образом, можно сказать, что одной из основных особенностей данного метода обучения является то, что личные эвристические способности выходят на первоначальный уровень, а основные образовательные стандарты уступают им дорогу, то есть обучающийся сначала самостоятельно достигает определённого результата в каком-либо вопросе и только после этого она начинает сравнивать полученный результат научными знаниями.
Данный эксперимент показал, что усвоение материала обучающимися намного эффективней, когда обучающиеся получают новые знания с помощью моделирования или других эвристических методов обучения. Данный вывод доказал итоговый тест, которые обучающиеся успешно прошли.
Также в данных классах в конце каждого урока проводилась рефлексия, целью которой было выявление заинтересованности обучающихся к предмету.
В ходе систематических уроков, с применением эвристических методов обучения, интерес к обучению возрос. Учащиеся стали задавать больше вопросов по предмету, стали читать больше дополнительной литературы, в ходе уроков стало происходить больше рассуждений, обучающихся по теме урока.
Проведенная часть данного педагогического эксперимента доказала положительный эффект использования эвристических методов обучения на уроках биологии. Применение эвристических методов позволило повысить уровень знаний в экспериментальных классах, а также и в контрольных. Сравнительный анализ показателей знаний контрольных и экспериментальных классов дает основание чаще применять эвристические методы обучения на уроках биологии.
Данная тема остается актуальной, т.к. существует множество материалов и разработок, но современный образовательный процесс требует нового подхода к обучающимся, также в условиях нового стандарта об образовании следуют помнить, что ключевым аспектом является личностно - ориентированный подход, поэтому использование эвристических методов обучения имеет место на существование в школе.
Большим препятствием для внедрения данного метода обучения в систему образования является то, что не все учителя хотят заниматься творческим развитием обучающихся в рамках своего урока, отказ принимать новые стандарты образования.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты данной диссертационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательной работе общеобразовательных учреждений.
В ходе написания данной диссертационной работы были опубликованы две статьи. Первая статья была опубликована на тему «Методические условия применения эвристических метолов обучения». Вторая статья публиковалась по теме «Применение эвристических методов обучения на уроках биологии».