Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза, у обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью)

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ) 6
1.1. Психофизиология письма 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью 15
1.3. Характеристика нарушений письма у обучающихся с умственной
отсталостью 25
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ) 51
3.1. Содержание логопедической работы по преодолению дисграфии на
почве нарушения операций анализа и синтеза у обучающихся с умственной отсталостью 51
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68

Купить

Актуальность исследования. По данным исследований И. М. Соловьева у детей с нарушениями интеллекта присутствуют стойкие нарушения всей психической деятельности, в частности процессов, отвечающих за качество усвоения знаний, таких как память, внимание, восприятие и мышление. Особенности развития большинства обучающихся с умственной отсталостью обуславливают недостаточную сформированность предпосылок к овладению письмом, что неизбежно приводит к многочисленным проблемам в овладении школьной программой.
Основные научные исследования таких ученых как Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, посвященные письму обучающихся с умственной отсталостью, были направлены на первоначальные этапы его становления. Именно анализ затруднений, которые возникают у детей при обучении, занимал основное внимание исследователей. Данное нарушение характеризуется устойчивостью на протяжении всего времени обучения, в связи с чем, проблема устранения нарушения письма актуальна и в настоящее время.
Работа по преодолению дисграфии становится основой коррекционного обучения, так как самостоятельно без помощи учителя- логопеда ребенок не может преодолеть специфические ошибки при письме. Логопед ставит своей основной задачей своевременную, качественную работу по предупреждению и устранению ошибок письма.
Особенности высшей нервной деятельности обучающихся с умственной отсталостью, психологические особенности данной категории детей, характер структуры, механизмов и симптоматики дефекта у каждого ребенка определяют большую специфику логопедической работы. Письмо является одним из основных средств получения знаний, в связи с чем, проблема дисграфии у умственно отсталых детей является одной из наиболее актуальных в настоящее время.
Цель исследования: изучение дисграфии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза, организация коррекционной работы по ее устранению у обучающихся с нарушением интеллекта (умственной отсталостью).
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
2. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты;
3. Провести коррекционную работу по преодолению дисграфии, обусловленной нарушением операций языкового анализа и синтеза, у обучающихся среднего школьного возраста с умственной отсталостью;
4. Провести контрольный эксперимент с целью оценки эффективности коррекционной работы.
Объект исследования - специфические нарушения письма у обучающихся с умственной отсталостью и содержание логопедической работы по их преодолению.
Предмет исследования - процесс преодоления дисграфии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза, у обучающихся с умственной отсталостью.
Гипотезой исследования является предположение о том, что подгрупповая логопедическая работа, направленная на преодоление дисграфии у детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью, будет эффективной, если будет иметь комплексный характер, предусматривающий работу с мотивационной сферой детей и базовыми для процесса письма высшими психическими процессами (операции анализа и синтеза).
Методы исследования:
Теоретический (анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования);
Эмпирический (проведение констатирующего педагогического эксперимента, проведение обучающего и контрольного экспериментов);
Интерпретационный (обработка и интерпретация полученных результатов).
Методологической основой исследования являются положения:
1. О развитии речи в онтогенезе и дизонтогенезе (Н.А. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, В.И. Бельтюков, Е.Н. Винарская и др.);
2. Теория А. Р. Лурия «О психофизиологической основе письма»;
3. О языке как системе, тесной связи речи с другими высшими психическими функциями (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, Е.Н. Винарская, и др.).
4. О системном подходе в диагностике и коррекции речевых отклонений (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, З.А. Репина);
База исследования: Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить