РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ

В ходе исследования по теме «Развитие коммуникативных умений учащихся начальной школы в технологии интерактивного обучения» были поставлены следующие задачи:
• рассмотреть основы интерактивного обучения в школе;
• определить возможности интерактивного обучения в начальной школе;
• изучить основные теоретические подходы к исследованию
особенностей развития коммуникативных умений обучающихся;
• на эмпирическом уровне провести диагностику на выявление
сформированности коммуникативных умений младших школьников;
• разработать рекомендации на основе (в рамках) технологии
интерактивного обучения, направленный на развитие
коммуникативных умений младших школьников.
Для решения первой и второй и третьей задач, была проанализирована психолого- педагогическая литература как отечественных, так и зарубежных авторов.
В главе 1 «Основы технологии интерактивного обучения» представлена актуальность и необходимость внедрения в образование технологий интерактивного обучения в младшем школьном звене. Эта технология позволит сгладить переход от дошкольного образования к школе, в психологическом, эмоциональном и физиологическом плане. При внедрении технологии интерактивного обучения учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Наиболее распространенной формой организации учебного процесса становится игра. Что позволяет без особых сложностей адаптировать современных детей к школьной жизни, настроить их на познание учебного материала с более серьезных позиций.
Однако, как и все, интерактивные методы, интерактивные технологии имеют двоякую сторону применения. И чтобы результаты были положительными, необходимо чтобы организаторы учебного процесса - педагоги - в совершенстве владели и оперировали всеми необходимыми средствами и методами, в зависимости от ситуации.
Во второй главе, параграфе 2.1. «Характеристика методик, изучающих коммуникативные умения учащихся» сформулировано понятие «коммуникативные умения» и дано описание диагностических методик, предложенных учёными для изучения коммуникативных умений учащихся.
В параграфе 2.2. «Диагностика коммуникативных умений учащихся начальной школы» представлены результаты диагностического исследования, по которым мы сделали вывод, что только 37 %
обучающихся третьего класса имеют высокий уровень сформированности коммуникативных умений, следовательно, готовы к интерактивному обучению.
Для диагностики сформированности коммуникативных умений нами использовались следующие методики: методика А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой «Коммуникативные качества личности» и методика «Карта наблюдений» Для диагностики невербального компонента коммуникации была выбрана адаптированная методика «Замок».
Диагностическое исследование коммуникативных умений младших школьников как условия готовности к интерактивному обучению показало, что только 37% (11 человек) продемонстрировали отличные результаты и готовность к интерактивному обучению. Большая часть класса 50% (15 человек) и 13% (4 человека) продемонстрировали средний и низкий уровни (соответственно). Что подтверждает необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по развитию коммуникативных умений и навыков сотрудничества младших школьников.
В параграфе 2.3. «Рекомендации по оптимизации развития готовности к интерактивному обучению детей младшего школьного возраста» представлены варианты заданий, которые способствуют развитию и совершенствованию коммуникативных умений младших школьников.
Таким образом, цель и задачи данной исследовательской работы достигнуты.

Купить