ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические основы интерактивного
обучения в школе 6
1.2. Возможности интерактивного обучения в начальной школе 13
1.3. Коммуникативная составляющая интерактивного обучения 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЯ ГОТОВНОСТИ К ИНТЕРАКТИВНОМУ ОБУЧЕННИЮ 30
2.1. Характеристика методик, которые изучают
коммуникативные умения учащихся 30
2.2. Диагностика коммуникативных умений учащихся
начальной школы 35
2.3. Рекомендации по оптимизации развития готовности к
интерактивному обучению детей младшего школьного возраста 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
С первых дней жизни человеку необходимо общение с другими людьми. Эта потребность постоянно и непрерывно развивается - от непосредственного эмоционального до глубокого личностного общения и сотрудничества. Следовательно, это обстоятельство определяет непрерывное общение, как необходимое условие жизнедеятельности.
Общение - сложная, многогранная деятельность, требующая специфических знаний и умений, овладение которыми происходит в процессе усвоения человеком социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Залогом успешной адаптации является высокий уровень коммуникативности. Именно это обусловливает практическую значимость формирования коммуникативных умений с раннего детства.
К современным требованиям обучения детей младшего школьного возраста относится вопрос развития следующих коммуникативных умений: умение слушать и вести диалог, активность участия в обсуждении проблем, учитывать позиции собеседников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.
Успешность образования в современном мире определяется направленностью на развитие всесторонне-развитой личности, ее способности к работе и жизни в постоянно меняющемся мире, а также непрерывным поиском инновационных форм и приемов обучения. Как следствие, нужно искать активные методы и формы обучения для достижения высшей активности учебных действий.
Наибольшую популярность получает технология интерактивного обучения. Она базируется на методике поиска знаний самими обучающимися, в результате которого происходит их личностное развитие.
Использование интерактивных методов обозначает формирование таких условий, что обучающиеся мотивируются на приобретение новых результатов своей деятельности, а в последствии эффективно пользоваться ими на практике.
Актуальность данной темы обусловлена педагогической значимостью интерактивных методов обучения в связи с необходимостью развития коммуникативных умений младших школьников в соответствии с ФГОС НОО.
Объект исследования - коммуникативные умения младших школьников.
Предмет исследования - интерактивное обучение в рамках педагогической технологии, процесс организации интерактивного обучения в системе младшего школьного образования.
Цель данного исследования - рассмотрение теоретического обоснования эффективности использования интерактивных методов в обучении младших школьников, учитывая их психофизиологические особенности, изучение сформированности коммуникативных умений младших школьников, как условия готовности к интерактивному обучению.
Основные задачи работы могут быть сформулированы следующим образом:
• рассмотреть основы интерактивного обучения в школе;
• определить возможности интерактивного обучения в начальной школе;
• изучить основные теоретические подходы к исследованию особенностей развития коммуникативных умений обучающихся;
• на эмпирическом уровне провести диагностику на выявление сформированности коммуникативных умений младших школьников;
• разработать комплекс занятий на основе (в рамках) технологии интерактивного обучения, направленный на развитие коммуникативных умений младших школьников.
Для решения поставленных задач в работе используются следующие методы исследования: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, классификация и обобщения) и эмпирические (наблюдение, тестирование).
Данная работа состоит из введения, 2-х глав, состоящих из 3-х параграфов, заключения, списка литературы, приложений.
В ходе исследования по теме «Развитие коммуникативных умений учащихся начальной школы в технологии интерактивного обучения» были поставлены следующие задачи:
• рассмотреть основы интерактивного обучения в школе;
• определить возможности интерактивного обучения в начальной школе;
• изучить основные теоретические подходы к исследованию
особенностей развития коммуникативных умений обучающихся;
• на эмпирическом уровне провести диагностику на выявление
сформированности коммуникативных умений младших школьников;
• разработать рекомендации на основе (в рамках) технологии
интерактивного обучения, направленный на развитие
коммуникативных умений младших школьников.
Для решения первой и второй и третьей задач, была проанализирована психолого- педагогическая литература как отечественных, так и зарубежных авторов.
В главе 1 «Основы технологии интерактивного обучения» представлена актуальность и необходимость внедрения в образование технологий интерактивного обучения в младшем школьном звене. Эта технология позволит сгладить переход от дошкольного образования к школе, в психологическом, эмоциональном и физиологическом плане. При внедрении технологии интерактивного обучения учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Наиболее распространенной формой организации учебного процесса становится игра. Что позволяет без особых сложностей адаптировать современных детей к школьной жизни, настроить их на познание учебного материала с более серьезных позиций.
Однако, как и все, интерактивные методы, интерактивные технологии имеют двоякую сторону применения. И чтобы результаты были положительными, необходимо чтобы организаторы учебного процесса - педагоги - в совершенстве владели и оперировали всеми необходимыми средствами и методами, в зависимости от ситуации.
Во второй главе, параграфе 2.1. «Характеристика методик, изучающих коммуникативные умения учащихся» сформулировано понятие «коммуникативные умения» и дано описание диагностических методик, предложенных учёными для изучения коммуникативных умений учащихся.
В параграфе 2.2. «Диагностика коммуникативных умений учащихся начальной школы» представлены результаты диагностического исследования, по которым мы сделали вывод, что только 37 %
обучающихся третьего класса имеют высокий уровень сформированности коммуникативных умений, следовательно, готовы к интерактивному обучению.
Для диагностики сформированности коммуникативных умений нами использовались следующие методики: методика А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой «Коммуникативные качества личности» и методика «Карта наблюдений» Для диагностики невербального компонента коммуникации была выбрана адаптированная методика «Замок».
Диагностическое исследование коммуникативных умений младших школьников как условия готовности к интерактивному обучению показало, что только 37% (11 человек) продемонстрировали отличные результаты и готовность к интерактивному обучению. Большая часть класса 50% (15 человек) и 13% (4 человека) продемонстрировали средний и низкий уровни (соответственно). Что подтверждает необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по развитию коммуникативных умений и навыков сотрудничества младших школьников.
В параграфе 2.3. «Рекомендации по оптимизации развития готовности к интерактивному обучению детей младшего школьного возраста» представлены варианты заданий, которые способствуют развитию и совершенствованию коммуникативных умений младших школьников.
Таким образом, цель и задачи данной исследовательской работы достигнуты.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
