Основой успешного образования является осознанное стремление младших школьников к получению новых знаний, освоению способов действий, с целью будущей социальной самореализации. В связи с этим, главной задачей учителя начального образования становится создание условий и ситуаций развёртывания активности учащихся, с учётом прошлого опыта и внутренних, индивидуальных устремлений каждого ученика. Для достижения данной задачи нами было проведено исследования по формированию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
В итоге решения задач исследования можно делать следующие выводы.
1. Согласно работам Г.М. Коджаспировой, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе и др. мотив - то, что побуждает человека действовать. Мотивация - комплекс мотивов, отвечающих за поведения и деятельность. Этот процесс исследуют с точки зрения двух подходов: структурного и динамического. Учебная мотивация — частный вид общей мотивации, строится на системе учебных мотивов. Мотив учебной деятельности - это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой. Системность учебной мотивации обусловлена динамичностью, устойчивостью, направленностью и иерархией.
Мотивы учебной деятельности бывают внешними (социальными) и внутренними (познавательными). Подгруппы познавательных мотивов: широкие познавательные, узкие и мотивы самообразования. Подгруппы социальных мотивов: широкие, узкие и социального сотрудничества. По другой классификации, мотивы бывают: непосредственно побуждающими, перспективно побуждающими и интеллектуально побуждающими .
Используя метод аналогии, мы попытались дать своё определение учебной мотивации: это процесс динамического взаимодействия
познавательных и социальных мотивов учащегося, а также потребностей, которые из них проистекают и дополняют их, в рамках процесса познания и/или учебной деятельности индивидов.
2. На момент поступления ребёнком в школу учебная мотивация
младшего школьника находится на начальном этапе развития. В связи с этим есть некоторые особенности в формировании мотивации младшего школьника, имеющие позитивные и негативные черты. Позитивные: авторитет учителя, нацеленность на положительную оценку, познавательный интерес, открытость, любознательность, трудолюбие. Негативные: недостаточно действенные, неустойчивые, малоосознанные,
слабообобщённые интересы ребёнка. Для преодоления этих негативных препятствий педагог должен учитывать индивидуальные особенности ребёнка и особенности его мотивации: на начальном уровне и её изменчивость в процессе учёбы.
3. Существуют различные методы диагностики мотивации младших
школьников. Метод опроса встречается в трудах западных учёных, а именно представлен опросниками В. Д. Тёрнера. Метод эксперимента использовали Д. Макклелланд и Г. Хекхаузен, позволивший установить, что индекс силы латентного мотива можно выяснить только в том случае, когда ситуация, в которую попадает участник эксперимента, будет одинаковой, стандартизированной для всех участников [26,44]. Для диагностики мотивации может использоваться и анализ продуктов деятельности детей. Этот метод представлен методикой Н. Г. Лускановой [23]. В настоящее время, наиболее часто используется метод тестирования, представленный методиками: «Лесенка побуждений Л. И. Божович и И. К. Марковой [4, 27]; методика М. Н. Гинзбурга [8]; методики «Составь расписание» и «Памятка для новичков» Н. Е. Щурковой [48].
4. Основа формирования положительной учебной мотивации для младших школьников заключается в положительном эмоциональном фоне, которым сопровождается учебный процесс. Руководить созданием этого фона должен учитель, используя как советы педагогического мастерства, сформулированные И.П. Подласым, так и современные методы и приёмы обучения [9, с. 96], связанные с применением наглядных, дидактических и технических средств обучения: применение карточек с дозированной помощью, с образцами решения задач (алгоритмами действий); использование компьютерных учебных пособий; организация с помощью технических средств обучения внимания учащихся и управление им; предъявление информации с помощью компьютеров и другой техники, обеспечение учащихся оперативной обратной связью; постановка заданий к наглядной информации; повторная подача информации, опорных сигналов; управление самостоятельной работой учащихся и т.д.
5. Главная особенность программно-методических материалов, вышедших за последние 15 лет - личностно-ориентированный подход и учёт информационных технологий. Анализ УМК на примере «Окружающего мира» показал, что к вопросу познавательной мотивации приверженцы систем «Школа 2100» и развивающей системы Эльконина-Давидова подходят более основательно, нежели в обычной школьной программе, практикуемой в школе России. Главный акцент делается на том, что ребёнок сам формулировал проблему, цель, задачу и решал их, а не просто слушал объяснение учителя и воспроизводил их на следующих уроках. Чем больше ученики вовлечены в процесс познания и чувствуют свои достижения, тем больше растут их учебные мотивы и мотив на получение успеха. Особую роль здесь также играет отсутствие или минимальное количество отметок, ведь основная роль уделяется оценке и самооценке. Различие между этими системами в том, что «Школа 2100» уделяет также больше внимания социальному мотиву в обучении младших школьников, не пренебрегая и игровым мотивом в зависимости от возраста учащихся, а система Эльконина- Давыдова делает акцент исключительно на личном познавательном интересе ученика.
В ходе работы была изучена и проанализирована научная и методическая литература, проанализированы требования, предъявляемые к учебной мотивации младших школьников. Проведенный анализ способствовал определению проблемного поля на этапе теоретического исследования и выбору диагностических методик.
Теоретический анализ показал, что:
-в начальной школе у большинства обучающихся основная мотивация - внешняя;
- учебная мотивация отличается неустойчивостью, отсутствием устойчивого интереса к определенным предметам, способностью в течение длительного времени сохранять познавательный интерес, сформированные намерения;
- в системе мотивов, побуждающих учащихся младших классов к учебной деятельности, главное место занимает значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности;
- положительное отношение младших учащихся к учебной деятельности, даже когда учеба лишена для них непосредственного познавательного интереса, обусловлено социальными мотивами.
В ходе проведения диагностики на начальном этапе эмпирической работы выявлены особенности мотивационной сферы учащихся первого класса и степень сформированности учебной мотивации, а также ведущие мотивы.
Проведя начальный этап эмпирической работы при помощи выбранных методик, стало очевидно, что для некоторых учащихся группы актуальна проблема формирования учебной мотивации. 10% учащихся относятся негативно к школьному обучению, испытывают школьную дезадаптацию. Наряду с тем, что у большей части группы младших школьников ведущие мотивы: социальный и познавательный, познавательный мотив сформирован в меньшей степени. У низкомотивированных учащихся недостаточно развита мотивационная сфера, преобладает игровой мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
В ходе работы была разработана целостная система рекомендаций для реализации необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование учебной мотивации у младших школьников. А так же изучена структура и содержания ФГОС начального общего образования. Выделены три основных этапа изучения каждого самостоятельного раздела или темы программы с обоснованием целей и приемов обучения:
1) для сохранения устойчивой положительной мотивации учебная
деятельность школьников организуется по этапам сообразно со структурой деятельности (мотивационный, операционно-познавательный,
рефлексивный);
2) для формирования комплекса положительных познавательных и социальных мотивов учения используется совокупность дидактических и воспитательных методов;
3) для укрепления познавательной мотивации к учению подача учебного материала осуществляется через постановку проблемных ситуаций.
Практический характер обучения, направленный на формирование учебной мотивации у обучающихся младших классов, отражен в разработанной системе организации педагогического процесса. Решение поставленных задач осуществляется в процессе практической направленности.
Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что:
- положительную, устойчивую мотивацию к учебной деятельности учащихся начальной школы можно сформировать и развивать при соблюдении в учебном процессе определенных педагогических условий;
- активный рост уровня учебной мотивации происходит в специально созданных для формирования педагогических условиях, включенных в ориентировочную основу деятельности педагога и учащихся;
- формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Купить