Анализ литературы по теме исследования и его результаты позволяют сделать следующие выводы.
Диалогическая речь - особый вид речевой деятельности, функции которой реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в результате последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик.
Диалогическая речь имеет свою специфику (особенности, структуру, виды), отличающую ее от других видов связной речи. Наименьший единицей диалогической речи является диалогическое единство, состоящие из реплик - стимула и реплик - реакции.
Формирование диалогической речи - процесс длительный и сложный, в котором отражаются все речевые достижения ребенка, опыт его социальных отношений.
Особенности речевого развития детей среднего дошкольного возраста состоят в том, что дети овладевают всеми сторонами речи (фонетической, лексико - грамматической, синтаксической) и на основе этого у них формируются умения диалогической речи, потребность в которой у ребенка 4 -5 лет значительно возрастает, расширяется круг его общения и овладения разными видами деятельности.
Диалогическая речь дошкольника - это совокупность диалогических умений, необходимых им для полноценного и эффективного участия в диалоге. Особенности связной диалогической речи детей среднего дошкольного возраста состоят в том, что она еще недостаточно развита: дети без помощи взрослого затрудняются вступать в диалог, правильно определять содержание диалога, поддерживать диалогические отношения в течение достаточно длительного времени, выбирать нужные средства общения, подходящие по ситуации коммуникативно-семантические типы
высказываний, способы общения, включающие адресность,
аргументированность речи, доброжелательное отношение к партнеру, бесконфликтность.
В соответствии с программами дошкольного образования у детей средней группы формируется следующие умения в диалогической речи: вступать в общение, поддерживать и завершать общение; проявлять инициативу в общении; выражать отношение к предмету разговора, высказываться логично, связно; умение соблюдать правила культуры диалога.
Анализ методической литературы показал также, что работа с произведениями художественной литературы достаточно широко используется при формировании диалогической речи детей среднего дошкольного возраста. Во время занятий по ознакомлению с литературными произведениями специальные приемы формирования диалогической речи могут использоваться на всех этапах работы. Также подобная работа может проводиться вне занятий. Ряд исследований активно использует приемы формирования диалогической речи в процессе чтения литературы в разработанных ими технологиях.
Результаты диагностики детей среднего дошкольного возраста показали, что диалогическая речь у большинства из них (76 % детей - это у 12 детей) сформирована на низком уровне. Дети не умеют организовывать диалогическое общение, они просто не обращают внимание на партнера, у детей не развиты умения организовывать содержание диалога и диалогическое отношение (инициативность, активность, воздействие), подбирать средства общения, задавать вопросы и отвечать на вопросы, комментировать свое высказывание и высказывание партнера, обсуждать, пояснять, аргументировать, быть доброжелательным по отношению к партнеру по общению.
Затем был спроектирован комплекс упражнений направленный на формирование диалогической речи у детей среднего возраста через такое средство как ознакомление с художественной литературой. В процессе занятий у детей развивает желание общаться, проявлять инициативу в диалогах. Также формируется умения вступать в общение, поддерживать и завершать общение, соблюдать правила культуры диалога. Основными методами и приемами формирования диалогической речи являются: беседа, восприятие образцов диалогов, просмотр мультфильмов, воспроизведение литературных диалогов, чтение стихотворений по ролям, разыгрывание диалогов по мотивам литературных произведений и по аналогии.

Купить