ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности психологического развития детей среднего
дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у детей среднего
дошкольного возраста 12
1.3. Лингвистические основы формирования звуковой культуры речи
у детей среднего дошкольного возраста 16
1.4. Игровая деятельность как средство формирования звуковой культуры
речи у детей среднего дошкольного возраста 21
1.5. Анализ программ и методических пособий в аспекте проблемы
формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 30
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1 Диагностика сформированности звуковой культуры речи у детей
среднего дошкольного возраста 35
2.2 Комплекс упражнений, направленный на формирования звуковой
культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Известно, что речь человека - это звуковое вещание. Именно звуковое вещание является средством коммуникации людей.
В раннем возрасте овладение речью представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости (Л.С. Выготский,
A. В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, В.С. Мухина,
Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.).
Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, интеллектуальной, аффективноволевой сфер ребенка (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,
B. П. Зинченко и др.).
Принимая во внимание, что тема работы затрагивает одно из качеств речи - звуковую культуру, речь в этом труде пойдет о звукопроизношении. Ученые лингвисты, психологи, педагоги считают звукопроизношение основой речи, без которой невозможно развитие иных ее качеств - эмоциональной окрашенности, широте лексикона, насыщенность средствами выразительности речи и так далее.
Звукопроизношение считается качеством речи дошкольника, которое начинает формироваться первым, вместе с первыми словами. Основное свойство звукопроизношения - верность, правильность.
Настоящей проблемой педагогики в последние десятилетия XX века и в современности является задержка формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Дефекты органов звукопроизношения, нарушения развития нервной сферы детей влекут за собой необходимость коррекции задержки звукоречевого развития у детей дошкольного возраста.
Значимым являются исследования педагогов и психологов, указывающие на то, что большинство дефектов звукопроизношения имеют не серьезные нарушения, а привычку нечистой речи, связанную с неправильным воспитанием и отсутствием коррекции.
Одной из основных задач дошкольного образования является: формирование культуры звукопроизношения у детей в дошкольном возрасте. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), вступившем в силу с 2014 года, содержится прямое указание на то, что речевое развития детей дошкольного возраста является одним из ведущих образовательных областей [55].
Речевое развития по ФГОС ДО содержит такие компоненты, как овладение речью как средством вербальной коммуникации, овладение грамматически правильной речью, овладение качествами связной речи (как монологической, так и в диалоге), обогащение активного словаря, овладение средствами выразительности речи, развитие фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте.
Проблема формирования правильной речи в настоящее время актуальна, значима. Правильная речь - важнейшее условие полноценного развития ребенка. По мнению Р.Е. Левина, отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания. Несовершенство устной речи оказывает отрицательное влияние на становление письменной речи в условиях школы. Речевые нарушения значительно легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте, так как речь дошкольника наиболее гибка и податлива.
Исследованиям на тему звукопроизношения детей принадлежат целой плеяде русских педагогов и психологов: Л.С. Выготский, А.М. Шахнарович, Л.Е. Журова, А.А. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и многие другие.
Работа по формированию звуковой культуры речи наиболее плодотворно протекает в игровой деятельности.
Игры и игровые упражнения, направленные на развитие звуковой стороны речи нужно использовать как в непосредственно-образовательной, так и в самостоятельной детской деятельности.
Принимая во внимание сенситивность дошкольного возраста для развития речи, М.И. Попова считает, что работа над коррекцией дефектов, формированием правильного звукопроизношения считается весьма серьезной, трудоемкой работой педагога, складывающейся
в индивидуальном подборе методов и приемов обучения детей.
В данном исследовании будут изучены и проанализированы психологопедагогические основы вопроса формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Предмет исследования: комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности развития звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста, ее влияние на развитие личности ребенка.
3. Провести диагностику уровня развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
4. Описать комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались методы:
• теоретические: анализ, сравнение, обобщение научной литературы по проблеме исследования.
• эмпирические: диагностический материал Е.А. Стребелевой.
Теоретико-методологические основы исследования составили работы
A. И Максакова, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина, С.Н. Ржевкина,
B. И. Яшиной, Л. Р. Болотиной.
База исследования: проектировочная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №3 структурное подразделение «Детский сад «Золотой ключик» с. Рудянское. В исследовании принимали участие дети средней группы в количестве 15 человек.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Анализ психолого-педагогической литературы проведенный в исследовании, показал, важность формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.
Формирование звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.
Актуальность проблемы определяется тем, что в последнее время наблюдается тенденция снижения уровня развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста следствием этого отмечаются недостатки в развитии звукопроизношения. С целью подтверждения актуальности проблемы формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста на базе МБДОУ № 3 в средней группе была проведена практическая часть исследования, в которой приняли участие 15 детей пятого года жизни массовой группы.
Для реализации поставленной цели использовался метод: проведение игр-заданий с воспитанниками.
Методика предполагает проведение серии игр-заданий, которые проводятся в форме индивидуальной беседы. За основу мы взяли методику, разработанную Е.А. Стребелевой.
При подборе заданий мы опирались на исследования в области звуковой культуры речи, а также на программные задачи программы «От рождения до школы» и определили параметры позволяющие выявить особенности уровня сформированности звуковой культуры у детей среднего дошкольного возраста, а именно: подвижность артикуляционного аппарата и звукопроизношение; сформированность фонематического слуха ; умение воспроизводить слоговую структуру слова; сформированность интонационной выразительности речи. В ходе исследования было выявлено преобладание детей со средним уровнем сформированности звуковой культуры речи.
Полученные результаты обследования позволили отметить, что проблема формирования звуковой культуры речи у детей существует.
По результатам исследования нами был описан комплекс упражнений, направленный на формирование звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. Данный комплекс состоит из разнообразных игр и игровых упражнений, способствующий формированию артикуляционного аппарата; фонематического слуха и слухового внимания; слоговой структуры слова; интонационной выразительности. Эти игры можно использовать в дальнейшей работе с детьми среднего дошкольного возраста по формированию звуковой культуры речи.
Все это позволит воспитателю осуществлять умелое руководство процессом формирования звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, цель и задачи исследования выпускной квалификационной работы реализованы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
