ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПОСТРОЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «композиция» и ее место в сфере изобразительного
искусства 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся младшего
школьного возраста 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ПОСТРОЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
2.1. Классические и инновационные методики обучения композиции 48
2.2. Опытно-экспериментальный этап. Разработка комплекса заданий, 56
направленных на повышения уровня построения композиции....
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Купить

Актуальность темы данной выпускной квалификационной работы обусловлена важностью композиции в изобразительном искусстве и недостаточной разработанностью эффективных упражнений для детей младшего школьного возраста, направленных на развитие навыков построения композиции, в содержании дополнительных предпрофессиональных программ в ДХШ г. Радужный, ХМАО-Югры.
Ключевое условие для создания художественного произведения - осмысление художником темы и ее последующее раскрытие через художественный образ. Художественный образ, который возникает в подсознании художника, стремится к своему воплощению средствами композиции, выводя сам процесс творения в высшую степень осмысления и анализа действительности, проходящий через личные качества творца - его мировоззрение, верования, ценности и установки. Преследуя определенную цель, мастер художественного слова сам выбирает какими методами и средствами он будет воплощать свой образ, наделенный главной идеей, не забывая при этом о главных отличительных чертах композиции - целостности и выразительности. Человеческое естество, как элемент огромной и сложной структуры, называемой «природа», стремится к гармонизации пространства вокруг себя. Стремление к гармонии является естественным процессом и имеет свои законы, так как именно на гармонии построена наша объективная реальность. Гармония, выраженная в математических символах, являет собой четкую последовательность чисел. Художники математическую гармонию в произведениях искусства используют это правило и называют его «золотым сечением». Но, в большей степени, произведения изобразительного искусства создаются посредством интуиции. Художник проходит свой личный духовный и творческий путь, создает только ему свойственную композицию произведения, поистине уникальную, ни на что непохожую, индивидуальную. Вкладывая в композицию свои чувства и эмоции, художник своим произведением находит эмоциональный отклик у других людей, будоража их воображение, их чувственный опыт и активизируя мыслительную деятельность. Через свои произведения художник может воспевать любовь, семейные ценности, а может показать обратную сторону жизни - страдания или смерть. И каждая работа будет вызывать поток эмоций у зрителей, переосмысление жизненных ценностей и приоритетов, так как в этом и суть искусства - удовлетворение духовно-эстетических потребностей.
Средствами композиции художник стремится завладеть вниманием зрителя, полностью погрузить его в искусственно созданную реальность, заставить его почувствовать радость, счастье, боль, страх. Все то, без чего невозможна реальная человеческая жизнь. Именно в этих, как по крупицам собранным эмоциях и ситуациях, отражается такая многообразная и такая интересная человеческая судьба. Средствами композиции художник создает глубину и иллюзию пространства, превращая плоскость холста в объемный, дышащий, динамичный образ.
Большой вклад в практику и теорию композиции внесли: П.П. Чистяков, Н.Н. Волков, А.А. Дейнека, К.Ф. Юон, Е.А. Кибрик, и другие. Практически во все задания дисциплин художественного цикла - зарисовки с натуры, декоративное рисование, прикладное творчество - включают в себя задачи, требующие решения в соответствии с принципами и законами композиции. Общие законы композиции являются базой для любого вида изобразительного искусства и лежат в основе детского художественного творчества, требуя системного подхода в их изучении. Возрастные особенности и вопросы развития личности с точки зрения педагогической практики были рассмотрены у Н.М. Сокольниковой, В.С. Кузина, Е.И. Игнатьева, Н.Н. Ростовцева, С.Е. Игнатьева, Е.В. Шорохова и др. Под системой традиционных культурных ценностей и активного взаимодействия с окружающим миром у детей формируется детское творческое мировоззрение, которое будет руководить будущими способностями, талантом и мастерством, а как следствие, возможным будущим вкладом в изобразительное искусство.
Противоречие на социально-педагогическом уровне при исследовании данной темы построено на том, что до определенного возраста психические возможности восприятия ребенком действительности не позволяют преподавателям в полной мере использовать общеизвестные методы обучения композиции.
На теоретико-педагогическом уровне противоречие выбранной темы прослеживается в малой разработанности программ по «Основам изобразительной грамоты и рисования» для обучающихся 1 -3 класса именно в контексте теории композиции, уделяя внимание больше приемам использования свойств цвета и линий, нежели собрания этих приемов в единую целостную систему композиции.
На научно-исследовательском уровне противоречие связано с тем, что само определение «композиция» при всех описанных свойствах, таких как «равновесие», «целостность» и т.д., не имеет четкой формулировки, основываясь больше на интуитивном уровне художника, что не позволяет рассматривать термин «композиция» как чисто научное определение, которое имеет свои границы.
Степень разработанности проблемы.
Несмотря на важность и значимость композиции в изобразительном искусстве и рассмотрение проблемы развития композиционного мышления у обучающихся младшего школьного возраста, недостаточно полно решены вопросы, связанные с методологической разработанностью композиционных упражнений, которые бы были понятны детям возраста 7-10 лет.
Цели и задачи исследования.
Цель исследования - при помощи анализа теоретического материала исследований в области изучения детского творчества и экспериментального исследования определить педагогические условия, при которых степень построения композиции на уроках в детской художественной школе у детей младшего школьного возраста будет более гармоничной.
Задачи исследования:
1. Уточнить понятие «композиция», определить ее место и значение в изобразительном искусстве.
2. Провести анализ возрастных особенностей восприятия детьми композиции при работе на плоскости.
3. Провести анализ существующих методик, методов и форм обучения детей композиционным навыкам.
4. Составить перечень заданий, направленных на повышение уровня навыков в составлении композиции у обучающихся 3го класса «Детской художественной школы».
5. Экспериментально подтвердить или опровергнуть эффективность разработанных заданий.
Объект исследования - процесс обучения композиции на уроках изобразительного искусства.
Предмет исследования - навыки построения композиции на занятиях в детской художественной школе.
В основе методологии данного исследования лежат
- теории философии образования по проблеме активизации процесса обучения (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, В.В. Давыдов, М. И. Махмудов),
- теории творческой активности личности (В.Р. Аронов, Я. Л. Коломенский, Д. В. Эльконин, А.М. Матюшкин),
- теории обучения учащихся изобразительному искусству (В. С. Кузин, Б. М. Неменский, Е. В. Шорохов, А.А. Дейнека).
- материалы статей научно-методического характера, освещающие проблемы и вопросы организации дополнительного художественного образования, методики обучения живописи и изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: Умение выстраивать композицию у младших школьников на уроках изобразительного искусства будет развиваться более эффективно, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:
- на уроках изобразительного искусства будет проводиться анализ художественных произведений с точки зрения законов композиции;
- использование развивающих методов в обучении теоретическим вопросам композиции;
- выполнение специально разработанного комплекса упражнений, соединяющих в себе интуитивные и логические компоненты мышления;
- показателями эффективности развивающих методов и разработанных упражнений будет выступать самостоятельное использование композиционных закономерностей обучающимися в своей творческой деятельности.
Научная новизна исследования заключается в том, что произведены попытки конкретизировать понятие «композиция» в изобразительном искусстве в контексте принципов, основанных на философском знании, так как данное понятие относится не к научному закону. Также разработан комплекс заданий с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста, направленный на повышение уровня композиционных навыков и развития композиционного мышления.
Эмпирическая база опытно-поисковой работы. Был изучен материал по теории композиции, по психолого-педагогическим особенностям обучения детей младшего школьного возраста.
Основные положения, представленные на защиту:
1. занятия композицией существенно способствуют зарождению интереса к изобразительному искусству и дальнейшей самостоятельной художественной деятельности.
2. перечень композиционных упражнений и развивающих технологий, используемых на уроках композиции, являются необходимым условием художественного развития и активизируют его у младших школьников, так как способствуют формированию их мышления.
Теоретическая значимость опытно-поисковой работы заключается в том, рассматривается композиционные навыки с точки зрения этапов развития мышления у детей, а как следствие, выявляются те педагогические условия, при которых учебный процесс будет наиболее эффективным.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями отделений изобразительного искусства в детских школах искусств и детских художественных школах при работе с детьми. При использовании разработанных в ходе исследования упражнений, основанных на новых знаниях о развитии психолого-педагогических особенностей композиционного мышления у детей младшего школьного возраста, существенно трансформируются существующие подходы к обучению курса Основ изобразительной грамоты и рисования, затрагивающих темы, связанные с построением композиции, в художественных школах.
Считаю целесообразным использовать сочетание методов исследования, таких как:
Теоретические: анализ научной и учебно-методической литературы по теме исследования; обобщение и систематизация, изучение педагогического опыта в области преподавания живописи и изобразительного искусства.
Эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, включающего в себя 64 наименования. Работа иллюстрирована 3 таблицами, 2 диаграммами, содержит 7 приложений с 30 рисунками.
Апробация материалов осуществлялась на базе Детской художественной школы г. Радужный, Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Купить