Для современного учителя не секрет, что часто необходимо многократно повторять со школьниками один и тот же материал по орфографии, но даже при в таком случае он остаётся не усвоенным. При этом дети могут рассказать правило, проиллюстрировать его примерами, однако регулярно нарушают его в диктантах, а при более самостоятельной работе им сложно орфографически грамотно и правильно изложить свои мысли. На наш взгляд, для такого явления есть объяснение.
Совершенствование орфографической зоркости учащихся — одна из ведущих задач, стоящих перед учителями начальной школы. В русском письме ключевым разделом, определяющим основной принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большая часть правил, изучаемых в младших классах.
В ходе исследований выявлено, что на формирование орфографической зоркости положительное влияние оказывает расчленение орфографического действия, которое выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и доведение каждой из них до автоматизма.
Большое значение в деле обучения русскому языку играет осознанное отношение учащихся к работе. Активная, тщательная подготовка заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника — это в своем роде также сознательное отношение к учебной деятельности. Интерес к работе, отсутствие необходимости в принуждении со стороны учителя, родителей — это один из ключевых признаков сознательного отношения к учебе. Дети младшего школьного возраста часто не способны в полной мере осознать ответственность за выполняемую ими работу. Часто интереса к заданию хватает для того, чтобы ребенок без напоминания взялся за его выполнение. Интерес к работе по русскому языку формируется у учащихся в том случае, если он получает информативные, посильные, однако то же время заставляющие думать задания. Задания будут интересны, если в процессе их выполнения потребуется проявить смекалку, проанализировать, сравнить, 56
аргументировать. Всему вышесказанному соответствуют разнообразные игры, применяемые в процессе обучения русскому языку.
Психологические исследования показали, что наиболее благополучные условия для построения учебных программ складываются при такой организации обучения, когда уже на начальном этапе в учебном материале выделяются фундаментальные понятия, вокруг которых концентрируется весь теоретический материал и которые лежат в основе формирования практических навыков. Применительно к орфографии это возможно при фонематической трактовке ведущей закономерности русского правописания
Фонематический принцип гласит: «Одни и те же буквы алфавита обозначают фонему во всех ее видоизменениях, как бы они ни звучали в том, или ином фонематическом положении. В результате получается, что каждая морфема, коль скоро она содержит одни и те же фонемы, пишется всегда одинаково». Фонема - единица функциональная. В настоящее время происходит обновление системы обучения орфографии. Выдвижение в качестве ведущего принципа русской орфографии фонематического, а не морфологического, как было принято, в значительной мере должно изменить всю систему обучения орфографии.
Так как большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.
В начальных классах школ Российской Федерации введён Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения, на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности
младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей.
Учебно-методический комплект, который используется в современной школе, представляет собой определенную систему дидактических средств обучения предмету, который создан с целью наиболее полной реализации поставленных образовательных задач, сформулированных нормативно­правовыми документами, а также активно содействующих формированию знаниевых компетенций учащихся. В них работа по формированию орфографической зоркости учащихся 2 - 3 классов организована при помощи разных форм и видов заданий. В целом вся работа по орфографии, организованная на данном этапе обучения, с целью развития орфографической зоркости построена, во-первых, на основе развития всех видов познавательной деятельности учащихся, во-вторых, с целью развития наблюдательности, мышления и практических действий. Кроме этого особое внимание во всех учебных программах по русскому языку для развития орфографической зоркости уделяется работе над орфограммами.
Анализ выполняемых заданий учащимися начальных классов подтверждает отмечаемый учителями недостаточный уровень орфографической зоркости детей, что напрямую влияет на уровень орфографической грамотности. Проведенное исследование с помощью диагностических упражнений выявило, что большинство учащихся обладают средним уровнем развития орфографической зоркости. Факторами, обуславливающими неудовлетворительный уровень сформированности орфографической грамотности, являются, по большей части, пробелы в знаниях, а также неумение использовать теоретические знания в практической деятельности.
Для развития орфографической зоркости необходима систематическая целенаправленная работа с использованием заданий, направленных на три выделенных компонента формирования орфографической зоркости: направленностью письменной речи и предлагает осознание учащимися необходимости грамотного письма;
• операционный компонент - задача учителя познакомить детей с понятием «Опасное место в слове», пронаблюдать над существенными признаками орфограмм, находить орфограммы, систематизировать орфограммы по существенным признакам, определяя тем самым тип орфограмм.
• контролирующий компонент связан с умением видеть орфограммы в готовых текстах, умением обнаружить ошибку собственную или у другого.
По результатам диагностики был подобран комплекс упражнений, направленный на формирование у детей орфографической зоркости, а именно на умение видеть опасное место в слове, то есть орфограмму, и определять её тип.

Купить