ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного
возраста 5
1.2. Сущность понятия «читательская самостоятельность»
в начальном общем образовании 11
1.3. Методы и приемы формирования читательской самостоятельности
у младших школьников 18
1.4. Анализ учебных хрестоматий по литературному чтению в аспекте
формирования читательской самостоятельности у младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Диагностика сформированности читательской самостоятельности
у младших школьников 33
2.2. Комплекс заданий по формированию читательской
самостоятельности у младших школьников 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) большое внимание уделяет развитию такого фундаментального качества, как читательская самостоятельность. Особенно актуальной в современном мире становится проблема формирования читательской самостоятельности у обучающихся начальных классов, т.к. именно сформированность навыков самостоятельной работы с книгой является одним из ключевых требований для формирования и дальнейшего совершенствования читательских умений у младших школьников, интеллектуального, духовного и нравственного развития личности. Примерная основная образовательная программа начального общего образования отмечает, что «... выпускники начальной школы должны понять значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении; младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни [33].
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать комплекс заданий, направленный на формирование читательской самостоятельности у младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования читательской
самостоятельности у младших школьников.
Предмет исследования: комплекс заданий, направленный на
формирование читательской самостоятельности у младших школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
- изучить и проанализировать состояние проблемы формирования читательской самостоятельности у младших школьников в педагогической теории и практике;
• осуществить отбор методов и приемов работы по формированию читательской самостоятельности у младших школьников;
• выявить критерии и показатели сформированности читательской самостоятельности у младших школьников;
• на базе начальной диагностики спроектировать комплекс заданий, направленный на формирование читательской самостоятельности у младших школьников.
Методы исследования:
• методы теоретического анализа: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; анализ нормативных документов, образовательных программ и учебных хрестоматий начального общего образования;
• частные эмпирические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение за ходом учебного процесса на уроках в начальной школе; анализ продуктов учебной деятельности, работ обучающихся.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и одного приложения.
Такие ученые, как О.Ю. Богданова, О.В. Джежелей, А.П. Коваль, М.В. Качурин, П.И. Леонова, Н.И. Лифинцева, Е.И. Мороз, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская занимались решением проблем в области читательской самостоятельности.
Н.Н. Светловская рассматривает читательскую самостоятельность как личностное свойство. Это свойство позволяет читателю при первой необходимости обращаться в мир книг за недостающим ему опытом. Кроме того, с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и применять на максимально доступном ему уровне нужный опыт.
Анализ учебно-методической литературы показал, что формирование читательской самостоятельности у младших школьников будет эффективным, если на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности будут использованы разнообразные методы и приемы: краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказ; пересказ от одного из персонажей; передача прочитанного по ролям; инсценировка; словесное и графическое иллюстрирование прочитанного и др.
Для решения вопроса об отборе методов и приемов работы при формировании читательской самостоятельности в начальных классах необходимо было выяснить, какие показатели читательской самостоятельности уже освоены учениками. Анализ результатов диагностики показал, что уровень развития читательской самостоятельности обучающихся второго класса является недостаточным.
На основании результатов начальной диагностики были отобраны разнообразные задания, направленные на формирование читательской самостоятельности младших школьников. Представленный комплекс заданий позволит учителю с одинаковым успехом формировать все аспекты читательской самостоятельности обучающихся начального общего образования.
