ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 6
1.1. Понятие «диалогическая речь» 6
1.2. Особенности развития диалогической речи у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9
1.3. Роль ручного труда в формировании диалогической речи
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) 23
2.1. Организация и выборка исследования 23
2.2. Методы и результаты констатирующего этапа исследования 25
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 43
3.1. Комплекс упражнений по развитию связной устной речи у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках ручного труда 43
3.2. Апробация комплекса упражнений по развитию диалогической речи
на уроках ручного труда. Проведение формирующего эксперимента 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
В социально-экономической сфере Российской Федерации в последнее время произошли значительные изменения, особенно эти изменения коснулись системы образования и ее нормативно-правовой базы. Документально отмечена жесткая необходимость в активном привлечении внимания общества к проблемам образования в общеобразовательных организациях [1]. В соответствии с пунктом 6 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) все обучающиеся должны овладеть коммуникативными навыками, а также принятыми в обществе нормами социального взаимодействия. Особый акцент в разделе «речевая практика» был уделен именно диалогической форме речи, что и определяет актуальность данного исследования [2].
Общение представляет собой основной вид деятельности человека, обуславливающий сущность человека как части социума. Общение обеспечивает полноценное развитие и реализацию личности человека. Оно также выступает как самая первая потребность человека, своевременное появление которой считается одним из основных показателей нормативного развития. У обучающихся с интеллектуальными нарушениями (или умственной отсталостью) данная потребность формируется гораздо позже, в отличие от нормативно развивающихся сверстников.
Человек нуждается в общении на всех этапах его развития. Однако только благодаря взаимопониманию между участниками общения становится возможным возникновение успешного межличностного взаимодействия. Процесс общения определяется отражением черт взаимодействующих людей, их взаимоотношениями, а также способами осуществления ими совместной деятельности. Отсюда следует вывод, что понимание одним собеседником другого - это основная составляющая часть успешной коммуникации.
В современный исследованиях многих педагогов и психологов можно найти ответы на вопросы этиологии и патогенеза сниженных темпов психического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также информацию об особенностях их игровой и познавательной деятельности. Данными проблемами занимались такие исследователи, как Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн и др.
Недостаточно изучено общение детей с интеллектуальными нарушениями, в то время как развитие диалогической речи является важнейшим фактором социализации ребенка и компенсации нарушений в его развитии.
Проблема исследования: каковы педагогические условия вовлечения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста в формировании диалогической речи на уроках ручного труда.
Объект - диалогическая речь обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста.
Предмет - процесс формирования диалогической речи детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста на уроках ручного труда.
Цель исследования - на основе анализа источников разработать комплекс упражнений по формированию диалогической речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Гипотеза исследования - формирование диалоговой речи у умственно отсталых младших школьников будет происходить успешнее при условии использования дополнительной целенаправленной коррекционно - развивающей работы на уроках ручного труда.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
Задачи исследования:
1. Изучить нормативную, учебно-методическую, психолого-
педагогическую, справочную литературу по теме исследования.
2. Исследовать особенности формирования диалогической речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста.
3. Провести констатирующий эксперимент, с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) младшего школьного возраста.
4. Разработать комплекс упражнений по формированию диалогической речи детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках ручного труда.
Методы исследования:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Изучение психолого-медико-педагогической литературы.
3. Наблюдение за детьми в процессе научно-практической, игровой
деятельности.
4. Беседа с детьми, родителями, педагогами.
5. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
6. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа № 5, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников.
Проведенное нами исследование о том, как влияет трудовое воспитание на обучающихся с умственной отсталостью и их речевое развитие позволяет нам сделать следующие основные выводы.
Развитие и формирование у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыков связного высказывания возможно лишь при условии комплексной и систематической работы коррекционно-педагогического воздействия.
Л. С. Выготский, Р. М. Дульнев, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, Т. Б. Филичева и многие другие исследователи посвятили свои труды изучению и разработке методов коррекционного воздействия, направленных на развитие диалогической речи у различных категорий обучающихся, в том числе и обучающихся с умственной отсталостью.
Изучение научно-методической литературы по проблеме исследования позволяет говорить, что нарушения речи у обучающихся с умственной отсталостью представляет собой сложное структурное нарушение, охватывающее все структурные компоненты речи. Здесь происходит нарушение не только речевых компонентов, но и смыслового и сенсомоторного уровня, которые являются более сложными. Поэтому развитие диалога как одной из форм речи является важным условием формирования и развития таких компонентов, как анализ, синтез, сравнение и обобщение.
Развитие диалогической речи происходит не только на специально организованных логопедических занятиях, но и во время уроков труда, например. Благодаря комплексному подходу развития диалогической речи у обучающихся с умственной отсталостью обеспечивается эффективность проводимой коррекционной работы. Таким образом, коррекционной воздействие должно проводиться в комплексе и систематически.
Также было определено, что коррекции речевых нарушений, а также личностному развитию у обучающихся с умственной отсталостью способствует вовлечение их в трудовую деятельность. Здесь же происходит формирование эмоционально-волевой сферы, вырабатывается мотивация к обучению и социальному взаимодействию. Все это готовит обучающегося к его социальной адаптации в обществе.
Из-за имеющихся у обучающихся с умственной отсталостью психофизиологических нарушений трудовое воспитание и его организация требует учета индивидуальных особенностей данной категории обучающих. Трудовое воспитание - самый важный коррекционный фактор воспитания личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, поскольку в процессе обучения ручному труду такие обучающиеся активно вовлекаются в диалог со сверстниками и педагогом. Здесь же происходит формирование новых типов мыслительной деятельности. Благодаря трудовому обучению обучающиеся получают новые навыки сотрудничества, работы и взаимодействия, а, следовательно, и навыки адаптации.
Следовательно, можно говорить, что коррекционное воздействие, оказываемое трудовым воспитанием в образовательной организации, не только выполняет свои собственные специфические задачи, но и оказывают влияние на развитие личности обучающихся, формирует и развивает у них положительные социально-личностные качества и характеристики.
Для проведения коррекционного воздействия в первую очередь необходимо было провести констатирующий эксперимент, направленный на исследование актуального уровня формирования связной речи у обучающихся с умственной отсталостью. Исследование показало, что у таких обучающихся имеется тенденция к дословному изложению рассказа, они застревают на отдельных словах, склонны часто повторять одно и то же слово или фразу. Также часто они акцентируют внимание на маловажных вещах, упуская важные детали. Они искажают смысл высказывания и речевое его оформление, отсюда возникают множественные затруднения в формировании и изложении связного высказывания, составления рассказа по сюжетным картинкам, в которых понятна и логична закономерность изложения, а последовательность событий предопределена.
Данные проведенного констатирующего эксперимента показывают стойкость речевых нарушений у обучающихся с умственной отсталостью, особенно связной речи. Синтаксические конструкции, с помощью которых они создают связное высказывание, примитивны и имеют характеристики ситуационной речи. При этом наблюдается нарушение лексико-грамматической структуры речи. Большинство обучающихся используют в своих рассказах существительные, глаголы и местоимения, которые применяют в обиходной речи. Из них 70 % используют простые распространенные фразы, которые содержат 2 - 3 второстепенных члена, а 30 % используют простые нераспространенные фразы. Процент сложных предложений очень низкий.
Рассказы обучающихся характеризовались краткостью, нарушениями логической последовательности и лаконичностью изложения. Очень часто они складывались из отдельных фрагментов, из которых потом невозможно было составить полноценный и связный рассказ, и вместо активного развития сюжета наблюдали обычное перечисление отдельных элементов ситуации.
На основании результатов исследования, а также после проведенного анализа научной литературы, был составлен и протестирован план с серией упражнений, которые были направлены на развитие связной речи у обучающихся с умственной отсталостью в процессе трудового обучения на урока рукоделия.
Проведенное контрольного исследование и изучение эффективности проведенной работы показало, что у обучающихся улучшилась речевая деятельность, ее качество повысилось. Особенно улучшение состояния связной речи заметно при исследовании пересказывания текстов, это обусловлено тем, что практически на каждом коррекционном занятии применялись картинный материал с использованием плана, как картинного, так и словесного, а занятия были направлены на развитие связного высказывания.
Диалогическая форма речи также отличается по своим качественным характеристикам: обучающиеся использовали более длинные предложения и делали меньше ошибок при согласовании слов в предложении. Результаты экспериментальной работы показывают, что использование методов развития диалогической речи на разных этапах обучения с сочетанием вербальных, наглядных и практических методов обучения способствует повышению качества связной речи учащихся.
На этом цель работы достигнута, а задачи выполнены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
