Результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, позволив придти к выводам:
1. Музыка для разнообразного развития личности - инструмент для укрепления и выявления специфического способа взаимодействия субъекта с реальностью. Специфика заключается в развитии личности через музыку, которая осуществляется косвенно в развитии и усложнении структуры и деятельности музыкального сознания.
Процесс развития интереса к музыке, несмотря на преобладание в нем слуховой модальности, также сложен. В процессе восприятии музыки и в создании музыкального образа особенно значимы аудиальные (слуховые), визуальные (зрительные), кинестетические (телесные) и «эмоциональная» категории. Все категории вносят свой «вклад» в музыкальный образ, возникающий в сознании слушателя, но в разной степени. Это зависит как от самой музыки, которая провоцирует активность определенных категорий («изобразительная» музыка или «музыка для танцев»), так и от характерных индивидуальных особенностей чувственного опыта слушателя. Таким образом, сущность развития интереса к джазовой музыке, можно отнести к специфическому характеру протекания процесса на чувственном уровне - полимодальному.
2. Джазовый стиль отличается широким спектром особенных возможностей в области музыкального языка, которые могут быть эффективно использованы в музыкально-теоретическом обучении не только в целях расширения знаний учащихся о музыке XX века и обогащения двигательного, сенсорного и коммуникативного музыкального опыта ребенка, а также в целях развития мелодичного, гармоничного, тембрового слуха, творческих способностей и чувства ритма.
Традиционная концепция музыкального образования, которая ориентирована на серьезную музыку в наши дни, среди широко распространенных музыкальных жанров, к которым у учащихся возник крепкий интерес, требует изменения стратегии обучения и, как следствие, разработки новых, требуемых данному содержанию условий и методов, обновления содержания музыкальной работы с детьми.
3. Психологи и педагоги подчеркивают три основных мотива, которые побуждают детей учиться.
Во-первых, интерес к предмету (я занимаюсь музыкой не потому, что преследую какую-либо цель, а потому, что сам процесс обучения доставляет мне удовольствие). Увлечение является высшей степенью интереса. Занятия при большом интересе и энтузиазме формируют сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.
Во-вторых, сознательность (занятия по этому предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и заставляю себя учиться).
В-третьих, принуждение (я занимаюсь потому, что меня принуждают учителя, родители). Зачастую, когда взрослые заставляют учиться, это поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у детей интерес к овладению знаниями. У детей младшего школьного возраста сильно выражен интерес и носит яркую эмоциональную окраску. Ребенок спешит завершить действие и сразу же получить результат. Следовательно, исходя из перспектив развития интереса, необходимо ввести особые условия, которые влияют на его формирование и развитие в направлении теоретического понимания явлений действительности.
4. В соответствии с теоретическими положениями данной работы, рассмотренными в первой главе, мы определили педагогические условия развития интереса к джазовой музыке у учащихся младших классов. Они включают: педагогическое руководство восприятием джазовой музыки у младших школьников, осуществляемое с использованием методов наблюдения и наведения внимания, «забегания» вперед и «возвращение» к пройденному, методов моделирования, окружения музыки жизненным и художественным контекстом, интонационного обобщения музыкального содержания;
• включение таких форм подачи материала как рассказ и беседа;
• внедрение в образовательный процесс педагогических принципов интеграции, историзма, непрерывности и преемственности, дифференциации и индивидуализма.
Рассказ, беседа, осознание интонируемых и личностных смыслов музыки, художественное и педагогическое общение, «забегание» вперед и «возвращение» к пройденному, переинтонирование - каждый из этих методов неотъемлемо включает в себя элементы другого. В педагогическом процессе все они используются комплексно. Беседа сходствует с рассказом, наблюдение нельзя отделить от наведения внимания и т.д. Чем богаче педагогический опыт, разнообразнее палитра методов и методов обучения, используемых на уроке, тем больше у детей возможностей участвовать в музыке, усилить ее образовательное воздействие и пробудить интерес к искусству.
Принцип интеграции позволяет рассматривать музыку вместе с объектами, находящимися с ней в одном образовательном пространстве (музыка и изобразительное искусство, музыка и литература, музыка и ритмика и т.д.). Интеграция в педагогике - это особый структурированный педагогический процесс, направленный на то, чтобы научить детей рассматривать любое явление с разных позиций; развитие умения применять знания из разных областей в решении конкретной творческой задачи; развитие у учеников желания активно выражать себя в творческой деятельности; формирование у учащихся самостоятельно проводить творческие исследования.
Принцип историзма позволяет раскрыть перед учащимися закономерности развития музыки, обеспечивает понимание школьниками глубокой зависимости художественных явлений от явлений социальных и научных.
Принцип непрерывности и преемственности. Материал раскрывается на качественно новом уровне с учетом ранее изученного.
Принцип дифференциации и индивидуализации. Процесс понимания искусства - это глубоко личный и индивидуальный процесс. Позволяет учащимся развивать свои творческие способности в соответствии с общим и художественным уровнем его развития, вкусами и личными интересами. Защита творческих проектов, подготовка сообщений, участие в дискуссиях призваны обеспечить лучшее решение проблемы развития творческих способностей учащихся.
5. В ходе опытно-поисковой работы были выявлены следующие критерии уровня интереса к джазовой музыке у учащихся младших классов общеобразовательной школы: восприятие джазовой музыки, эмоциональная отзывчивость на нее и сформированность музыкально-слуховых представлений.
Показателями выделенных критериев являются:
• ладовое чувство (чувство ладового тяготения, ладовая окраска звука, эмоциональная отзывчивость на музыку, чистота интонирования);
• музыкально-слуховые представления (мелодический, гармонический, тембровый слух, чистота интонирования);
• чувство ритма (чувство метра, воспроизведение ритмического рисунка разного уровня сложности, эмоциональная отзывчивость на музыку, определение музыкальных жанров).
Выделенные критерии и показатели позволили определить уровни
интереса к джазовой музыке:
- ладовое чувство (ладовая окраска звука, эмоциональная
отзывчивость к музыке, чистота интонации, чувство ладового тяготения);
• музыкально-слуховые представления (гармонический, мелодический, тембровый слух, чистота интонирования);
• чувство ритма (чувство метра, воспроизведение ритмического рисунка разного уровня сложности, определение музыкальных жанров, эмоциональная отзывчивость на музыку).
Выделенные критерии и показатели позволили определить уровни интереса к джазовой музыке:
Высокий уровень. Проявление высокой, ярко выраженной эмоциональной отзывчивости на джазовую музыку; определение ладовой окраски звука, способность дать детальную и художественно обоснованную картину ассоциаций эмоциональных и образных характеристик своего восприятия музыки; быстрое запоминание и четкое интонирование мелодии; точное воспроизведение плавного, синкопированного, пунктирного ритма;
Средний уровень. Потребность и необходимость заниматься музыкальной деятельностью, но в то же время трудности при выполнении некоторых заданий, (требуется помощь учителя); неточности при определении ладовой окраски звука, чистое интонирование только в сопровождении музыкального инструмента; попытка проанализировать особенности эмоционального содержания музыки (неопределенные, не всегда соответствующие характеру произведения); воспроизведение плавного, синкопированного, пунктирного ритмического рисунка мелодии с ошибками; недостаточный объем знаний, певческих навыков.
Низкий уровень. Эмоциональная зажатость, спокойное и равнодушное отношение к музыке; нет способности к самостоятельности, активного интереса; познавательный интерес к пению, неумение определять ладовую окраску звука; неспособность охарактеризовать эмоциональное содержание музыки из-за плохо развитого «словаря эстетических эмоций»; неспособность чисто интонировать мелодию; неверное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, расхождение ритма движений с ритмом музыкального произведения.
Результаты первичной диагностики уровня развитости интереса к джазовой музыке дали нам понять, что у учащихся 4-х классов МБОУ СОШ №83 данное качество недостаточно развито. Это говорит о слабо развитом чувстве музыкальной формы, не полном понимании детьми образов музыкального произведения, недостаточно развитом эмоциональном и музыкальном опыте детей.
Опытно-поисковая работа подтверждает эффективность выделенных педагогических условий обучения музыкально-теоретическим дисциплинам с введением джазового компонента.
В контексте современного образовательного процесса джазовый стиль является интересным музыкальным материалом как для обучающей, так и для обучаемой стороны, поскольку он сочетает в себе качества развлекательной и серьезной музыки. Благодаря введению джазового компонента в традиционное обучение школьников успешно решается одна из наиболее острых проблем современного музыкального воспитания - приобщение подрастающего поколения к серьезному музыкальному искусству. Такое приобщение осуществляется через осознание значения и качества музыки, через развитие полноценного - целостного, но дифференцированного музыкального восприятия средствами джаз
Таким образом, полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить о том, что поставленные при проведении опытно­поисковой работы задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Купить