ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 8
1.1. Понятие «мелкая моторика» как научный феномен 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умеренной умственной отсталостью в начальных классах школы 14
1.3. Особенности формирования мелкой моторики у детей с умеренной
умственной отсталостью в начальных классах школы 19
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАННОСТИ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 27
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 27
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на изучение
сформированности мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в начальных классах школы 31
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального
исследования, направленного на изучение сформированности 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 38
3.1. Составление коррекционно-развивающей программы,
направленной на формирование мелкой моторики у обучающихся с 38
умеренной умственной отсталостью в начальных классах школы
3.2. Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей
программы, направленной на формирование мелкой моторики 45
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию мелкой моторики у обучающихся начальных классов
школы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 79
Более 15 % жителей Земли имеют ограниченные возможности здоровья. Среди них более 130 миллионов это - дети и подростки. Каждая шестая семья сталкивается с проблемами детской инвалидности. Несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс, которого достигла современная медицина, количество рождаемых детей с отклонениями в здоровье стабильно возрастает. Большую часть составляют дети с врожденными патологиями: церебральный паралич, слепота, глухота, умственная отсталость, генетические заболевания, пороки сердца, синдромы различной этиологии и т. д. [59].
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью показывают наилучшие результаты во время проведения образовательного процесса в специально организованных условиях, когда используются разнообразные коррекционные методы и приемы в работе педагога. В системе педагогических мер воздействия на психику обучающихся с умеренной умственной отсталостью, труд - одно из эффективных средств коррекции отклонений в интеллектуальном развитии. Трудовая деятельность способствует применению знаний, умений, навыков в практической деятельности. [12].
Большинство отечественных педагогов - исследователей обращают внимание на педагогическую значимость процесса по коррекции мелкой моторики у обучающихся в комплексе коррекционно-развивающих мер (А. Д. Виноградова [15], C. Д. Забрамная [36], Л. В. Занков [39], В. В. Лебединский [53], и др.). Большая часть исследований раскрывают тему по формированию и совершенствованию общего моторного развития, а мелко-моторное развитие у обучающихся с ограниченными возможностями, не находят детального изучения в исследованиях. Изучение данной проблемы представляет большой интерес в свете научных данных специальной педагогики [10].
Проблема исследования. Обучение обучающихся с особыми образовательными потребностями является главной задачей для всей страны. Включение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процесс обучения, выдвигает целый ряд практических и теоретических проблем. Главной задачей образования обучающихся с отклонениями в развитии является раскрытие индивидуальных особенностей личности, формирование общей и национальной культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям человека, формирование необходимых качеств для успешной самореализации в жизни и в обществе, практических знаний, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Актуальность данной проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в начальных классах школы».
Степень разработанности, место и назначение в науке и практике.
Согласно проводимым исследованиям учеными-педагогами Л. В. Занков [39], А. Р. Лурия [57], М. С. Певзнер [75] были сделаны выводы о том, что различные патологии общего и мелкого моторного развития ребенка, являются одним из показателей умственной отсталости у обучающихся. При интеллектуальных нарушениях у ребенка, а именно при умственной отсталости отмечаются нарушения координации рук и замедленный темп моторной деятельности.
В анализах исследований, приведенных Л. В. Антаковой-Фоминой [1], М. М. Кольцевой [44], Б. И. Пинским [79] была подтверждена связь умственного развития и мелкой моторики рук. Уровень развития речи обучающихся находится в зависимости от степени сформированности уровня моторного развития ребенка.
Проблемами изучения развития общей и мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью в разное время занимались: Л. Б. Баряева [4], Н. П. Вайзман [12], Л. С. Выготский [20], И. А. Грошенков [28], Т. Н. Головина [27] С. Я. Рубинштейн [89] и другие.
Объект исследования - является мелкая моторика обучающихся с умеренной умственной отсталостью в начальных классах школы.
Предмет исследования - коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в начальных классах школы.
Цель исследования - формирование единой концепции работы, направленной на развитие мелкой моторики рук у обучающихся начальных классов школы с умеренной умственной отсталостью.
Согласно поставленной цели исследования были определены задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы и охарактеризовать состояние разработанности проблемы;
2. Разработать методику оценки уровня сформированности мелкой моторики у младших школьников с умеренной умственной отсталостью;
3. Изучить особенности мелкой моторики рук у младших школьников с умеренной умственной отсталостью;
4. Разработать и апробировать систему специальной работы по коррекции и развитию мелкой моторики руки, обеспечивающих динамику психофизического развития.
Гипотеза исследования. У обучающихся младших классов школы с умеренной умственной отсталостью наблюдаются специфические особенности формирования мелкой моторики рук.
Методы исследования определялись теоретическими позициями общей и специальной психологии и педагогики, а также задачами нашей экспериментальной работы. Исследование включало:
- изучение и анализ общей и специальной литературы;
- изучение медико-педагогической документации (медицинских карт учащихся, выписок из историй болезни, педагогических характеристик, речевых карт);
- констатирующий эксперимент (наблюдение за детьми, изучение мелкой моторики рук);
- педагогический эксперимент, формирующий моторные качества младших школьников с нарушениями интеллекта;
- количественный и качественный анализ экспериментальных данных с применением методов статистической обработки данных.
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение Воскресенская коррекционная школа-интернат для детей с ОВЗ с. Воскресенское, Республика Башкортостан.
Структура выпускной квалификационной работы: представленная выпускная квалификационная работа состоит из: введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет сделать вывод, что термин «мелкая моторика» относится как к физическому, так и к социальному компоненту в развитии человека. Поэтому под термином «мелкая моторика» следует понимать сложно организованную систему двигательных функций, скоординированных нервной, мышечной, и костными системами, в сочетании со зрительной системой, производимых в процессе взаимодействия человека. Анализ результатов экспериментального исследования моторного развития младших школьников с умственной отсталостью показали, что проблема является актуальной.
Моторное развитие в жизни и деятельности, младших школьников с умственной отсталостью выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.
Присущие младшим школьникам с нарушением интеллекта грубые нарушения моторного развития препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов моторного развития у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Проведенная нами исследовательская работа на констатирующем этапе эксперимента показала, что у младших школьников с умственной отсталостью страдает моторное развитие. Большинство учеников не в состоянии активно переключать внимание, и в большей степени страдает объем. Другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию. В ходе исследования была разработана методика оценки уровня сформированности мелкой моторики у младших школьников с умеренной умственной отсталостью
На формирующем этапе нами были использован комплекс упражнений для моторного развития младших школьников с умственной отсталостью.
Основная задача логоритмических занятий состояла в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук и изучить особенности формирования мелкой моторики рук у младших школьников с умственной отсталостью.
Достигнуть доступности выполнения заданий можно лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемой в результате перехода от простых к более сложным для ребенка заданиям по мере овладения ими. Коррекция нарушений моторного развития, свойственных младшим школьникам с умственной отсталостью осуществляется путем избирательного воздействия на нарушенные или ослабленные функции детей, путем систематического воспитания и совершенствования у них организованности, точности и напряжения. Умение активно и сосредоточенно выполнять предложенные задания в процессе логоритмических занятий.
На контрольном этапе нашего экспериментального исследования нами были сделаны контрольные срезы знаний по методикам констатирующего эксперимента. Сравнивая результаты этих двух этапов эксперимента, мы увидели, что под влиянием коррекционно-развивающей работы постепенно расширились возможности учащихся замечать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Так же на данном этапе контрольного среза было выявлено, что большинство обучающихся, задействованных в экспериментальном исследовании, сохранили низкий уровень сформированности мелкой моторики.
На формирующем этапе экспериментального исследования автором исследования была разработана система специальной работы по коррекции и развитию мелкой моторики руки, обеспечивающих динамику психофизического развития. Исходя из задач исследования была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на коррекцию нарушений мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью на уровне начального образования. Содержание программы включает четыре модуля, которые охватывают коррекционно-развивающую работу на период четвёртого года обучения обучающихся младшего школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью по развитию всех компонентов мелкой моторики.
Также при анализе результатов экспериментального исследования были составлены методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию мелкой моторики у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, включающие три метода работы: самомассаж, упражнения с массажными мячиками и игровые упражнения.
Материалы данного исследования могут быть полезны для воспитателей, педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, логопедов и родителей, в качестве средств коррекционной работы по развитию мелкой моторики нормально развивающихся обучающихся и обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Таким образом, в ходе проведенного экспериментального исследования выявили качественное своеобразие формирования мелкой моторики. Гипотеза нашла свое подтверждение. Цель исследования и задачи исследования выполнены и подтверждены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
