Помощь студентам в учебе
Развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 9
1.1 Роль зрительного анализатора в развитии пространственной ориентации
у детей 9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения . 11
1.3 Формы и методы развития пространственной ориентировки у детей с
нарушением зрения 21
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 27
2.1 Характеристика базы исследования и выборки в экспериментальной
работе 27
2.2 Оценка особенностей пространственной ориентировки у детей с
нарушением зрения 29
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента уровня
сформированности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения 34
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ 43
3.1 Программа развития пространственной ориентировки у детей с
нарушением зрения 43
3.2 Содержание психолого-педагогической работы по развитию
пространственной ориентации у детей с нарушением зрения 47
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента уровеня
сформированности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 9
1.1 Роль зрительного анализатора в развитии пространственной ориентации
у детей 9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения . 11
1.3 Формы и методы развития пространственной ориентировки у детей с
нарушением зрения 21
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 27
2.1 Характеристика базы исследования и выборки в экспериментальной
работе 27
2.2 Оценка особенностей пространственной ориентировки у детей с
нарушением зрения 29
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента уровня
сформированности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения 34
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ЗРЕНИЯ 43
3.1 Программа развития пространственной ориентировки у детей с
нарушением зрения 43
3.2 Содержание психолого-педагогической работы по развитию
пространственной ориентации у детей с нарушением зрения 47
3.3 Анализ результатов контрольного эксперимента уровеня
сформированности пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 71
Период дошкольного детства является периодом возникновения у ребенка первых представлений об окружающем мире, формирования умений устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности явлений окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.
Проблемы со зрением приводят к торможению ребенка с самого раннего возраста. Отсутствие изначально полных реальных представлений о предметах и явлениях у маленького ребенка со зрительным дефектом может вызвать у него чувство оторванности себя от окружающего мира.
Первичный соматический дефект зрения снижает полноту, точность чувственного отражения внешнего мира. Все это является предпосылкой к возникновению вторичных отклонений в развитии ребенка: зрительный дефект у детей нарушает зрительное восприятие, что приводит в результате к задержке самостоятельного передвижения, нарушению координации движений. Очень часто у таких детей наблюдаются трудности ориентировки в пространстве, возникающие в результате несовершенства зрительномоторных координаций, а также слабой дифференцированности моторики.
Уровень познания у детей с нарушенным зрением находится также на относительно низком уровне, что связано с меньшей, чем у детей с нормальным зрением, привлекаемостью внимания предметов. Это отражается на формировании общественно выработанных сенсорных эталонов, объеме и качестве представлений, формировании предметной и ориентировочно- исследовательской деятельности.
Исследования раннего онтогенеза показали, что восприятие протяженности, направления, местоположения, формы, а тем более пропорций, образуются на основе отражения предметов и их свойств. Накопление чувственных знаний о предметах окружающего ребенка мира служит предпосылкой для образования и развития восприятия пространства.
Второй предпосылкой является специализация пространственных признаков вещей и пространственных отношений между ними, как сигнальных раздражителей.
Восприятие пространства имеет условно-рефлекторную природу. Вместе с тем познание пространства осуществляется в процессе освоения человеком материального мира. Поэтому чувственное познание пространства расширяется пропорционально накоплению жизненного опыта и обобщению знаний о предметах внешнего мира.
Основой ознакомления с окружающим дошкольников, как с нормальным, так и с нарушенным зрением, является сенсорный опыт, так как ощущения, чувственное восприятие предметов и явлений служат первоисточником знаний действительности и закладывают основу для формирования у детей представлений и понятий.
Уровень развития пространственных представлений имеет большое значение для характеристики общего развития ребенка и его готовности к школьному обучению. Исследования показывают, что недоразвитие пространственных представлений вызывает затруднения, при овладении навыками чтения, письма, счета.
К 7 годам у ребенка должны быть сформированы три формы пространственных представлений:
1. Пространственные признаки предметов (форма, величина).
2. Пространственные отношения между предметами.
3. Направления в пространстве.
Т.А. Муссейибова рассмотрела генезис отражения пространства у детей дошкольного возраста и выделила несколько этапов развития представлений у детей о местности и пространственных отношениях между предметами на ней. В соответствии с полученными данными, она классифицировала четыре уровня понимания детьми пространства.
На первом этапе ребенок выделяет только те предметы, которые контактно близки к нему, а само пространство еще не выделяется.
На втором этапе ребенок начинает активно использовать зрительную ориентировку, расширение границы воспринимаемого пространства и отдельных участков в нем.
Третий этап характеризуется осмыслением удаленных от ребенка объектов и увеличением количества участков, выделяемых в пространстве.
На четвертом этапе отражение пространства носит уже более целостный характер, когда дети расширяют ориентировку в разных направлениях, местоположения объектов в их взаимосвязи и их обусловленности.
Если на первом этапе дети воспринимают предметы в пространстве дискретно, как отдаленные друг от друга и не связанные с пространством, то позднее они осознают само пространство в совокупности с объектами, находящимися в нем.
Таким образом, процесс отражения пространства и ориентировки в нем у дошкольников происходит от диффузного, нерасчлененного восприятия выделением отдельных объектов вне пространственных связей к постепенному вычленению, а затем и интегрированию, сближению рядом находящихся, и далее целостному дискретно - непрерывному пониманию целостности пространства.
А.А. Люблинская изучая возрастные особенности восприятия пространства, выделила три категории знания о пространстве, которые ребенок усваивает:
1) понимание удаленности предмета и его местоположения;
2) определение направлений;
3) отражение пространственных отношений.
При этом она дала характеристику развития восприятия пространства как процесса активного практического взаимодействия ребенка и окружающей действительности.
Такое практическое освоение ребенком пространства функционально преобразует всю структуру его пространственной ориентировки. Начинается новый период в развитии восприятия пространства, пространственных признаков и отношений предметов внешнего мира.
Цель работы: теоретически обосновать, разработать и реализовать программу развития пространственной ориентировки детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Объект исследования: пространственная ориентация у детей с нарушением зрения.
Предмет исследования: деятельность психолога, направленная на развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
Гипотеза: развитие пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения будет успешным при условии: - комплексной диагностики особенностей пространственной ориентировки детей; - разработки специальной программы на основе функций сохранных анализаторов, с учетом возрастных и специальных особенностей дошкольников
Задачи:
1. Анализ специальной литературы по проблеме развития пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
2. Подобрать методики исследования и диагностировать уровень развития пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
3. Разработать программу по развитию зрительного восприятия и преодолению нарушений в пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
4. Проанализировать результаты и оценить характер динамики работы по развитию пространственной ориентации у детей экспериментальной группы.
Методологическая основа исследования:
Исследованием пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста занимались такие ученные, как В. С. Сверлов, Ф. Н. Шемякин, Е. Н. Подколзина, Л. И. Плаксина, Л. А. Дружинина и другие.
Практическая значимость работы заключается в составленной программе развития пространственной ориентировки детей с нарушением зрения, которая будет полезна специалистам дошкольных образовательных организаций, родителям и всем заинтересованным лицам
Проблемы со зрением приводят к торможению ребенка с самого раннего возраста. Отсутствие изначально полных реальных представлений о предметах и явлениях у маленького ребенка со зрительным дефектом может вызвать у него чувство оторванности себя от окружающего мира.
Первичный соматический дефект зрения снижает полноту, точность чувственного отражения внешнего мира. Все это является предпосылкой к возникновению вторичных отклонений в развитии ребенка: зрительный дефект у детей нарушает зрительное восприятие, что приводит в результате к задержке самостоятельного передвижения, нарушению координации движений. Очень часто у таких детей наблюдаются трудности ориентировки в пространстве, возникающие в результате несовершенства зрительномоторных координаций, а также слабой дифференцированности моторики.
Уровень познания у детей с нарушенным зрением находится также на относительно низком уровне, что связано с меньшей, чем у детей с нормальным зрением, привлекаемостью внимания предметов. Это отражается на формировании общественно выработанных сенсорных эталонов, объеме и качестве представлений, формировании предметной и ориентировочно- исследовательской деятельности.
Исследования раннего онтогенеза показали, что восприятие протяженности, направления, местоположения, формы, а тем более пропорций, образуются на основе отражения предметов и их свойств. Накопление чувственных знаний о предметах окружающего ребенка мира служит предпосылкой для образования и развития восприятия пространства.
Второй предпосылкой является специализация пространственных признаков вещей и пространственных отношений между ними, как сигнальных раздражителей.
Восприятие пространства имеет условно-рефлекторную природу. Вместе с тем познание пространства осуществляется в процессе освоения человеком материального мира. Поэтому чувственное познание пространства расширяется пропорционально накоплению жизненного опыта и обобщению знаний о предметах внешнего мира.
Основой ознакомления с окружающим дошкольников, как с нормальным, так и с нарушенным зрением, является сенсорный опыт, так как ощущения, чувственное восприятие предметов и явлений служат первоисточником знаний действительности и закладывают основу для формирования у детей представлений и понятий.
Уровень развития пространственных представлений имеет большое значение для характеристики общего развития ребенка и его готовности к школьному обучению. Исследования показывают, что недоразвитие пространственных представлений вызывает затруднения, при овладении навыками чтения, письма, счета.
К 7 годам у ребенка должны быть сформированы три формы пространственных представлений:
1. Пространственные признаки предметов (форма, величина).
2. Пространственные отношения между предметами.
3. Направления в пространстве.
Т.А. Муссейибова рассмотрела генезис отражения пространства у детей дошкольного возраста и выделила несколько этапов развития представлений у детей о местности и пространственных отношениях между предметами на ней. В соответствии с полученными данными, она классифицировала четыре уровня понимания детьми пространства.
На первом этапе ребенок выделяет только те предметы, которые контактно близки к нему, а само пространство еще не выделяется.
На втором этапе ребенок начинает активно использовать зрительную ориентировку, расширение границы воспринимаемого пространства и отдельных участков в нем.
Третий этап характеризуется осмыслением удаленных от ребенка объектов и увеличением количества участков, выделяемых в пространстве.
На четвертом этапе отражение пространства носит уже более целостный характер, когда дети расширяют ориентировку в разных направлениях, местоположения объектов в их взаимосвязи и их обусловленности.
Если на первом этапе дети воспринимают предметы в пространстве дискретно, как отдаленные друг от друга и не связанные с пространством, то позднее они осознают само пространство в совокупности с объектами, находящимися в нем.
Таким образом, процесс отражения пространства и ориентировки в нем у дошкольников происходит от диффузного, нерасчлененного восприятия выделением отдельных объектов вне пространственных связей к постепенному вычленению, а затем и интегрированию, сближению рядом находящихся, и далее целостному дискретно - непрерывному пониманию целостности пространства.
А.А. Люблинская изучая возрастные особенности восприятия пространства, выделила три категории знания о пространстве, которые ребенок усваивает:
1) понимание удаленности предмета и его местоположения;
2) определение направлений;
3) отражение пространственных отношений.
При этом она дала характеристику развития восприятия пространства как процесса активного практического взаимодействия ребенка и окружающей действительности.
Такое практическое освоение ребенком пространства функционально преобразует всю структуру его пространственной ориентировки. Начинается новый период в развитии восприятия пространства, пространственных признаков и отношений предметов внешнего мира.
Цель работы: теоретически обосновать, разработать и реализовать программу развития пространственной ориентировки детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Объект исследования: пространственная ориентация у детей с нарушением зрения.
Предмет исследования: деятельность психолога, направленная на развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
Гипотеза: развитие пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения будет успешным при условии: - комплексной диагностики особенностей пространственной ориентировки детей; - разработки специальной программы на основе функций сохранных анализаторов, с учетом возрастных и специальных особенностей дошкольников
Задачи:
1. Анализ специальной литературы по проблеме развития пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
2. Подобрать методики исследования и диагностировать уровень развития пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
3. Разработать программу по развитию зрительного восприятия и преодолению нарушений в пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
4. Проанализировать результаты и оценить характер динамики работы по развитию пространственной ориентации у детей экспериментальной группы.
Методологическая основа исследования:
Исследованием пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста занимались такие ученные, как В. С. Сверлов, Ф. Н. Шемякин, Е. Н. Подколзина, Л. И. Плаксина, Л. А. Дружинина и другие.
Практическая значимость работы заключается в составленной программе развития пространственной ориентировки детей с нарушением зрения, которая будет полезна специалистам дошкольных образовательных организаций, родителям и всем заинтересованным лицам
В соответствии с целью данного исследования - рассмотреть и изучить особенности развития пространственной ориентации у детей с нарушением зрения, решены поставленные задачи, а именно:
1. раскрыто состояние данной проблемы по развитию пространственной ориентации у детей с нарушением зрения в практической литературе.
2. подобраны методики исследования и проведена диагностика уровня развития пространственной ориентации у дошкольников с нарушенным зрением.
3. изучены методики коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и преодолению нарушений в пространственной ориентации у детей с нарушенным зрением.
4. проанализированы результаты и оценен характер динамики коррекционной работы по развитию пространственной ориентации у детей экспериментальной группы.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения характеризуются своеобразием психофизического развития, что проявляется в недостаточной двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки и недостатки в её развитии ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности. Дети рассматриваемой категории (особенно с глубокими нарушениями зрения) спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.
Данные, полученные в ходе эксперимента свидетельствуют о свойстве, имеющемся у дошкольников старшего возраста с нарушенным зрением пользоваться для описания пространства и пространственных отношений приблизительными обозначениями, опираясь только на те объекты, которые находятся рядом с ребенком. Также отмечено, что детиям с нарушенным зрением свойственно допускать ошибки в результате ориентировке на микроплоскости листа и стола; использовать при описании пространственных отношений ориентир на плоскость; испытывать трудности при соотнесении действия со словом и схемой.
Что подтвердило необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Были подобраны дидактические игры и упражнения для развития навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Также, был составлен и реализован план психолого-педагогической работы развития навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности. Предложенный план предусматривает проведение специальных фронтальных и индивидуальных занятий с использованием дидактических игр и упражнений. Во время занятий используются упражнения и игры, направленные на развитие умения ориентироваться в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, на микроплоскости и с помощью схем и планов пространства. Работа направлена на развитие навыков ориентировки в пространстве.
В качестве критериев эффективности составленного плана психологопедагогической работы используются методы статистической обработки количественных показателей результатов сравнительных этапов экспериментального исследования (констатирующего и контрольного).
Анализ результатов проведённых методик позволил прийти к выводу, что на контрольном этапе для детей экспериментальной группы характерна положительная динамика. В результате реализации психолого-педагогической работы дети экспериментальной группы стали лучше соотносить практические действия со схемой, использовать в речи относительно точные пространственные характеристики, понимать удалённость и перспективу.
Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что развитие навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения возможно только в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия.
Данные выводы свидетельствуют о том, что при использовании составленного плана психолого-педагогической работы наряду с другими методами учебно-воспитательного процесса развитие навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения будет более успешным.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Материалы ВКР могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций (воспитателями, дефектологами, психологами).
1. раскрыто состояние данной проблемы по развитию пространственной ориентации у детей с нарушением зрения в практической литературе.
2. подобраны методики исследования и проведена диагностика уровня развития пространственной ориентации у дошкольников с нарушенным зрением.
3. изучены методики коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и преодолению нарушений в пространственной ориентации у детей с нарушенным зрением.
4. проанализированы результаты и оценен характер динамики коррекционной работы по развитию пространственной ориентации у детей экспериментальной группы.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения характеризуются своеобразием психофизического развития, что проявляется в недостаточной двигательной активности, сложностях формирования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственной ориентировки и недостатки в её развитии ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность во всех сферах деятельности. Дети рассматриваемой категории (особенно с глубокими нарушениями зрения) спонтанно, самостоятельно не могут овладеть навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.
Данные, полученные в ходе эксперимента свидетельствуют о свойстве, имеющемся у дошкольников старшего возраста с нарушенным зрением пользоваться для описания пространства и пространственных отношений приблизительными обозначениями, опираясь только на те объекты, которые находятся рядом с ребенком. Также отмечено, что детиям с нарушенным зрением свойственно допускать ошибки в результате ориентировке на микроплоскости листа и стола; использовать при описании пространственных отношений ориентир на плоскость; испытывать трудности при соотнесении действия со словом и схемой.
Что подтвердило необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по развитию навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Были подобраны дидактические игры и упражнения для развития навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
Также, был составлен и реализован план психолого-педагогической работы развития навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в игровой деятельности. Предложенный план предусматривает проведение специальных фронтальных и индивидуальных занятий с использованием дидактических игр и упражнений. Во время занятий используются упражнения и игры, направленные на развитие умения ориентироваться в пространственных признаках предметов ближайшего окружения, на микроплоскости и с помощью схем и планов пространства. Работа направлена на развитие навыков ориентировки в пространстве.
В качестве критериев эффективности составленного плана психологопедагогической работы используются методы статистической обработки количественных показателей результатов сравнительных этапов экспериментального исследования (констатирующего и контрольного).
Анализ результатов проведённых методик позволил прийти к выводу, что на контрольном этапе для детей экспериментальной группы характерна положительная динамика. В результате реализации психолого-педагогической работы дети экспериментальной группы стали лучше соотносить практические действия со схемой, использовать в речи относительно точные пространственные характеристики, понимать удалённость и перспективу.
Качественный и количественный анализ результатов исследования свидетельствует о том, что развитие навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения возможно только в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия.
Данные выводы свидетельствуют о том, что при использовании составленного плана психолого-педагогической работы наряду с другими методами учебно-воспитательного процесса развитие навыков ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения будет более успешным.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Материалы ВКР могут быть использованы педагогами дошкольных образовательных организаций (воспитателями, дефектологами, психологами).
