ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Вынесение проблематики здоровья в число приоритетных задач общественного развития обуславливается анализом состояния здоровья представителей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, которое свидетельствует о тенденции снижения уровня здоровья подрастающего поколения. Сложившаяся ситуация требует не только пересмотра системы здравоохранения, но и выработки теоретически обоснованной стратегии здоровьесберегающей деятельности в системе дошкольного образования, осуществлять которую будет педагог, обладающий высоким уровнем компетентности в данном направлении. В связи с данным постулатом, целью данной выпускной квалификационной работы стало теоретическое обоснование и эмпирическая проверка влияния программы на формирование здоровьесберегающей компетентности педагогов ДОУ.
Первая глава исследовательской работы посвящена теоретическим аспектам исследования здоровьесберегающей компетентности педагогов. Изучение понятия здоровьесберегающей компетентности педагогов в теории и практике показало, что данный термин выступает сложным явлением и рассматривается с двух позиций: как личностно-ориентированное качество, направленное на оптимизацию непосредственно здоровья педагогического работника и как профессиональное качество педагога, направленное на сохранение и укрепление здоровья участников воспитательно­образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Анализ теоретических моделей формирования здоровьесберегающей компетентности педагога ДОУ показал, что модель представляет собой педагогическую систему с включенными в нее взаимосвязанными компонентами. Учет методологических подходов, принципов, структурных компонентов компетентности, педагогических условий формирования, этапов, критериев эффективности способствует организации пути
формирования здоровьесберегающей компетентности педагога. Изучение теоретико-методологической литературы показало, что оптимальными методами формирования в выявленной модели станут - технологии проблемно-деятельностного обучения, технологии контекстного обучения, технологии игрового обучения, технологии кейс-методов и непосредственная практическая деятельность педагогического работника на базе дошкольного образовательного учреждения.
Вторая глава выпускной квалификационной работы была посвящена практическим аспектам исследования проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности педагогов ДОУ. Исследование проводилось в 2019 году, базой исследовательской деятельности выступили два дошкольных образовательных учреждения - МАДОУ «Детский сад № 28» и МАДОУ «Детский сад № 43» г. Верхняя Пышма. Выборка исследования включила в себя 50 педагогических работников дошкольного образования, подразделенных в равных количествах на контрольную (25 человек) и экспериментальную (25 человек) группы. Исследование проблемы формирования здоровьесберегающей компетентности педагогов ДОУ включило в себя следующие этапы: подготовительный, организационный, диагностический, формирующий, контрольный. На основании гипотезы исследовательской работы, подобрана диагностическая батарея, включающая в себя разработанные анкеты, методику «Индекс отношения к здоровью и здоровому образу жизни» (С. Дерябо, В. Ясвин), методику «Ценностные ориентации» (М. Рокич), тест «Индивидуальная концепция здоровья» (Д. Сириес, В. Гавидий).
Диагностический этап исследовательской деятельности показал, что педагоги не в полной мере знакомы и реализуют разнообразные формы оздоровления, профилактические комплексы, информационно­просветительскую деятельность с родителями и детьми, а также на срединном уровне оценивают свое собственное состояние здоровья и владение здоровьесберегающей компетентностью. Выявлены средние уровни по эмоциональной (68% контрольная и 48% экспериментальная группы) и познавательной (76% контрольная и 68% экспериментальная группы) шкале, низкий уровень поступательной шкалы (68% контрольная и 56% экспериментальная группы) по методике «Индекс отношения к здоровью и здоровому образу жизни». Рассматривая ценностные ориентации терминального характера доказано, что здоровье не относится к ведущим ценностям педагогов ДОУ. Изучение «Индивидуальной концепции здоровья» показало, что для 32% контрольной и 28% экспериментальной групп характерна деструктивная концепция, представляющая здоровье как данность. Проведя статистический анализ с применением U-критерия Манна- Уитни была доказана схожесть контрольной и экспериментальной группы. На основании качественного и количественного анализа результатов, статистического анализа данных, актуализировалось проведение формирующего этапа исследовательской деятельности.
Программа формирования здоровьесберегающей компетентности педагогов ДОУ была создана с целью создания условий для формирования у педагогов компетентности в области здоровьесбережения на базе дошкольного образовательного учреждения. В рамках исследовательской деятельности реализовано 12 групповых занятий: 3 семинара, 2 тренинговых занятия, 2 разрешения практических кейсов, 2 «мозговых штурма», 1 дискуссия, 1 круглый стол, 1 мастер-класс. Рефлексивный анализ практической деятельности показал успешность формирующей деятельности, активное участие педагогов в процессе формирования здоровьесберегающей компетентности.
Контрольная диагностика показала рост исследуемых параметров здоровьесбережения педагогов ДОУ, а математико-статистическая проверка с применением t-критерия Вилкоксона выявила значимые различия по таким исследуемым параметрам как: эмоциональная (T^ = 6,0), познавательная (1эмп = 51,0) и поступательная (Уэмп = 4,0) шкалы методики «Индекс отношения к здоровью и здоровому образу жизни», утверждениях о природе (Тэмп = 26,5) и причинах здоровья (Тэмп = 29,0) методики «Индивидуальная концепция здоровья». Анкетирование и диагностическое обследование показало, что педагоги экспериментальной группы стали мотивированы к здоровьесберегающей деятельности, повысили отношение к здоровью в рамках когнитивной, эмоциональной, поведенческой и ценностно­мотивационной сферы личности, а «здоровье» стало выступать ведущей терминальной ценностью. Анкетирование показало готовность и способность к овладению теоретическими аспектами здоровьесбережения, а также применение разнообразных форм и направлений здоровьесбережения в рамках практической деятельности. Педагоги стали способны проектировать здоровьесберегающие модели поведения субъектов воспитательно­образовательного процесса, рассматривая здоровье в рамках «способного к развитию», а также оценивать и регулировать собственное состояние и состояние других людей.
На основании выше представленных данных, гипотеза, заключающаяся в предположении, что составленная программа будет способствовать успешному формированию здоровьесберегающей компетентности педагогов ДОУ - подтверждена в полном объеме.

Купить