Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации самопроверки у учащихся средней школы 7
1.1. Самопроверки в системе регулятивных универсальных учебных
действий учащихся в средней школе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста .. 14
1.3. Формирование грамматических навыков английского языка при
обучении английского языка в средней школе 19
Глава 2. Методика организации самопроверки при обучении грамматике английского языка на средней ступени обучения 28
2.1. Разработка упражнений на формирование навыков самопроверки 28
2.2. Упражнения на формирование навыков самопроверки при обучении
грамматике английского языка в средней школе 35
2.3. Результаты апробации разработанных упражнений в 6 классах 43
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 55
Купить

В учебной деятельности подростка существуют свои трудности и противоречия, но имеются и особенности, на которые следует опираться педагогу. Весомым достоинством подростка является его готовность обучаться, что делает его взрослым в собственных глазах. Подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить познавательную деятельность за пределами школы. Проблемой подростка является недостаток навыков применения готовности к обучению на практике, потому что он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить данным способам, не дать угаснуть интересу к процессу обучения - важная задача для каждого педагога.
Одним из показателей качественности обучения иностранному языку служит безошибочность речевого высказывания, но, в то время как она определяется показателем совершенства выполняемого действия, ошибки и характер их исправления говорящим могут характеризовать путь, который проходит ученик в процессе овладения иноязычной речью. Ошибочное действие выявляет индивидуальные особенности усвоения языка. Такая точка зрения на ошибки находит подтверждение в высказывании крупного американского психолога Дж. А. Миллера: «Ошибки происходят из психологических ограничений, накладываемых на тех, кто пользуется языком, а не из самого языка» [Миллер 1968: 165].
Процесс обучения состоит из множества этапов, заключающих в себе массу трудностей для учащихся. Важным условием успешного преодоления трудностей является наличие у учащихся твердых убеждений, понимания и осознания значения собственных действий. Развитие регулятивных универсальных учебных действий осуществляется через все виды учебных дисциплин, в том числе и при обучении иностранному языку. С большой вероятностью можно предположить, что слабое усвоение программных требований по иностранному языку в школе или другом учебном заведении обусловлено недостаточной сформированностью данного вида учебных действий.
Одним из требований ФГОС к методике обучения иностранному языку является «создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки» [ФГОС 2012: http://минобрнауки.рф].
Умения самонаблюдения и самооценки формируются как при овладении коммуникативными умениями (говорением, чтением, письмом), так и при овладении языковым материалом (грамматикой, лексикой, произношением, интонацией, орфографией). В нашей работе мы акцентируем внимание на развитии самопроверки на примере обучения грамматике английского языка.
Главной задачей педагога является не только передача знаний, но и развитие заинтересованности в улучшении качества знаний у учащихся для того, чтобы у них производилось развитие мышления, умения оценивать собственную деятельность, а также корректировать и совершенствовать ее. Поэтому мы считаем, что проблема нашего исследования актуальна.
Исходя из сказанного выше, темой нашей работы является: «Организация самопроверки в обучении иностранному языку».
Объектом исследования работы является процесс обучения грамматике английского языка в средней школе
Предметом исследования является формирование навыков самопроверки при обучении грамматике английского языка.
Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке комплекса упражнений, направленных на развитие самопроверки при усвоении грамматического материала английского языка.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть место самопроверки в системе регулятивных универсальных учебных действий;
2) изучить особенности подросткового возраста;
3) рассмотреть методические принципы формирования грамматических навыков при изучении английского языка;
4) разработать и проверить эффективность комплекса упражнений, направленных на формирование навыков самопроверки при обучении грамматике английского языка.
В ходе исследования были использованы следующие методы исследования: метод анализа научной и учебно-методической литературы, метод синтеза, метод обобщения, метод изучения педагогического опыта, моделирование, пробное обучение, анкетирование.
Теоретическая значимость данной работы заключена в обобщении опыта исследователей, занимающихся вопросами формирования грамматических навыков при обучении подростков английскому языку.
Практическая значимость состоит в разработке комплекса упражнений, направленных на развитие самопроверки при изучении грамматики английского языка, которые могут быть использованы на уроках в средней школе, а также при разработке таких дисциплин как «Практический курс иностранного языка», «Методика обучения иностранному языку».
В качестве теоретической базы для исследования использовались работы таких ученых, как Е.В. Пассов, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Солмина, С.В. Молчанов, Л.С. Выготский, Е.Н. Соловова, Д.Б. Эльконин, П.И. Пидкасистый и др.
Структура работы в соответствии с целью и задачами исследования состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список насчитывает 45 наименований на русском и английском языках.
Купить