РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К СЛУШАНИЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ПОДРОСТКОВ К СЛУШАНИЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Интересы подростков как психолого-педагогическая проблема: общетеоретический подход 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития интереса подростков к
академической музыке 24
1.3. Методы и приёмы развития интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К СЛУШАНИЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Диагностика уровня развития интереса подростков к слушанию академи
ческой музыки (констатирующий этап) 60
2.2. Организация процесса по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе (формирующий этап) ....74
2.3. Анализ результатов работы по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе (контрольный этап) 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ. 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 110
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ПОДРОСТКОВ К СЛУШАНИЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Интересы подростков как психолого-педагогическая проблема: общетеоретический подход 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития интереса подростков к
академической музыке 24
1.3. Методы и приёмы развития интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К СЛУШАНИЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Диагностика уровня развития интереса подростков к слушанию академи
ческой музыки (констатирующий этап) 60
2.2. Организация процесса по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе (формирующий этап) ....74
2.3. Анализ результатов работы по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе (контрольный этап) 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ. 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 110
Наше время ознаменовано масштабными изменениями в различных областях жизни: общественно-политической, экономической, социокультурной и т.д. Технический прогресс XX-XXI вв. привел к развитию невероятных информационных технологий, мультимедиа, синтетических жанров и видов музыки - все это влияет на структуру музыкального восприятия у современных детей. В эпоху реформирования социокультурных отношений на повестке дня остро встала проблема развития у детей интереса как ведущего побудителя деятельности человека, как формы воспитания духовно-нравственного и художественно-этического вкуса к музыке.
Относясь к базовым эмоциям человека, будучи главным его мотиватором в работе и важнейшим элементом творческой деятельности, интерес является одной из ключевых категорий науки. Анализ литературы свидетельствует о том, что «интерес» - сложное и неоднозначное понятие, широко исследуемое современной педагогикой и психологией: это проявление умственной и эмоциональной активности человека (С.Л. Рубинштейн), избирательная направленность внимания (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо), активное познавательное отношение человека к миру (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова) и др.. Но при всех вариантах трактовки суть интереса остаётся неизменной - он отражает потребности человека и его мотивацию к познанию.
Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения. И теория, и практика, а главное - состояние культуры нашего времени сигнализируют о предпочтении молодежью искусства развлекательного, низкопробной музыкальной продукции, формирующей посредственный художественный вкус. В условиях коммерциализации культуры, смены идеалов и ценностей сама роль музыкального искусства сегодня неоднозначна: с одной стороны, оно интегрировано в духовную жизнь человека, а с другой - теле- и радиоэфир, обилие звуковых технологий превратили его в обычный звуковой фон жизни, где зачастую музыка сомнительного художественного качества навязывается слушателю независимо от его выбора.
В результате значительная часть музыкальной культуры выступает элементом развлечения, а акцент на развлекательность музыки дезориентирует человека, в том числе детей. Академическая же музыка минимально представлена в пространстве современной массовой культуры и её значение в освоении общечеловеческих ценностей многими недооценивается. Сочетая в себе чувственное и интеллектуальное начала, академическая музыка, духовно наполненная, задаёт правильные ориентиры эстетического воспитания личности. Поэтому очевидной становится проблема развития интереса человека к академической музыке на современном этапе, когда классические музыкальные жанры и образцы академической музыки активно вытесняются из информационного поля, им трудно конкурировать с массовой увлеченностью эстрадой.
В условиях современной социокультурной ситуации с её прагматизмом, приоритетом экономических интересов, потерей нравственных ориентиров особой задачей общества и системы образования должна стать забота о духовном развитии детей и подростков. Однако школа сегодня, в первую очередь, направляет усилия на развитие их интеллектуальных способностей в ущерб духовно-нравственному и художественно-эстетическому развитию. Огромные воспитательные ресурсы искусства, в том числе музыкального, причем в своих лучших - классических - образцах, используются не в полной мере. В связи с этим повышается актуальность целенаправленного формирования у школьников интереса к академической музыке.
К вопросам, касающимся развития такого интереса, обращались в своих трудах Э.Б. Абдуллин, В.В. Алеев, Ю.Б. Алиев, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева и другие. Вместе с тем недостаточно глубоко разработаны теоретические педагогические подходы о сущностных характеристиках интереса к академической музыке у подростков. Сегодня подростки предпочитают слушать музыку, которая не представляет большой художественной ценности. Это происходит потому, что общение молодежи с музыкой носит стихийный бесконтрольный характер, а основным источником пополнения музыкального опыта является интернет. Уроки музыки не пользуются популярностью у подростков.
Авторы научных трудов и публикаций по проблеме развития интереса к музыке подчеркивают необходимость применения различных путей и форм для ее решения. Так, например, М.Ю. Самакаева видит успешное формирование музыкального интереса через развитие навыков полноценного восприятия музыки; А.И. Паламарчук подчеркивает необходимость использования различных видов музыкальной деятельности; Ю.Б. Алиев и Т.П. Плеснина направляют внимание на применение проблемно-творческого подхода; Л.А. Безбородова и Е.Н. Ценкова считают, что необходимо воспитывать слушательскую культуру.
В педагогической науке сложились теоретические предпосылки для изучения процесса формирования интереса к академической музыки у подростков. Анализу первой группы предпосылок посвящены философские, психологические, педагогические и музыкально-педагогические исследования, которые позволили раскрыть сущностные характеристики интереса к академической музыке у подростков: суть феномена интереса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); классификацию интересов (В.А. Крутецкий, А.Д. Макаров и др.); особенности интереса к музыке (А.Н. Гордейчук, А. Н. Сохор, Т.И. Затямина, В.И. Петрушин); функции интереса к музыке (Е.В. Боякова, Т.П. Плеснина).
Вторую группу предпосылок изучают психологи - их исследования о возрастных и психологических особенностях подросткового возраста (П.И. Бажович, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн) во многом проясняют причины и обстоятельства, влияющие на развитие интереса подростков к слушанию академической музыки.
Третью группу предпосылок выявляют ученые, разработавшие педагогические модели процесса формирования и развития интереса к академической музыке у подростков (Н.М. Борытко, А.А. Глебова, М.К. Сергеева).
Анализ научной литературы, бесспорно, подчеркивает актуальность проблемы развития интереса к слушанию академической музыки у подростков. Решение этой проблемы требует многоаспектного и глубокого подхода - необходимо обосновать сущностные характеристики интереса к академической музыке, с учетом возрастных особенностей подростков выработать наиболее полные критерии оценки уровня развития их интереса к академической музыке, а также разработать комплекс мер по повышению этого интереса у юношества в условиях школьного обучения.
На основе анализа теоретической литературы и практического опыта нами выявлено противоречие между возрастающей потребностью общества в нравственно-этическом развитии личности подростка, предполагающем общение с академической музыкой и недостаточно обоснованными и эффективными формами, методами и приёмами организации этой деятельности в общеобразовательной школе.
Соответственно проблема исследования заключается в поиске и выборе наиболее эффективных методов и приемов по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе.
Цель - выявить эффективность методов и приемов по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе.
Объект - процесс развития интереса подростков к слушанию академической музыки.
Предмет - методы и приемы по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе.
Гипотеза - процесс развития интереса подростков к слушанию академической музыки будет успешным, если рассматривать его в контексте целостного воспитания личности и применять педагогическую модель, включающую различные формы организации учебно-воспитательного процесса (учебную, внеучебную и проектную деятельность), а также соответствующие методы и приемы.
Цель и гипотеза работы обусловили необходимость решения следующих задач:
• раскрыть общетеоретический подход к проблеме интересов подростков;
• изучить психолого-педагогические особенности подростков и возможности развития их интереса к слушанию академической музыки;
• выявить оптимальные методы и приёмы по организации процесса развития интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе;
• определить критерии, показатели и уровни развития исследуемого интереса у учащихся 6,7,8,10 классов МАОУ СОШ № 32 г. Екатеринбурга;
• апробировать на практике педагогическую модель по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки, проанализировать степень ее эффективности, определить достоверность результатов исследования посредством методов математической статистики.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ научно-методического наследия, изучение, сравнение и обобщение педагогического опыта.
2. Эмпирические: опрос, тестирование, наблюдение, анкетирование.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
• взгляды отечественных и зарубежных психологов на процесс развития интереса к слушанию академической музыки у подростков (Л.С. Выготский, С.Г Корлякова, Л.В. Школяр, Э. Торндайк и др.);
• методические рекомендации музыкантов-педагогов (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.М. Теплов, В.В. Медушевский и др.);
• работы, исследующие аксиологические аспекты музыкального искусства (А. Н. Сохор, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Школяр и др.).
Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогической модели развития интереса к слушанию академической музыки у подростков.
Опытная база исследования: МАОУ СОШ № 32 г. Екатеринбурга.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Относясь к базовым эмоциям человека, будучи главным его мотиватором в работе и важнейшим элементом творческой деятельности, интерес является одной из ключевых категорий науки. Анализ литературы свидетельствует о том, что «интерес» - сложное и неоднозначное понятие, широко исследуемое современной педагогикой и психологией: это проявление умственной и эмоциональной активности человека (С.Л. Рубинштейн), избирательная направленность внимания (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо), активное познавательное отношение человека к миру (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова) и др.. Но при всех вариантах трактовки суть интереса остаётся неизменной - он отражает потребности человека и его мотивацию к познанию.
Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения. И теория, и практика, а главное - состояние культуры нашего времени сигнализируют о предпочтении молодежью искусства развлекательного, низкопробной музыкальной продукции, формирующей посредственный художественный вкус. В условиях коммерциализации культуры, смены идеалов и ценностей сама роль музыкального искусства сегодня неоднозначна: с одной стороны, оно интегрировано в духовную жизнь человека, а с другой - теле- и радиоэфир, обилие звуковых технологий превратили его в обычный звуковой фон жизни, где зачастую музыка сомнительного художественного качества навязывается слушателю независимо от его выбора.
В результате значительная часть музыкальной культуры выступает элементом развлечения, а акцент на развлекательность музыки дезориентирует человека, в том числе детей. Академическая же музыка минимально представлена в пространстве современной массовой культуры и её значение в освоении общечеловеческих ценностей многими недооценивается. Сочетая в себе чувственное и интеллектуальное начала, академическая музыка, духовно наполненная, задаёт правильные ориентиры эстетического воспитания личности. Поэтому очевидной становится проблема развития интереса человека к академической музыке на современном этапе, когда классические музыкальные жанры и образцы академической музыки активно вытесняются из информационного поля, им трудно конкурировать с массовой увлеченностью эстрадой.
В условиях современной социокультурной ситуации с её прагматизмом, приоритетом экономических интересов, потерей нравственных ориентиров особой задачей общества и системы образования должна стать забота о духовном развитии детей и подростков. Однако школа сегодня, в первую очередь, направляет усилия на развитие их интеллектуальных способностей в ущерб духовно-нравственному и художественно-эстетическому развитию. Огромные воспитательные ресурсы искусства, в том числе музыкального, причем в своих лучших - классических - образцах, используются не в полной мере. В связи с этим повышается актуальность целенаправленного формирования у школьников интереса к академической музыке.
К вопросам, касающимся развития такого интереса, обращались в своих трудах Э.Б. Абдуллин, В.В. Алеев, Ю.Б. Алиев, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева и другие. Вместе с тем недостаточно глубоко разработаны теоретические педагогические подходы о сущностных характеристиках интереса к академической музыке у подростков. Сегодня подростки предпочитают слушать музыку, которая не представляет большой художественной ценности. Это происходит потому, что общение молодежи с музыкой носит стихийный бесконтрольный характер, а основным источником пополнения музыкального опыта является интернет. Уроки музыки не пользуются популярностью у подростков.
Авторы научных трудов и публикаций по проблеме развития интереса к музыке подчеркивают необходимость применения различных путей и форм для ее решения. Так, например, М.Ю. Самакаева видит успешное формирование музыкального интереса через развитие навыков полноценного восприятия музыки; А.И. Паламарчук подчеркивает необходимость использования различных видов музыкальной деятельности; Ю.Б. Алиев и Т.П. Плеснина направляют внимание на применение проблемно-творческого подхода; Л.А. Безбородова и Е.Н. Ценкова считают, что необходимо воспитывать слушательскую культуру.
В педагогической науке сложились теоретические предпосылки для изучения процесса формирования интереса к академической музыки у подростков. Анализу первой группы предпосылок посвящены философские, психологические, педагогические и музыкально-педагогические исследования, которые позволили раскрыть сущностные характеристики интереса к академической музыке у подростков: суть феномена интереса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); классификацию интересов (В.А. Крутецкий, А.Д. Макаров и др.); особенности интереса к музыке (А.Н. Гордейчук, А. Н. Сохор, Т.И. Затямина, В.И. Петрушин); функции интереса к музыке (Е.В. Боякова, Т.П. Плеснина).
Вторую группу предпосылок изучают психологи - их исследования о возрастных и психологических особенностях подросткового возраста (П.И. Бажович, В.С. Мухина, Д.И. Фельдштейн) во многом проясняют причины и обстоятельства, влияющие на развитие интереса подростков к слушанию академической музыки.
Третью группу предпосылок выявляют ученые, разработавшие педагогические модели процесса формирования и развития интереса к академической музыке у подростков (Н.М. Борытко, А.А. Глебова, М.К. Сергеева).
Анализ научной литературы, бесспорно, подчеркивает актуальность проблемы развития интереса к слушанию академической музыки у подростков. Решение этой проблемы требует многоаспектного и глубокого подхода - необходимо обосновать сущностные характеристики интереса к академической музыке, с учетом возрастных особенностей подростков выработать наиболее полные критерии оценки уровня развития их интереса к академической музыке, а также разработать комплекс мер по повышению этого интереса у юношества в условиях школьного обучения.
На основе анализа теоретической литературы и практического опыта нами выявлено противоречие между возрастающей потребностью общества в нравственно-этическом развитии личности подростка, предполагающем общение с академической музыкой и недостаточно обоснованными и эффективными формами, методами и приёмами организации этой деятельности в общеобразовательной школе.
Соответственно проблема исследования заключается в поиске и выборе наиболее эффективных методов и приемов по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе.
Цель - выявить эффективность методов и приемов по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе.
Объект - процесс развития интереса подростков к слушанию академической музыки.
Предмет - методы и приемы по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе.
Гипотеза - процесс развития интереса подростков к слушанию академической музыки будет успешным, если рассматривать его в контексте целостного воспитания личности и применять педагогическую модель, включающую различные формы организации учебно-воспитательного процесса (учебную, внеучебную и проектную деятельность), а также соответствующие методы и приемы.
Цель и гипотеза работы обусловили необходимость решения следующих задач:
• раскрыть общетеоретический подход к проблеме интересов подростков;
• изучить психолого-педагогические особенности подростков и возможности развития их интереса к слушанию академической музыки;
• выявить оптимальные методы и приёмы по организации процесса развития интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе;
• определить критерии, показатели и уровни развития исследуемого интереса у учащихся 6,7,8,10 классов МАОУ СОШ № 32 г. Екатеринбурга;
• апробировать на практике педагогическую модель по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки, проанализировать степень ее эффективности, определить достоверность результатов исследования посредством методов математической статистики.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ научно-методического наследия, изучение, сравнение и обобщение педагогического опыта.
2. Эмпирические: опрос, тестирование, наблюдение, анкетирование.
Теоретико-методологическую основу работы составили:
• взгляды отечественных и зарубежных психологов на процесс развития интереса к слушанию академической музыки у подростков (Л.С. Выготский, С.Г Корлякова, Л.В. Школяр, Э. Торндайк и др.);
• методические рекомендации музыкантов-педагогов (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.М. Теплов, В.В. Медушевский и др.);
• работы, исследующие аксиологические аспекты музыкального искусства (А. Н. Сохор, Д.Б. Кабалевский, Л.В. Школяр и др.).
Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогической модели развития интереса к слушанию академической музыки у подростков.
Опытная база исследования: МАОУ СОШ № 32 г. Екатеринбурга.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В настоящее время особенно остро стоит проблема развития интереса у подростков к академической музыке. Данное положение отражено в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также в государственных образовательных стандартах основного общего образования (ФГОС ООО). Об актуальности данного вопроса свидетельствует низкий уровень духовно-нравственных и моральных ценностей в современной подростковой среде, отсутствие должного интереса к образцам отечественного и мирового академического музыкального искусства. Выводы нашей работы могут помочь учителям музыки в решении проблемы выбора наиболее эффективных методов и приемов по развитию интереса подростков к слушанию академической музыки в общеобразовательной школе.
Поскольку развитие интереса в подростковом возрасте рассматривается как основа развития личности, задачей учителя является создание педагогических условий для развития интереса ребенка к какому-либо виду деятельности. Чтобы развить интерес подростков к слушанию академической музыки необходимо:
• учитывать психологические особенности переходного возраста;
• подходить к проблеме развития интереса к академической музыке у подростков с определения сущности интереса и его функций, а также в контексте целостного воспитания личности;
• выявлять уровни развития интереса к слушанию академической музыки;
• осуществлять системное и поэтапное развитие исследуемого интереса;
• создавать соответствующую музыкально-образовательную среду как на уроках, так и во внеурочное время.
Изучив методики и теоретические работы педагогов-музыкантов, мы определили основные формы, методы и приёмы развития интереса к слушанию академической музыки. К ним относятся урок и внеурочная деятельность, а также общепедагогические и музыкальные методы, которые в совокупности образуют педагогическую модель, нацеленную на развитие интереса подростков к восприятию академической музыки.
В ходе опытно-поисковой работы осуществлялась апробация данной модели у учащихся 6,7,8,10 классов. Анализ результатов, учитывающий критерии, показатели и уровни исследуемого интереса, доказал, что использование активных и интерактивных методов положительно влияет на развитие интереса подростков к слушанию академической музыки, активизирует и направляет его.
Реализация педагогической модели способствовала:
• расширению музыкальных интересов подростков (за счет знакомства с высокохудожественными образцами классики);
• формированию способности к углублённому восприятию музыки;
• выработке осознанного умения вслушиваться в неё и эмоционально откликаться;
• развитию умения анализировать музыкальный текст.
Результаты проведённой практической работы доказали эффективность и педагогическую целесообразность использования предлагаемых методов. Данные опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу, согласно которой процесс развития интереса подростков к слушанию академической музыки будет успешным, если рассматривать его в контексте целостного воспитания личности и применять педагогическую модель, включающую различные формы организации учебно-воспитательного процесса (учебную, внеучебную и проектную деятельность), а также соответствующие методы и приемы. Сам процесс развития интереса у подростков к слушанию академической музыки целесообразно осуществлять согласно этапам восприятия музыки в ходе выполнения как репродуктивных, так и творческих заданий.
Предлагаемая педагогическая модель развития интереса подростков к слушанию академической музыки подразумевает гармоничное взаимодействие образования, культуры и общества. Академическая музыка в этом процессе является оптимальным способом приобщения человечества к музыкальной культуре, истории и традициям.
Итоги данного исследования доказывают, что возможности академической музыки в развитии личности подростка будут более эффективны, если структурировать образовательную деятельность, организуя как можно чаще погружение подростков в мир такой музыки, во взаимодействии всех сторон учебно-воспитательного процесса.
Поскольку развитие интереса в подростковом возрасте рассматривается как основа развития личности, задачей учителя является создание педагогических условий для развития интереса ребенка к какому-либо виду деятельности. Чтобы развить интерес подростков к слушанию академической музыки необходимо:
• учитывать психологические особенности переходного возраста;
• подходить к проблеме развития интереса к академической музыке у подростков с определения сущности интереса и его функций, а также в контексте целостного воспитания личности;
• выявлять уровни развития интереса к слушанию академической музыки;
• осуществлять системное и поэтапное развитие исследуемого интереса;
• создавать соответствующую музыкально-образовательную среду как на уроках, так и во внеурочное время.
Изучив методики и теоретические работы педагогов-музыкантов, мы определили основные формы, методы и приёмы развития интереса к слушанию академической музыки. К ним относятся урок и внеурочная деятельность, а также общепедагогические и музыкальные методы, которые в совокупности образуют педагогическую модель, нацеленную на развитие интереса подростков к восприятию академической музыки.
В ходе опытно-поисковой работы осуществлялась апробация данной модели у учащихся 6,7,8,10 классов. Анализ результатов, учитывающий критерии, показатели и уровни исследуемого интереса, доказал, что использование активных и интерактивных методов положительно влияет на развитие интереса подростков к слушанию академической музыки, активизирует и направляет его.
Реализация педагогической модели способствовала:
• расширению музыкальных интересов подростков (за счет знакомства с высокохудожественными образцами классики);
• формированию способности к углублённому восприятию музыки;
• выработке осознанного умения вслушиваться в неё и эмоционально откликаться;
• развитию умения анализировать музыкальный текст.
Результаты проведённой практической работы доказали эффективность и педагогическую целесообразность использования предлагаемых методов. Данные опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу, согласно которой процесс развития интереса подростков к слушанию академической музыки будет успешным, если рассматривать его в контексте целостного воспитания личности и применять педагогическую модель, включающую различные формы организации учебно-воспитательного процесса (учебную, внеучебную и проектную деятельность), а также соответствующие методы и приемы. Сам процесс развития интереса у подростков к слушанию академической музыки целесообразно осуществлять согласно этапам восприятия музыки в ходе выполнения как репродуктивных, так и творческих заданий.
Предлагаемая педагогическая модель развития интереса подростков к слушанию академической музыки подразумевает гармоничное взаимодействие образования, культуры и общества. Академическая музыка в этом процессе является оптимальным способом приобщения человечества к музыкальной культуре, истории и традициям.
Итоги данного исследования доказывают, что возможности академической музыки в развитии личности подростка будут более эффективны, если структурировать образовательную деятельность, организуя как можно чаще погружение подростков в мир такой музыки, во взаимодействии всех сторон учебно-воспитательного процесса.
Подобные работы
- Проектная деятельность как средство развития интереса подростков к слушанию музыки
Курсовые работы, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2021 - Формирование навыков интонационно-смыслового анализа музыкальных произведении у учащихся старших классов на уроках музыки
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2024 - Освоение фортепианного творчества Л. Бетховена на уроках музыки в начальной школе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2023 - Развитие музыкально-слушательской культуры младших школьников во внеурочной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2018 - Развитие полифонического мышления у учащихся старших классов на уроках музыки
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2024 - Воспитание исполнительской культуры подростков в условиях внеурочной музыкальной деятельности
Бакалаврская работа, музыка. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2024 - РАЗВИТИЕ СЛУШАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ
ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ (НА ПРИМЕРЕ
КОМПОЗИТОРОВ ХХ в.)
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВ В ЦЕНТРЕ МОЛОДЕЖНОГО ИННОВАЦИОННОГО ТВОРЧЕСТВА «ИМИДЖ»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4345 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2018