ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГО­
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Определение понятия «память», виды памяти, ее характеристики, процессы 6
1.2. Возрастные аспекты в развитии памяти нормально развивающихся
детей младшего школьного возраста 11
1.3. Особенности памяти детей младшего школьного возраста с
умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ 22
2.1. Организация и процедура экспериментальной
работы 22
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с умственной отсталостью и их нормально развивающихся сверстников, принимающих участие в
эксперименте 23
2.3. Анализ результатов изучения слуховой и зрительной памяти детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью и их нормально развивающихся сверстников 41
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОЙ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 54
3.1. Теоретическое обоснование необходимости составления программы
развития слуховой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 54
3.2. Коррекционно-развивающая программа, направленная на устранение
недостатков в развитии слуховой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 55
3.3. Апробация программы развития слуховой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и
промежуточный мониторинг результатов 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Лев Семенович Выготский выдвинул положение о сложной структуре аномального развития психики ребенка с дефектом и указал на определенное соотношение симптомов, составляющих эту структуру. Все многообразие симптомов аномального развития, в первую очередь, определяется мерой их зависимости от патогенного фактора, вызвавшего нарушенное развитие. Среди проявлений, наблюдаемых во всех случаях аномального развития, выделяют дефект, который возникает как прямое следствие патогенного фактора и в его основе лежит органическое поражение.
Проблема формирования и развития продуктивных мнестических навыков является одной из актуальных тем 20 и 21 века. Вопросы, рассматриваемые в выпускной квалификационной работе являются интересными для будущих молодых специалистов.
Основную проблему развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью составляет развитие познавательных процессов, в том числе и памяти.
Нарушение мнестической деятельности занимает существенное место среди всех психологических особенностей детей с умственной отсталостью. Многочисленные клинические, психолого-педагогические,
нейропсихологические исследования показали, что недостаточная процессов памяти зачастую является главной причиной трудностей в школьном обучении.
Проблемой развития памяти занимались: Л. В. Занков, М. С. Левитин, И. М. Соловьев.
Проблемой исследования стало - выявление специфики развития зрительной и слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Объект исследования: особенности зрительной и слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: процесс составления и частичной апробации программы развития слуховой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью: до начала реализации
программы развития слуховой и зрительной памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталость и после ее частичной апробации.
Цель исследования: составление и частичная апробация программы развития слуховой и зрительной памяти детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
Задачи исследования:
1. Анализ научной и методической литературы по проблеме развития памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
2. Подбор методик диагностики зрительной и слуховой памяти детей младшего школьного возраста;
3. Экспериментальное изучение особенностей развития памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
4. Обработка полученных экспериментальным путем данных;
5. Определение направлений и форм работы по развитию слуховой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
6. Составление и частичная апробация программы по развитию слуховой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью;
7. Осуществление промежуточного мониторинга по внедрению в практику составленной программы по развитию слуховой и зрительной памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Купить