ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО­
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО­ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
1.1. Сущность понятий «общение», «коммуникация»,
«коммуникативный навык»
1.2. Роль общения и коммуникации в младшем школьном возрасте
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-

2.1. Характеристика базы и контингента детей, задействованных в
экспериментальном исследовании
2.2. Диагностический инструментарий для выявления уровня развития коммуникативных навыков у обучающихся экспериментальной

2.3. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных по исследованию уровня развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-
двигательного аппарата
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА,
НАПРАВЛЕННАЯ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО­

3.1. Обоснование необходимости составления коррекционно­развивающей программы, направленной на совершенствование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата...
Купить

Гуманистические тенденции в современной образовательной системе России, связанные с введением инклюзивного образования редакцией Федерального закона «Об Образовании в РФ» в 2012 г., являются не только прогрессивным и необходимым шагом на пути к более открытым и толерантным общественным взглядам, но также ставят новые задачи перед педагогами [45]. Среди них можно отметить развитие личности, способной успешно социализироваться, реализовать себя в будущей профессиональной деятельности. «Концепция модернизации российского образования» определяет коммуникативную компетенцию как одну из ключевых целей в обучении [38].
Младший школьный возраст - период, в который дети осваивают новые социальные роли, соответствующие им нормы и правила, здесь же происходит смена ведущего вида деятельности (Г. С. Абрамова, Л. О. Бадалян, Л. С. Выготский). Осваиваются границы собственной личности и других людей, поэтому чрезвычайно важно помогать развитию адекватных коммуникативных навыков. Развитие коммуникативных навыков относится к общению в целом.
Нарушения опорно-двигательного аппарата являют собой крупную группу различных по генезу и течению заболеваний, большая часть из которых представлена различными разновидностями детского церебрального паралича. Согласно статистическим материалам Министерства Здравоохранения Российской Федерации «О заболеваемости детского населения», в 2016 году зарегистрировано 11539 детей в возрасте от 0 до 14 лет с диагнозом церебральный паралич (или другими паралитическими синдромами), а в 2017 году 10208 детей (диагноз поставлен впервые) [16].
Помимо непосредственно нарушения опорно-двигательного аппарата у данной категории детей встречаются и сопутствующие нарушения. По данным
Е. М. Мастюковой, расстройства, связанные с коммуникацией, наблюдаются у 70 - 80 % детей с детским церебральным параличом [30]. Данные
расстройства связаны не только с физиологическими особенностями, искажающими произносительную сторону речи, что, как следствие, приводит к ухудшению понимания говорящего, но и к затруднению освоения различных норм общения.
Анализ исследований в области общения детей с нарушениями в развитии доказал, что такие дети могут максимально реализовать свой образовательный потенциал и достигнуть значительной степени социализации при организации специальных педагогических условий их обучения (Е. Р. Баенская, Ж. Н. Головина, Н. П. Задумова, Д. С. Казарова, B. В. Коржевина, Н. Ю. Кузьменкова, Е. В. Локтева, И. П. Лямина, Н. Н. Матвеева, О. С. Павлова, В. В. Скрипниченко, Е. С. Слепович).
Формулировка понятия «коммуникативный навык» встречается в широком круге публикаций (А. А. Бодалев, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.), однако единой, общепринятой классификации коммуникативных навыков не существует.
Тема совершенствования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата актуальна, поскольку научных публикаций в данной узкой тематике существуют единицы.
Цель исследования - выявить уровень развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно­двигательного аппарата.
Объект исследования - особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Предмет исследования - особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста: нормально развивающихся обучающихся и обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата.
Для осуществления поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме совершенствования и формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Подбор методических средств и осуществление психологической диагностики уровня развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Осуществление количественного и качественного анализа результатов диагностики по проблеме совершенствования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно­двигательного аппарата.
4. Определение направлений коррекционно-развивающей программы и составление программы, направленной на совершенствование коммуникативных навыков у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
5. Оценка промежуточного мониторинга по результатам апробации коррекционно-развивающей программы, направленной на совершенствование коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Методы исследования: теоретический анализ, развёрнутый
эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Методики экспериментального исследования: Методика «Рукавички» (Г. А. Цукерман), методика «Культура общения» (Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева), методика изучения умений вести диалог (И. А. Бизикова).
Структура работы: введение, основная часть (состоящей из трёх глав), заключение, список источников и литературы (в количестве 50 штук), приложения.
Купить