ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 9
1.1. Подходы к определению понятия «Информационно-коммуникационные
технологии» 9
1.1.1. С позиции информатики 9
1.1.2. С позиции психолингвистики 13
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в стандартах 18
ГЛАВА 2. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО­
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 30
2.1. Психолингвистические аспекты содержания информационно-коммуникационных
технологий 30
2.2. Интеллект 39
2.3. Базовые когнитивные операции для учащихся 6-7 классов 42
ГЛАВА 3. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК ТЕХНОЛОГИЯ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО­
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 53
3.1. Понятие интеллект-карты 53
3.2. Диагностика обучающихся 58
3.3. Рекомендации для родителей обучающихся и педагогов 64
3.4. Разработка учебных заданий для формирования умения структурировать
информацию 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. МАТЕРИАЛЫ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7А КЛАССА ..106
Купить

Современные общеобразовательные учреждения приступили к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения (далее - ФГОС), в которых реализуется системно-­деятельностный подход. Суть его заключается в актуализации навыков самостоятельного приобретения знаний учащимися. Учащийся становится самостоятельным субъектом.
Во множестве общеучебных познавательных действий, совокупности обобщенных действий обучающегося и относящихся к ним умений и навыков учебной работы, указано такое умение, как «выделение существенных пространственно-графических или знаково-символических характеристик объекта и их преобразование»[ФГОС]. Целью овладения таких действий является обеспечение обучающихся способностью самостоятельного усвоения компетенций разного рода.
Информационная среда, являющаяся основой для получения новых знаний и формирования необходимых компетенций, в которой находится современный школьник, требует от него эффективной обработки большого количества информации. Очевидно, что степень эффективности этого напрямую зависит от ряда умений и навыков, которыми каждый школьник овладевает на протяжении всего учебного процесса. Одним из ключевых умений для повышения степени эффективности обработки информации является умение структурировать информацию.
На современном этапе развития педагогической науки перед преподавателями, активно использующими ИКТ в своей работе, всё чаще встают вопросы методической целесообразности и обоснованности столь широкого применения современных компьютерных технологий в обучении. При обилии технологий и методов их использования мы все чаще сталкиваемся с их недостаточной эффективностью. Знание особенностей организации мыслительной деятельности обучающихся может решить эту проблему.
Современные методы и технологии обучения, как правило, направлены на левополушарных детей. Около 20% людей в мире - это правополушарные левши. Получается, что в среднем 20% детей хуже усваивают материал не потому, что они плохо готовятся к уроку, а потому, что им объясняют так, как они не могут воспринимать: они не могут читать схемы, не умеют работать по алгоритму, а работают по аналогу, образцу, примеру. Не учитывается тип мышления, не учитываются ведущие модальности, латеральный профиль. Более того, ни один педагог об этом не задумывается. Все знают, что нужно использовать множество технологий на своих уроках, но каких именно и для чего - никто не понимает, как показал опыт.
Актуальность работы обусловлена тем, что используемые методы структурирования информации (список, таблица, график, схема) в рамках средней образовательной школы теряют свою эффективность. Это связано увеличением объема получаемых знаний, отсутствием учета межполушарной асимметрии головного мозга, индивидуального латерального профиля и типа мышления обучающихся. Представляется, что психолингвистическое обоснование использования метода интеллект карт как метода структурирования информации в какой-то степени поможет современному учителю в решении методических проблем обучения школьников в соответствии с требованиями ФГОС.
Новизна исследования заключается в том, что проанализирован процесс восприятия информации при помощи метода интеллект-картс учетом межполушарной асимметрии головного мозга, индивидуального латерального профиля и типа мышления обучающихся.
Гипотеза исследования - использование психолингвистического потенциала интеллект-карт позволит сделать процесс восприятия и обработки учебной информации школьниками более эффективным.
Объект исследования: информационно-коммуникационные
технологии в обучении русскому языку и информатики.
Предмет исследования: психолингвистический потенциал интеллект- карт в восприятии информации.
Цель исследования: выявить психолингвистические особенности интеллект-карт как технологии предъявления информации, её обработки, воспроизведения в ситуациях нового типа.
В соответствии с намеченной целью необходимо решить следующие задачи:
1. Выделить сущность умения структурировать информацию;
2. Проанализировать сущность метода интеллект-карт,
проанализировать опыт применения интеллект-карт в образовательном процессе школы;
3. Обосновать целесообразность применения интеллект-карт для формирования общеучебных компетенций, связанных с восприятием, обработкой, хранением и воспроизведением учебной информации;
4. В опоре на модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда, разработать комплекс методических рекомендаций по использованию интеллект-карт, с учетом особенностей организации мыслительной деятельности учащихся;
5. Выявить стратегии обработки и усвоения информации школьниками.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что она вносит вклад в решение многоаспектной проблемы восприятия информации с помощью средств ИКТ, в частности, интеллект-карт как непосредственном объекте восприятия, на психолингвистических механизмах этого процесса. Выявленные особенности восприятия интеллект-карт в зависимости от особенностей латерального профиля расширяют представления о вариативности механизмов восприятия право- и левополушарными учащимися. Результаты диссертации значимы для психолингвистики, лингводидактики, теории и методики обучения...
Купить