Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В МУЗЫКАЛЬНО - ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ)
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В
МУЗЫКАЛЬНО - ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Содержание и сущность понятия «творческая самореализация» 9
1.2. Педагогический потенциал музыкально-театральной деятельности в
развитии творческой самореализации подростков 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового
возраста и основные проблемы, негативно влияющие на развитие их творческой самореализации 23
Вывод по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В МУЗЫКАЛЬНО - ТЕАТРАЛНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В УСЛОВИЯХ ДШИ) 33
2.1. Диагностика уровня творческой самореализации подростков в
музыкально-театральной деятельности (в условиях ДШИ) 33
2.2. Содержание формирующего этапа опытно-поисковой работы по
развитию творческой самореализации у подростков в музыкальнотеатральной деятельности (в условиях ДШИ) 44
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по развитию творческой самореализации у подростков в музыкально - театральной деятельности (в
условиях ДШИ) 51
Вывод по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В
МУЗЫКАЛЬНО - ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Содержание и сущность понятия «творческая самореализация» 9
1.2. Педагогический потенциал музыкально-театральной деятельности в
развитии творческой самореализации подростков 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового
возраста и основные проблемы, негативно влияющие на развитие их творческой самореализации 23
Вывод по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В МУЗЫКАЛЬНО - ТЕАТРАЛНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В УСЛОВИЯХ ДШИ) 33
2.1. Диагностика уровня творческой самореализации подростков в
музыкально-театральной деятельности (в условиях ДШИ) 33
2.2. Содержание формирующего этапа опытно-поисковой работы по
развитию творческой самореализации у подростков в музыкальнотеатральной деятельности (в условиях ДШИ) 44
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по развитию творческой самореализации у подростков в музыкально - театральной деятельности (в
условиях ДШИ) 51
Вывод по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
Актуальность исследования определяется тем, что основными ориентирами модернизации отечественной системы общего и дополнительного образования, определенными в Федеральном Законе «О дополнительном образовании в РФ» и других официальных документах, является развитие и реализация культурного и духовного потенциала каждой личности и общества в целом, совершенствование системы поддержки детского и юношеского творчества, поиск новых и модернизация имеющихся форм развития творческой самореализации подрастающего поколения, активного их внедрения в систему работы образовательных учреждений.
Важнейшую роль в содержании образования учреждений отечественной системы дополнительного образования играют дополнительные предпрофессиональные программы, которые способствуют не только приобщению детей к искусству, формированию у них творческих способностей, приобретению ими первоначальных профессиональных умений и навыков, но и способствуют развитию у обучающихся способности к саморазвитию и самореализации в различных видах творческой деятельности.
Особенно актуальна данная проблема по отношению к учащимся подросткового возраста. По утверждению отечественных психологов (А.А. Деркач, И.Д. Егорычева, И.В. Кулагина), именно в этот период значительно расширяются способности личности к самореализации.
Изучению проблемы самореализации личности посвящены работы зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс) и отечественных (Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев) психологов. В них дается представление о содержании данного феномена, указывается, что развитие личности определяется заданностью той деятельности, в которую включается человек (Д.И. Фельдштейн). В современных педагогических исследованиях самореализация обозначена одной из основных идей в парадигме личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.Я. Якиманская), целью эвристического обучения (А.В. Хуторской).
Существует достаточно много работ, в которых раскрываются условия успешной самореализации субъектов учебного процесса в системе художественного и музыкального образования (Л.В. Бурая, М.А. Васильев, С.В. Шелякина и др.). Но большая часть из них написана с общепедагогических позиций. Исключение составляет работа Е.Ю. Трацевской, посвященная развитию у школьников самореализация в процессе непрерывного художественного воспитания, Э.В. Бобровой, которая описала модель педагогического сопровождения самореализации студента в музыкальноисполнительской деятельности, и Е.А. Бурдюжи, предложившей технологию самореализации студентов вуза культуры и искусств в системе концертной деятельности и Д.Н. Павлова, создавшего методику развития творческой самореализации студентов колледжа культуры в музыкально-композиционной деятельности.
Но в современной системе дополнительного образования существует один из видов деятельности, который также обладает большим педагогическим потенциалом в развитии творческой самореализации обучающихся. Это музыкально-театральная деятельность, которая создает оптимальные условия для естественного самовыражения личности, реализации ее сущностных сил (Е.А. Аккуратова, O.A. Михалева, А.Б. Никитина, О.Н. Соколова- Набойченко, Т.В. Фуртас и др.), развивает творческие способности школьников (О.Б. Куликовская, Л.А. Раздобарина), Именно здесь подросток начинает осмысливать действительность через накопление собственного художественного опыта.
Однако в современной практике педагоги, занимающиеся с учащимися музыкально-театральной деятельностью, стремятся исключительно к созданию конечного художественного продукта - спектакля, и не всегда ставят себе целью развитие у обучающихся творческой самореализации. Существующие учебные рабочие программы по музыкально - театральной деятельности подростков практически не отражают потребности в формировании у обучающихся творческой самореализации, ограничиваясь лишь получением конкретных знаний, умений и навыков.
Все вышесказанное позволяет выделить противоречие между потенциальными возможностями музыкально-театральной деятельности в развитии творческой самореализации подростков в ДШИ и отсутствием методического обеспечения данного процесса.
Обозначенное противоречие позволяет конкретизировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей развития творческой самореализации подростков в процессе музыкально-театральной деятельности.
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике музыкального образования послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие творческой самореализации у подростков в процессе в музыкально-театральной деятельности (в условиях детской школы искусств)».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия, способствующие развитию творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности (в условиях детской школы искусств).
Объект исследования: процесс развития творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности (в условиях детской школы искусств).
Предмет исследования: педагогические условия развития творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности (в условиях детской школы искусств).
Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности будет успешной, если:
• учитывать возрастные психолого-педагогические особенности детей;
• будут использованы методы: наглядный, объяснительно
иллюстративный, метод мозгового штурма, самонаблюдения, сочинения, импровизации и мизансценировки;
• применены такие формы работы, как концерт, спектакль, репетиция, театрализованный праздник;
• создать атмосферу доброжелательности и доверия в коллективе.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа научной литературы исследовать сущность и содержание понятия «творческая самореализация».
2. Раскрыть педагогический потенциал музыкально-театральной деятельности в развитии творческой самореализации подростков (в условиях детской школы искусств).
3. Изучить психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста и основные проблемы, негативно влияющие на развития творческой самореализации личности.
4. В ходе опытно - поисковой работы проверить эффективность методов, приемов и форм музыкально-театральной деятельности, направленной на развитие творческой самореализации подростков (в условиях ДШИ).
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), психологические теории самореализации личности (Л.Н. Коган, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев); педагогические теории самореализации личности (И.С. Кон, JI.M. Митина); теоретические положения о педагогическом потенциале музыкально-театральной деятельности в развитии личности (З.А. Гаврилова, О.Н. Соколова - Набойченко), концепции и теории музыкального образования, выявляющие роль музыкальной деятельности в развитии обучающихся (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, М.С. Осеннева, Л.В. Школяр).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретические - изучение и анализ философской, психологопедагогический литературы по проблеме исследования, анализ нормативно- правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование;
• эмпирические - обобщение педагогического опыта, проведение опроса, анкетирования, наблюдения. Так же была проведена опытнопоисковая работы, включающая качественный и количественный анализ результатов и методы статистической обработки данных.
Базой исследования стала БМБУ ДО «Детская школа искусств» п. Монетного.
Выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Важнейшую роль в содержании образования учреждений отечественной системы дополнительного образования играют дополнительные предпрофессиональные программы, которые способствуют не только приобщению детей к искусству, формированию у них творческих способностей, приобретению ими первоначальных профессиональных умений и навыков, но и способствуют развитию у обучающихся способности к саморазвитию и самореализации в различных видах творческой деятельности.
Особенно актуальна данная проблема по отношению к учащимся подросткового возраста. По утверждению отечественных психологов (А.А. Деркач, И.Д. Егорычева, И.В. Кулагина), именно в этот период значительно расширяются способности личности к самореализации.
Изучению проблемы самореализации личности посвящены работы зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс) и отечественных (Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев) психологов. В них дается представление о содержании данного феномена, указывается, что развитие личности определяется заданностью той деятельности, в которую включается человек (Д.И. Фельдштейн). В современных педагогических исследованиях самореализация обозначена одной из основных идей в парадигме личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.Я. Якиманская), целью эвристического обучения (А.В. Хуторской).
Существует достаточно много работ, в которых раскрываются условия успешной самореализации субъектов учебного процесса в системе художественного и музыкального образования (Л.В. Бурая, М.А. Васильев, С.В. Шелякина и др.). Но большая часть из них написана с общепедагогических позиций. Исключение составляет работа Е.Ю. Трацевской, посвященная развитию у школьников самореализация в процессе непрерывного художественного воспитания, Э.В. Бобровой, которая описала модель педагогического сопровождения самореализации студента в музыкальноисполнительской деятельности, и Е.А. Бурдюжи, предложившей технологию самореализации студентов вуза культуры и искусств в системе концертной деятельности и Д.Н. Павлова, создавшего методику развития творческой самореализации студентов колледжа культуры в музыкально-композиционной деятельности.
Но в современной системе дополнительного образования существует один из видов деятельности, который также обладает большим педагогическим потенциалом в развитии творческой самореализации обучающихся. Это музыкально-театральная деятельность, которая создает оптимальные условия для естественного самовыражения личности, реализации ее сущностных сил (Е.А. Аккуратова, O.A. Михалева, А.Б. Никитина, О.Н. Соколова- Набойченко, Т.В. Фуртас и др.), развивает творческие способности школьников (О.Б. Куликовская, Л.А. Раздобарина), Именно здесь подросток начинает осмысливать действительность через накопление собственного художественного опыта.
Однако в современной практике педагоги, занимающиеся с учащимися музыкально-театральной деятельностью, стремятся исключительно к созданию конечного художественного продукта - спектакля, и не всегда ставят себе целью развитие у обучающихся творческой самореализации. Существующие учебные рабочие программы по музыкально - театральной деятельности подростков практически не отражают потребности в формировании у обучающихся творческой самореализации, ограничиваясь лишь получением конкретных знаний, умений и навыков.
Все вышесказанное позволяет выделить противоречие между потенциальными возможностями музыкально-театральной деятельности в развитии творческой самореализации подростков в ДШИ и отсутствием методического обеспечения данного процесса.
Обозначенное противоречие позволяет конкретизировать проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей развития творческой самореализации подростков в процессе музыкально-театральной деятельности.
Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике музыкального образования послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие творческой самореализации у подростков в процессе в музыкально-театральной деятельности (в условиях детской школы искусств)».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия, способствующие развитию творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности (в условиях детской школы искусств).
Объект исследования: процесс развития творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности (в условиях детской школы искусств).
Предмет исследования: педагогические условия развития творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности (в условиях детской школы искусств).
Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности будет успешной, если:
• учитывать возрастные психолого-педагогические особенности детей;
• будут использованы методы: наглядный, объяснительно
иллюстративный, метод мозгового штурма, самонаблюдения, сочинения, импровизации и мизансценировки;
• применены такие формы работы, как концерт, спектакль, репетиция, театрализованный праздник;
• создать атмосферу доброжелательности и доверия в коллективе.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа научной литературы исследовать сущность и содержание понятия «творческая самореализация».
2. Раскрыть педагогический потенциал музыкально-театральной деятельности в развитии творческой самореализации подростков (в условиях детской школы искусств).
3. Изучить психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста и основные проблемы, негативно влияющие на развития творческой самореализации личности.
4. В ходе опытно - поисковой работы проверить эффективность методов, приемов и форм музыкально-театральной деятельности, направленной на развитие творческой самореализации подростков (в условиях ДШИ).
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), психологические теории самореализации личности (Л.Н. Коган, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев); педагогические теории самореализации личности (И.С. Кон, JI.M. Митина); теоретические положения о педагогическом потенциале музыкально-театральной деятельности в развитии личности (З.А. Гаврилова, О.Н. Соколова - Набойченко), концепции и теории музыкального образования, выявляющие роль музыкальной деятельности в развитии обучающихся (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, М.С. Осеннева, Л.В. Школяр).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• теоретические - изучение и анализ философской, психологопедагогический литературы по проблеме исследования, анализ нормативно- правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование;
• эмпирические - обобщение педагогического опыта, проведение опроса, анкетирования, наблюдения. Так же была проведена опытнопоисковая работы, включающая качественный и количественный анализ результатов и методы статистической обработки данных.
Базой исследования стала БМБУ ДО «Детская школа искусств» п. Монетного.
Выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытнопоисковой работы позволили сделать следующие выводы.
Анализ научной литературы позволил нам раскрыть такие понятия, как «творческая самореализация», «музыкально-театральная деятельность» и рассмотреть «основные проблемы мешающие творческой самореализации».
Творческая самореализация это педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах деятельности при создании чего - то нового. Для самореализации личности важны такие условия: вовлечение личности в творческую деятельность; осознание
личностью своих интересов, потребностей и способностей, которые он воплощает в практической деятельности; объективная самооценка личностью своих успехов и неудач; принятие внутреннего мира личности, изучение своих способностей. То есть благодаря всем этим факторам и условиям, у подростка поднимается собственная самооценка, он готов к свободным суждениям и самореализации в любой интересующей его деятельности.
Включаясь в музыкально-театральную деятельность подросток развивает потенции, способности, которые способствуют творческой самореализации через движение от духовной сущности искусства к художественным формам ее самовыражения. Именно в музыкальнотеатральной деятельности подростки начинают самореализовываться в момент импровизации и мезинсценировки над образом в этюдах, а так же при сочинении мелодий на текст и при создании музыкально-сценического образа, в момент постановки музыкально-театрального спектакля, вокального номера.
Подросток на пути к самореализации встречается с определенными проблемами, которые могут оказывать как положительно, так и пагубное влияние на самореализацию, именно поэтому важно мотивировать подростков к данной деятельности, учить их самореализовываться в ней создавая для этого необходимые условия.
Опытно-поисковая работа показала, что развитие творческой самореализации у подростков не возможна без создания педагогических условий, включающих в себя различные задания, для развития у подростков определенных вокальных и актерских навыков, определенные методы, приемы и формы, влияющие на развитие творческой самореализации.
Опираясь на теоретические исследования и учитывая результаты констатирующего этапа, на формирующем этапе опытно-поисковой работы использовались следующие методы: метод наглядности, объяснительно - иллюстративный, самонаблюдения, мозгового штурма, сочинение, импровизации и мизансценировки. А так же такие формы работы, как концерт, спектакль, репетиция, театрализованный праздник. Все выше перечисленные действия стали толчком для развития творческой самореализации подростков в музыкально - театральной деятельности.
Сплочение подростков возле одной общей цели в момент постановки музыкально - театрального спектакля «Новогодние приключения Бременских музыкантов», а так же использование заданий, методов способствовало проявлению положительной динамики в развитии творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности.
Данная работа создает предпосылки для дальнейшего изучения проблемы развития творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности.
Анализ научной литературы позволил нам раскрыть такие понятия, как «творческая самореализация», «музыкально-театральная деятельность» и рассмотреть «основные проблемы мешающие творческой самореализации».
Творческая самореализация это педагогически стимулируемый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах деятельности при создании чего - то нового. Для самореализации личности важны такие условия: вовлечение личности в творческую деятельность; осознание
личностью своих интересов, потребностей и способностей, которые он воплощает в практической деятельности; объективная самооценка личностью своих успехов и неудач; принятие внутреннего мира личности, изучение своих способностей. То есть благодаря всем этим факторам и условиям, у подростка поднимается собственная самооценка, он готов к свободным суждениям и самореализации в любой интересующей его деятельности.
Включаясь в музыкально-театральную деятельность подросток развивает потенции, способности, которые способствуют творческой самореализации через движение от духовной сущности искусства к художественным формам ее самовыражения. Именно в музыкальнотеатральной деятельности подростки начинают самореализовываться в момент импровизации и мезинсценировки над образом в этюдах, а так же при сочинении мелодий на текст и при создании музыкально-сценического образа, в момент постановки музыкально-театрального спектакля, вокального номера.
Подросток на пути к самореализации встречается с определенными проблемами, которые могут оказывать как положительно, так и пагубное влияние на самореализацию, именно поэтому важно мотивировать подростков к данной деятельности, учить их самореализовываться в ней создавая для этого необходимые условия.
Опытно-поисковая работа показала, что развитие творческой самореализации у подростков не возможна без создания педагогических условий, включающих в себя различные задания, для развития у подростков определенных вокальных и актерских навыков, определенные методы, приемы и формы, влияющие на развитие творческой самореализации.
Опираясь на теоретические исследования и учитывая результаты констатирующего этапа, на формирующем этапе опытно-поисковой работы использовались следующие методы: метод наглядности, объяснительно - иллюстративный, самонаблюдения, мозгового штурма, сочинение, импровизации и мизансценировки. А так же такие формы работы, как концерт, спектакль, репетиция, театрализованный праздник. Все выше перечисленные действия стали толчком для развития творческой самореализации подростков в музыкально - театральной деятельности.
Сплочение подростков возле одной общей цели в момент постановки музыкально - театрального спектакля «Новогодние приключения Бременских музыкантов», а так же использование заданий, методов способствовало проявлению положительной динамики в развитии творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности.
Данная работа создает предпосылки для дальнейшего изучения проблемы развития творческой самореализации подростков в музыкально-театральной деятельности.
