Индивидуальный подход к формированию пространственных представлений и ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Определение понятий «пространственные представления» и
«пространственная ориентировка» в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития с точки зрения сформированности пространственных представлений и ориентировки 11
1.3. Обзор преимуществ и технологий индивидуального подхода к
формированию пространственных представлений и ориентировки у нормотипичных детей и детей с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 24
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых
2.2. Обоснование выбора методик и организация констатирующего
эксперимента 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА 51
3.1. Составление программы по формированию пространственных
представлений и ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития 51
3.2. Апробация программы по формированию пространственных
представлений и ориентировки у старших дошкольников с задержкой психического развития на основе индивидуального подхода 56
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 101
Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, восприятие пространства и понимание различных пространственных отношений (определение положения предмета в пространстве между другими предметами, восприятие глубины и др.).
Психолого-педагогические исследования показывают, что пространственные различения возникают очень рано, однако являются более сложным процессом, чем различение качеств предмета.
У детей с задержкой психического развития особенно сложно формируются пространственные представления. Детям данной категории сложно усвоить пространственные понятия, а тем более оперировать ими в реальной жизни. Осознание себя во времени и пространстве является важным показателем психического здоровья и уровня развития интеллекта ребенка. Большая часть пространственных представлений формируется у детей в дошкольном возрасте. Поэтому, с самого начала коррекционного процесса, необходимо вести работу в данном направлении.
Основополагающие труды по проблеме формирования пространственных представлений и ориентировки, которые использовались при теоретическом анализе литературы, это исследования Б. Г. Ананьева, М. В. Вовчик-Блакитной, З. М. Дунаевой, М. Ю. Кистяковской, П. Ф. Лесгафта, Т. А. Мусейибовой, В. В. Мыслюк, Э. Я. Степаненковой, Л. Ф. Фатиховой и др.
Процесс воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Еще в прошлом столетии и на современном этапе развития интеграционных процессов в образовании проблема формирования пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей с задержкой психического развития имеет приоритетное значение. Решение данной проблемы связано с осуществлением индивидуализированного, а также дифференцированного и поэтапного коррекционного воздействия.
Объектом исследования являются пространственные представления и пространственная ориентировка детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - процесс формирования пространственных представлений и ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с опорой на индивидуальный подход.
Цель исследования - экспериментально проверить эффективность использования программы по формированию пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе индивидуального подхода.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ состояния проблемы по формированию пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Определить уровень сформированности пространственных представлений и ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в экспериментальных условиях.
3. Составить и апробировать программу по формированию пространственных представлений и ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе индивидуального подхода.
4. Осуществить итоговый анализ результатов формирующего эксперимента.
5. Выполнить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 43», г. Озерска.
Методы исследования:
1. Анализ и обобщение теоретического материала.
2. Диагностические методы: наблюдение, беседа, эксперимент, тесты.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
Актуальность проблемы по развитию пространственных представлений и пространственной ориентировки неоспорима.
Развитием пространственной ориентировки дошкольников с задержкой психического развития занимались многие отечественные и зарубежные ученые. По мнению большинства ученых, именно дошкольное детство - это наиболее благоприятное время для формирования пространственных представлений и ориентировки.
В первой главе «Теоретический анализ состояния проблемы формирования пространственных представлений и ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» основное внимание уделено проблеме развития пространственных представлений и ориентировки у детей с задержкой психического развития с позиции ученых, философов, психологов, педагогов на различных этапах формирования.
Были изучены психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития и особенности формирования пространственных представлений и ориентировки у данной категории детей. Процесс развития познавательных способностей при задержке психического развития часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами, нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.
Проведен обзор преимуществ индивидуального подхода в работе с детьми с нормальным уровнем развития и с детьми с задержкой психического развития, выделена необходимость применения индивидуализированного обучения при формировании пространственных представлений и ориентировки.
Отсюда сделан вывод о том, что работа педагогов с детьми с задержкой психического развития с применением фронтальных групповых форм обучения не является эффективной. При планировании коррекционной работы с детьми этой категории важно учитывать индивидуальные особенности развития и использовать индивидуальный подход в обучении.
Во второй главе «Определение уровня сформированности пространственных представлений и ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в экспериментальных условиях» был проведен констатирующий эксперимент.
Обследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида №43», г. Озерска. В эксперименте участвовали 5 детей старшей группы с задержкой психического развития. Для проведения обследования были подобраны адаптированные методики известных ученых С. Д. Забрамной, О. В. Боровика, Л. Ф. Фатиховой. В ходе обследования на каждого ребенка велись протоколы обследования.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что в обследуемой группе детей развитие пространственных представлений и ориентировки происходит замедленно. Возможности детей в работе по данному разделу разные, формирование знаний, умений и навыков требует применения принципа индивидуального подхода.
В третьей главе «Составление и апробация программы по формированию пространственных представлений и ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе индивидуального подхода» была составлена поэтапная программа формирования пространственных представлений и ориентировки у детей исследуемой группы.
В содержание программы входит: планируемые результаты программы, этапы формирования пространственных представлений и ориентировки, перспективное планирование индивидуальной работы.
Перспективное планирование представляет собой последовательное поэтапное формирование пространственных представлений и ориентировки, с учетом возможностей каждого ребенка и включением направлений индивидуальной работы.
В ходе экспериментальной работы раскрыты результаты диагностического исследования уровня сформированности пространственных представлений и ориентировки, которые проводились на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.
По результатам проведения формирующего эксперимента и апробации программы по формированию пространственных представлений и пространственной ориентировки на основе индивидуального подхода, у детей сформировались новые и улучшились уже имеющиеся умения и навыки.
До проведения индивидуальной коррекционно-развивающей работы:
- Данил М. не способен был ориентироваться в схеме собственного тела, на плоскости, в пространстве без помощи взрослого; имел недостаточные представления о геометрических фигурах, допускал грубые ошибки при конструировании изображений.
- Сергей Т. затруднялся в ориентировке в телесном пространстве, на плоскости и в пространстве ориентировался с большим трудом, не использовал в речи пространственные отношения и предлоги; действия при конструировании были хаотичны.
- Рома В. навыки различения частей тела были не сформированы, правую и левую стороны определять не умел; ориентировка на плоскости и в пространстве не производилась; предметно-практическая деятельность была слабо развита.
- Даша П. слабо ориентировалась в правой и левой стороне собственного тела, в сторонах пространства и плоскости требовалась значительная помощь взрослого; узнавание геометрических фигур вызывало трудности, оперирование с ними происходило только по прямым указаниям взрослого, самостоятельно не справлялась.
- Оля С. не могла самостоятельно справиться с ориентировкой в схеме собственного тела; в пространстве и на плоскости ориентировалась слабо, пространственные обозначения в речи активно не использовала; при усложнениях в предметно-практической деятельности не справлялась.
После проведения индивидуальной коррекционно-развивающей работы:
- Рома В. научился различать части собственного тела, правую и левую сторону определяет, но допускает ошибки; на плоскости и в пространстве стал способен ориентироваться по словесной инструкции, но иногда действия остаются хаотичными. Предметно-практическая деятельность стала лучше: Рома знает геометрические фигуры и выстраивает изображения по образцу.
- Даша П. научилась ориентироваться в частях своего тела, определяет положение правой и левой стороны, но иногда путает; с незначительной помощью взрослого может ориентироваться в пространстве и на плоскости. В предметно-практической деятельности может действовать по словесной инструкции, узнавать геометрические фигуры.
- Оля С. стала самостоятельно ориентироваться в пространстве своего тела, выделять местоположение предметов по отношению к нему; проявляет самостоятельность в определении местоположения частей изображенного предмета и местоположения объекта на плоскости, словесно использует основные пространственные отношения; в предметно-практической деятельности навыки стали более совершенны.
- Сергей Т. научился различать части тела, может самостоятельно определять правую и левую сторону тела; по словесной инструкции ориентируется в пространстве и на плоскости, стал употреблять некоторые словесные пространственные отношения; научился узнавать основные геометрические фигуры, конструирует по образцу.
- Данил М. с помощью взрослого ориентируется в схеме своего тела, различает его части; стал использовать в речи простые пространственные отношения; при конструировании небольших изображений может действовать самостоятельно; научился узнавать геометрические фигуры и оперировать деталями по словесной инструкции.
На основе положительной динамики развития умений и навыков у каждого из детей, доказана значимость и необходимость применения принципа индивидуального подхода в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по формированию пространственных представлений и пространственной ориентировки:
• прослеживается тенденция к повышению уровня сформированности пространственных представлений и ориентировки;
• наблюдается динамика в развитии интереса к заданиям на
ориентировку;
• улучшение психических процессов: восприятия, воображения,
внимания, памяти, мышления;
• в поведении детей прослеживается заинтересованность, желание играть и заниматься.
Результаты исследования показали, что полученный опыт необходимо продолжать, дополняя, расширяя и корректируя его начальный вариант.
Учитывая сложную психологическую структуру детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, педагоги должны быть готовы к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической литературы. Педагогам необходимо экспериментировать, подбирать наиболее эффективные методы работы с детьми данной категории, разрабатывать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
