Овладение лексикой при обучении иностранному языку имеет системообразующее значение. В качестве цели исследования ставилась необходимость теоретически обосновать и разработать комплекс приемов, направленный на формирование иноязычных лексических навыков с использованием приемов нейролингвистического программирования.
В исследовании выделены возрастные особенности обучающихся 7 класса, которые необходимо учитывать в образовательном процессе, обусловленные психофизиологическими особенностями обучающихся 7 класса, включающие в себя когнитивные изменения и социокультурный аспект.
В исследовании намечены пути преодоления трудностей обучения лексической стороне иноязычной речи и особенностей учащихся - применение приемов нейролингвистического программирования, направленные на активизацию интеллектуальной и эмоциональной сферы обучающихся.
В работе выделена группа лексических навыков (аудирование, чтение, письменная речь, говорение), которые необходимо сформировать у обучающихся 7 класса.
Представлены принципы НЛП: субъективного восприятия реальности; перманентного изменения сознания человека в результате взаимодействия с окружающей действительностью; элементы: обучение с использованием приемов НЛП основано на личностно-ориентированном подходе, создание системы эффективных убеждений, учета языка программирования мозга обучающегося, использование «ключей доступа» и якорения как катализаторов нейрологических процессов в сознании обучающегося, создание четкого маршрута обучения; систематизированы приемы НЛП при обучении лексике иностранного языка: определение типа мотивации обучающегося; представление преподавателем «маршрута движения», плана 65
занятий, цели обучения, понятной каждому обучающемуся, критериев оценивания обучающихся и способов поощрения; определение основного языка программирования обучающегося, и через использование «ключей доступа» произвести «якорение», перенос эмоций от удовольствий на учебный процесс; учет психофизических особенностей обучающихся; подбор актуальных примеров и иллюстраций; учет цветовой гаммы визуальной подачи информации; акцент на поведении самого педагога, направленность на создание заинтересованности обучающихся в изучении иностранного языка; создание ситуации повышенного эмоционального возбуждения при формировании лексических навыков; учет модальности обучающегося на этапе введения новой лексики, задействование всех трех каналов получения информации: аудиального, визуального и кинестетического; использование технологии визуализации информации; обучение на основе компактных опорных сигналов.
В результате проведенного исследования выделены конкретные микростратегии, которые позволяют педагогу реализовать данные приемы: создания необходимого эмоционального фона; запоминание визуальной и аудиальной формы слова и их соотнесение с семантической составляющей, со смыслом слова; совмещения двух вышеуказанных микростратегий, создания других вариантов образов и ассоциаций, закрепление новых образов, встраивание в подсознание человеческого мозга; внутреннего проговаривания; поиска знакомых лексических единиц.
В результате анализа действующих УМК на предмет применения приемов НЛП в обучении английскому языку, учета основных понятий НЛП, были сделаны выводы, что в основном в учебниках представлен новый лексический материал в виде перевода новых слов на русский язык, либо перевод представлен в рамочке в иноязычной форме, а также о недостаточности использования приемов НЛП. Таким образом, данные учебные пособия требуют доработки этапа введения новой лексики и ее первичного закрепления. Предлагается использовать приведенные в 66
исследовании приемы, технологии НЛП и комплекс упражнений по развитию лексических навыков обучающихся. Он включает в себя: ассоциограмму, в рамках которой происходит развитие ассоциативных и логических связей между лексическими единицами, упражнения на создание кластера или майнд мэп (формирование групп слов по каким-либо критериям), способствующих систематизации лексических знаний, развитию навыков по выделению общих и отличительных признаков между лексическими единицами, модель дерева, которая обобщает пройденный лексический материал и позволяет визуализировать значение слова с его образом, а также упражнения, которые развивают у обучающихся когнитивные стратегии, способствующие правильному словоупотреблению.
Целью применения данного комплекса упражнений является эффективное формирование лексических навыков обучающихся. В качестве задач применения данного комплекса были выделены следующие: введение лексического материала через активизацию всех трех каналов восприятия информации: аудиального, визуального и кинестетического; максимальная актуализация нового материала для каждого обучающегося, «якорение»; создание максимальных ассоциативных связей в рамках новой лексики; создание семантических полей обучающимися; употребление новой лексики в речи. Проведенный с обучающимися эксперимент подтвердил, что задачи исследования выполнены, цель - достигнута.
С учетом полученных результатов и приемов НЛП были разработаны технологические карты уроков по всем разделам учебника Вербицкой М.В., Маккинли С., Хастингс Б., Миндрул О.С., Твердохлебовой И.П. «Forward» (см. Приложения 6 - 21).

Купить