Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с легкой степенью умственной отсталости является одним из главных условий организации инклюзивного образования в связи с тем, что данная комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи субъектам образовательного процесса выступает в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации представителей с интеллектуальными нарушениями.
Обосновав актуальность изучения данной темы, представив проблематику исследования, нами была сформулирована цель исследовательской работы, заключающаяся в теоретическом обосновании, разработке и апробации программы формирования психолого­-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости.
Произведя теоретический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивной школы было выявлено, что сопровождение является основной профессиональной деятельностью педагогов и психологов, ориентированной на создание условий (педагогических, психологических, социальных) для успешного обучения и развития в рамках воспитательно- образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексное психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса, которое интегрирует в себе диагностическую, консультативную, просветительскую, развивающую, коррекционную работу в частности, в рамках инклюзивной школы.
Изучая особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями было выявлено, что умственная отсталость легкой степени - это группа различных наследственных, врожденных или рано приобретенных состояний общего психического недоразвития с возможностью коррекции и 70
компенсации дефекта, предупреждение вторичных дефектов данного заболевания при целенаправленном, комплексном психолого-педагогическим сопровождении, включающем в себя пять основных этапов: подготовительный, диагностический, аналитический, коррекционный, завершающий.
Рассматривая особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью выявлено, что специальные (индивидуальные) условия регламентированы ФГОС НОО ОВЗ и включают в себя технические средства, особое содержание и методы обучения, а также медицинские, социальные и иные услуги, необходимые для успешного обучения представителей с легкой степенью умственной отсталости. В рамках психолого-педагогического сопровождения особыми образовательными потребностями выступают: социализация обучающихся, формирование и развитие коммуникативных и социально-бытовых навыков, постепенное расширение образовательного пространства, определенное построение процесса психолого-педагогического сопровождения, соответствие материально-технического оборудования интеллектуальным нарушениям.
Вторая глава выпускной квалификационной работы была посвящена эмпирическому исследованию психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости. Исследовательская деятельность осуществлялось в 2019-2020 учебном году на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Приданниковская средняя общеобразовательная школа», обучение в котором организовано по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Изучение психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, было подразделено на четыре этапа: подготовительный, организационно­методический, опытно-экспериментальный (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент) и завершающий.
В эмпирическом исследовании приняло участие пять обучающихся с легкой степенью умственной отсталости в возрастном диапазоне 7-8 лет. Для изучения психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивной школы через индивидуально-личностное развитие, особые образовательные потребности данной группы интеллектуальных нарушений, были применены следующие диагностические методики: графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова), методика «Сюжетные картинки» (Р.Р. Калинина), методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман).
Констатирующий эксперимент показал, что представители с легкой степенью умственной отсталости стремятся к домашней защите (80%), импульсивны (60%), эгоцентричны (60%), скрытны (60%) и интровертированны (60%). У них отсутствует четкое представление о нравственных нормах и нормах социального взаимодействия (40%), они недостаточно хорошо понимают различные нравственные ситуации. Первичное диагностическое исследование показало низкие коммуникативные умения (60%), социальную незрелость, ограниченность жизненного опыта, трудности установления взаимоотношений с социальным окружением. В соответствии с полученными данными актуализировать разработка программы формирования психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивной школы.
Цель программы создание условий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивной школы для развития особых образовательных потребностей (коммуникативные умения, навыки социального взаимодействия). Программа рассчитана на 34 занятия, разделенные на три основных раздела: развитие базовых коммуникативных навыков, развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и развитие саморегуляции и саморазвития. При реализации программы использованы такие методы и приемы как сказкотерапия, мимические и пантомимические психогимнастические этюды, психогимнастические этюды и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций, физкультминутка, самомассаж, релаксация.
По результатам реализации программы формирования психолого­педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивной школы, была проведена контрольная диагностическая процедура. Контрольная диагностика показала такие эмоциональные проявления, как: эгоцентризм (100%), оптимизм (100%), интровертированность (100%), стремление к домашней защите (100%) и демонстративность (60%). По завершению реализации программы стал характерен высокий уровень отношений к нравственным нормам (80%), преимущественно средний уровень коммуникативных умений (80%).
Для подтверждения гипотезы исследовательской деятельности, была проведена математико-статистическая обработка данных показателей особых образовательных потребностей (эмоциональные проявления, отношение к нравственным нормам, коммуникативные умения), выполненная в STATISTICA 12 с применением статистического метода для зависимых выборок - t-критерий Стьюдента при p<0,05. Результаты проверки достоверности сдвига выявляли достоверные различия в показателях коммуникативной сферы и оптимизма обучающихся с легкой степенью умственной отсталости. Таким образом был сделан вывод о том, что программа формирования психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивной школы влияет на коммуникативные умения и нормализует эмоциональную сферу личности, что благоприятно сказывается на психолого-педагогическом сопровождении особых образовательных потребностей обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой степени.
На основании выше представленных данных мы можем говорить о том, что гипотеза выпускной квалификационной работы, заключающаяся в предположении, что психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, будет эффективно за счет участия таких детей в специально разработанной программе формирования психолого-педагогического сопровождения обучающихся с легкой степенью умственной отсталости - подтверждена частично, так как подтвержден рост показателей коммуникативных умений, благоприятное состояние эмоциональной сферы, но достоверное влияние на отношение к нравственным нормам выявлено не было.

Купить