Помощь студентам в учебе
Психологическое обеспечение реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
|
ВВЕДЕНИЕ……………… ……..…………………………………..…………..3
Глава
1
ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………….……...7
1.1
Актуальность инклюзивного подхода в современном
образовании………………………………………………………………………..7
1.2 Особенности реализации инклюзивного подхода в дошкольной
образовательной организации…………………………………………………..16
1.3Индивидуальный образовательный маршрут как средство
реализации инклюзивного подхода в дошкольной образовательной
организации………………………………………………………………..……..22
Глава
2
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ…………………………………………………………………….……… 29
2.1. Психологические особенности развития дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи……………………………………………………………… 29
2.2. Структура индивидуального образовательного маршрута для
дошкольника с тяжелыми нарушениями речи ……………………………… 34
2.3. Анализ подходов к организации психологического обеспечения
реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи ………………………………41
Глава 3 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ
МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ …………………………………………………………………………….48
3.1. Организация и методы исследования, анализ результатов
первичной диагностики…………………………………………………………48
3.2.Описание модели психологического обеспечения реализации
индивидуальных образовательных маршрутов старших дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи …………………………………………………57
3.3. Анализ эффективности модели психологического обеспечения
реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи……………………………….73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….…………..83
ПРИЛОЖЕИЕ
Глава
1
ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………….……...7
1.1
Актуальность инклюзивного подхода в современном
образовании………………………………………………………………………..7
1.2 Особенности реализации инклюзивного подхода в дошкольной
образовательной организации…………………………………………………..16
1.3Индивидуальный образовательный маршрут как средство
реализации инклюзивного подхода в дошкольной образовательной
организации………………………………………………………………..……..22
Глава
2
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ…………………………………………………………………….……… 29
2.1. Психологические особенности развития дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи……………………………………………………………… 29
2.2. Структура индивидуального образовательного маршрута для
дошкольника с тяжелыми нарушениями речи ……………………………… 34
2.3. Анализ подходов к организации психологического обеспечения
реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи ………………………………41
Глава 3 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ
МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ …………………………………………………………………………….48
3.1. Организация и методы исследования, анализ результатов
первичной диагностики…………………………………………………………48
3.2.Описание модели психологического обеспечения реализации
индивидуальных образовательных маршрутов старших дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи …………………………………………………57
3.3. Анализ эффективности модели психологического обеспечения
реализации индивидуальных образовательных маршрутов старших
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи……………………………….73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….…………..83
ПРИЛОЖЕИЕ
В последние годы контингент детей в дошкольных образовательных учреждениях значительно изменился. В современной России наблюдается рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Наибольшее количество из них - это дети с тяжелыми нарушениями речи. «Каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий» - это одна из основных установок специалистов, реализующих инклюзивную практику. Согласно Российскому законодательству: «Инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [8, 27-29].
Традиционно детям с тяжелыми нарушениями речи оказывалась комплексная психолого-педагогическая помощь в системе специального образования (в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V-го вида). Очень важно при инклюзивном обучении обратить внимание на создание условий для получения образования детьми с ОВЗ. [8,27-29].
Актуальность нашей работы заключается в том, что у ребёнка с общим недоразвитием речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов, поэтому психологическое обеспечение таких детей особенно важно. Направления работы психолого-педагогического обеспечения детей с ТНР определяются особенностями их речевого развития, которые оказывают влияние на формирование личности и препятствует полноценному когнитивному развитию детей. Особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы, средствами индивидуальных образовательных маршрутов.
Цель нашего исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель реализации психологического обеспечения индивидуального образовательного маршрута старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
Объект исследования: индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации инклюзивного подхода в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: модель психологического обеспечения реализации индивидуальных маршрутов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ особенностей реализации инклюзивного подхода в системе дошкольного образования.
2. Обобщить подходы к анализу понятия «индивидуальный образовательный маршрут» на уровне дошкольного образования.
3. Проанализировать особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
4. Изучить на теоретическом уровне проблему психологического обеспечения индивидуальных образовательных маршрутов у детей с ТНР.
5. Реализовать эмпирическое исследования направленное на диагностику вторичных нарушений в развитии у ребенка с ТНР.
6. Разработать и апробировать модель психологического обеспечения реализации индивидуальных маршрутов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
7. Осуществить анализ эффективности модели психологического обеспечения реализации индивидуальных маршрутов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза: психологическое сопровождение индивидуальных
образовательных маршрутов детей с ТНР будет успешным, при условии разработки модели, предполагающей организацию коррекционной работы в направлении интеллектуальной, эмоциональной, речевой сферы.
В исследовании использованы подходы: деятельностный, личностный, системный...
Традиционно детям с тяжелыми нарушениями речи оказывалась комплексная психолого-педагогическая помощь в системе специального образования (в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V-го вида). Очень важно при инклюзивном обучении обратить внимание на создание условий для получения образования детьми с ОВЗ. [8,27-29].
Актуальность нашей работы заключается в том, что у ребёнка с общим недоразвитием речи наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов, поэтому психологическое обеспечение таких детей особенно важно. Направления работы психолого-педагогического обеспечения детей с ТНР определяются особенностями их речевого развития, которые оказывают влияние на формирование личности и препятствует полноценному когнитивному развитию детей. Особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы, средствами индивидуальных образовательных маршрутов.
Цель нашего исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель реализации психологического обеспечения индивидуального образовательного маршрута старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.
Объект исследования: индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации инклюзивного подхода в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: модель психологического обеспечения реализации индивидуальных маршрутов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ особенностей реализации инклюзивного подхода в системе дошкольного образования.
2. Обобщить подходы к анализу понятия «индивидуальный образовательный маршрут» на уровне дошкольного образования.
3. Проанализировать особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
4. Изучить на теоретическом уровне проблему психологического обеспечения индивидуальных образовательных маршрутов у детей с ТНР.
5. Реализовать эмпирическое исследования направленное на диагностику вторичных нарушений в развитии у ребенка с ТНР.
6. Разработать и апробировать модель психологического обеспечения реализации индивидуальных маршрутов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
7. Осуществить анализ эффективности модели психологического обеспечения реализации индивидуальных маршрутов старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза: психологическое сопровождение индивидуальных
образовательных маршрутов детей с ТНР будет успешным, при условии разработки модели, предполагающей организацию коррекционной работы в направлении интеллектуальной, эмоциональной, речевой сферы.
В исследовании использованы подходы: деятельностный, личностный, системный...
В данной работе нами были произведен анализ проблемы психологического обеспечения реализации ИОМ для в ДОО для детей с ТНР. Был решен ряд задач:
1. Теоретически изучены особенности модернизации образования и переход на инклюзию в ДОО, определена терминология исследования (понятия инклюзия, рассмотрены условия модернизации образования);
Инклюзивное образование - форма обучения включенного образования, где вне зависимости от физических, интеллектуальных, эмоциональных, языковых и др. особенностей ребенок может учиться в общеобразовательном учреждении.
Условия модернизации общего образования к инклюзивному обучению подразумевают соблюдение условий, позволяющих реализовать включенное обучение для детей с ОВЗ: создание методической базы, профессиональная подготовка педагогов, организация предметной среды, создание личностноориентированного подхода и др.
Аспекты условий реализации инклюзивного образования в ДОО зависит от педагогических кадров, включенности семьи в образовательный процесс, и особенности организованности предметно-образовательной среды, включение ребенка в образовательный процесс и индивидуальное сопровождение в процессе обучения.
2. Рассмотрено на теоретическом уровне понятие индивидуального образовательного маршрута в классификациях Е.А. Соколкова, А.П. Тряпицыной.
Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная модель, предполагающая организацию коррекционной работы направленная на обучение одного воспитанника, с целью развития его индивидуальных способностей.
3. Теоретически рассмотрены особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Психологическими особенностями развития детей с ТНР выступают:
• ощущение наличия дефекта;
• высокая потребность в заботе, внимание и уходе.
• Нарушения речи влияют на деятельность мыслительных процессов, социальную адаптацию, способность к чтению и письму.
4. Изучено на теоретическом уровне психологическое обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов у детей с ТНР, рассмотрены особенности взаимодействия специалистов в рамках ПМПК
Каждое общеобразовательное учреждение, работая с детьми с ОВЗ, выбирает за основу адаптированную общеобразовательную или коррекционную программу, в рамках которой реализуется по этапам и плану программы индивидуальный образовательный маршрут. Иными словами, это адаптация условий программы под ребенка, его заболевание, и его потребности.
5. Реализовано эмпирическое исследования направленное на диагностику вторичных нарушений в развитии у ребенка с ТНР;
6. Разработана модель индивидуального образовательного маршрута для детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
7. Реализован индивидуальный образовательный маршрут в ДОУ для детей с ТНР, обеспечено взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (психолог, логопед, воспитатель, родитель).
8. Осуществлена итоговая диагностика оценки изменений в компонентах вторичных нарушений развития ребенка с ТНР, как показателя эффективности ИОМ.
По итогам решения задач исследования гипотеза исследования была эмпирически доказана.
1. Теоретически изучены особенности модернизации образования и переход на инклюзию в ДОО, определена терминология исследования (понятия инклюзия, рассмотрены условия модернизации образования);
Инклюзивное образование - форма обучения включенного образования, где вне зависимости от физических, интеллектуальных, эмоциональных, языковых и др. особенностей ребенок может учиться в общеобразовательном учреждении.
Условия модернизации общего образования к инклюзивному обучению подразумевают соблюдение условий, позволяющих реализовать включенное обучение для детей с ОВЗ: создание методической базы, профессиональная подготовка педагогов, организация предметной среды, создание личностноориентированного подхода и др.
Аспекты условий реализации инклюзивного образования в ДОО зависит от педагогических кадров, включенности семьи в образовательный процесс, и особенности организованности предметно-образовательной среды, включение ребенка в образовательный процесс и индивидуальное сопровождение в процессе обучения.
2. Рассмотрено на теоретическом уровне понятие индивидуального образовательного маршрута в классификациях Е.А. Соколкова, А.П. Тряпицыной.
Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная модель, предполагающая организацию коррекционной работы направленная на обучение одного воспитанника, с целью развития его индивидуальных способностей.
3. Теоретически рассмотрены особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Психологическими особенностями развития детей с ТНР выступают:
• ощущение наличия дефекта;
• высокая потребность в заботе, внимание и уходе.
• Нарушения речи влияют на деятельность мыслительных процессов, социальную адаптацию, способность к чтению и письму.
4. Изучено на теоретическом уровне психологическое обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов у детей с ТНР, рассмотрены особенности взаимодействия специалистов в рамках ПМПК
Каждое общеобразовательное учреждение, работая с детьми с ОВЗ, выбирает за основу адаптированную общеобразовательную или коррекционную программу, в рамках которой реализуется по этапам и плану программы индивидуальный образовательный маршрут. Иными словами, это адаптация условий программы под ребенка, его заболевание, и его потребности.
5. Реализовано эмпирическое исследования направленное на диагностику вторичных нарушений в развитии у ребенка с ТНР;
6. Разработана модель индивидуального образовательного маршрута для детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
7. Реализован индивидуальный образовательный маршрут в ДОУ для детей с ТНР, обеспечено взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (психолог, логопед, воспитатель, родитель).
8. Осуществлена итоговая диагностика оценки изменений в компонентах вторичных нарушений развития ребенка с ТНР, как показателя эффективности ИОМ.
По итогам решения задач исследования гипотеза исследования была эмпирически доказана.
