ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1. Онтогенез монологической речи у детей в норме
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня .... 11
1.3. Характеристика монологической речи детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 14
1.4. Обоснованность применения сказки в работе по формированию монологической речи у детей старшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 22
2.1. Организация, принципы и методика констатирующего
эксперимента 22
2.2. Анализ результатов логопедического обследования детей
старшего дошкольного возраста 27
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 36
3.1. Теория, обоснование, принципы и методики работы по
формированию связной монологической речи у детей старшего 36 дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
3.2. Содержание работы по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим 44 недоразвитием речи III уровня средствами сказки
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 623
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 101
Развитие речи является важной частью психического развития ребенка. Развитие речи является одной из центральных задач воспитания в дошкольном детстве. В дошкольный период ребенок должен научиться не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий, повествование должно быть последовательным, логичным, отображать основные черты предметом и суть событий, то есть речь ребенка должна быть связной.
Особенности формирования связной речи у детей, как монологической, так и диалогической описаны в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. И. Горелова и других. Всеми исследователями была отмечена сложная организация связной речи и необходимость проведения целенаправленной работы по ее формированию.
Основы методики развития связной речи дошкольников заложены в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Н. С. Жуковой, Е. И. Тихеевой и других.
Связная речь, особенно монологическая, является наиболее сложной формой речи[17]. Монологическая речь формируется в условиях тесной связи речевого и умственного развития. Рассказ о чем-либо предваряет мыслительная деятельность: необходимо удерживать образ объекта, владеть навыками анализа, уметь выделять основные качества и свойства объекта, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Связность речи невозможна без использования интонации, логических ударений, умения выстраивать сложные предложения, а также использования языковые средства для объединения предложений.
У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте монологическая речь достигает довольно высокого уровня, что важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.
Для развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня (далее - ОНР III уровня) значимыми обстоятельствами являются: сниженный уровень языковых обобщений, сложности в речемыслительной деятельности. Кроме того у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня нарушено формирование всех или некоторых элементов системы речи, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
При этом одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности монологической речи. Данной проблемой обусловлена актуальность формирования монологической речи у детей с ОНР III уровня.
Объект исследования: монологическая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: содержание коррекционной работы по формированию монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами сказки.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать направления содержание коррекционной работы по формированию монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами сказки.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ особенностей формирования связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
2. Изучить уровень сформированности связной речи старших дошкольников с ОНР III уровня и проанализировать полученные результаты.
3. Определить направления коррекционной работы по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
4. Апробировать разработанный комплекс занятий по формированию связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами сказки.
В рамках исследования была выдвинута гипотеза о том, что комплекс логопедических занятий по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами сказки позволит наиболее эффективно устранять недостатки связной монологической речи у данной группы детей.
База исследования: логопедический пункт Муниципальное автономное образовательное учреждение - детский сад общеразвивающего вида № 21 «Ягодка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников п. Белоярский Свердловской области и Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 60 «Росинка» п. Белоярский Свердловской области.
Методы исследования:
- библиографический;
- наблюдение;
- беседа;
- изучение анамнестических сведений и продуктов деятельности детей;
- описание;
- сравнение;
- анализ полученных данных;
- психолого-педагогический эксперимент.
В ходе исследования использовались следующие методики:
1. Методика проведения логопедического обследования Н. М. Трубниковой [75];
2. Методика проведения логопедического обследования Е. В. Мазановой [48,49];
3. Методика обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи В. П. Глухова [17].
Вопросы формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи достаточно освещены в научной и методической литературе, однако, представляется, недостаточно разработанным вопрос об использовании сказки в качестве основы для проведения логопедических по формированию связной монологической речи.
В связи с чем, комплекс подгрупповых логопедических занятий по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня, разработанный на основе сказок, будет носить некоторые элементы практической новизны.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 80 наименований и 5 приложений.
Умение связно, грамматически правильно и последовательно излагать материал имеет большое значение для старших дошкольников, поскольку является залогом их успешного усвоения программы начальной школы.
Старшие дошкольники с ОНР III уровня имеют значительные трудности при овладении связным высказыванием и монологической речью.
На основе анализа теоретической и методологической литературы по изучаемой теме была определена актуальность формирования монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня средствами сказки.
Монолог является наиболее сложным видом речевой деятельности. Данный вид речи служит для целенаправленной передачи информации, а также является средством получения знаний об окружающем мире.
В дошкольном возрасте, как правило, дети используют описание, повествование и элементарные рассуждения, для которых свойственны Их связность, последовательность, логико-смысловая организация.
В норме связная речь формируется постепенно и к концу старшего дошкольного возраста, ребенок усваивает практически все лексико-грамматические средства родного языка, что позволяет ему на высоком уровне (для своего возраста) овладеть связной речью.
Проведенный констатирующий эксперимент показал, что 100% старших дошкольников с ОНР III уровня имели нарушения монологической речи. Показатели уровня сформированности речи распределились следующим образом: 35 % имели хороший уровень развития монологической речи, 45 % - удовлетворительный уровень, 15 % - недостаточный уровень, 10 % - низкий уровень.
При выявлении уровня сформированности монологической речи были выявлены следующие недостатки:
1. Составляя рассказ, старшие дошкольники ОНР III в основном использовали короткие фразы в 1-4 слова. Развернутые фразы - в 5 и более слов - встречались в их рассказах реже.
2. В структурном составе фразовой речи наблюдались ошибки на употребление предлогов и предложно-падежных конструкций, то есть при передаче пространственных, временных и других отношений.
3. Наибольшее число составили ошибки в построении предложений, что особенно проявлялось при употреблении распространенных и сложных предложений.
4. Часто встречались ошибки связанные с употреблением глагольных словоформ - видовых форм, форм множественного числа настоящего и прошедшего времени, приставочных глаголов. Это может быть обусловлено отсутствием практики в употреблении соответствующих глагольных форм.
5. Уровень развития монологической речи зависит не только от структуры речевого дефекта, но и от степени тяжести псевдобульбарной дизартрии.
6. Недостаточный словарный запас, нарушение грамматического строя речи, особенно у старших дошкольников, имеющих в структуре речевого дефекта ОНР со средней степенью псевдобульбарной дизартрии.
7. Особую сложность для старших дошкольников с ОНР III уровня представляют рассказы из личного опыта, пересказы в связи с отсутствием зрительной опоры и рассказы - описания в связи с недостаточностью словарного запаса и сложностями в «удерживании» плана рассказа.
Выявленные особенности монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня указывали на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности.
Целенаправленное обучение монологической речи в ходе формирующего эксперимента проводилось с использованием сказочного сюжета.
Работа по формированию монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня проводилась по следующим направлениям:
1. Обогащение словарного запаса.
2. Обучение составлению пересказа и рассказыванию.
3. Разучивание стихотворений.
4. Отгадывание загадок.
Коррекционная работа проводилась в малых группах, что позволяло эффективно осуществлять индивидуальный подход к старшим дошкольникам с ОНР III уровня, с учетом речевых и психологических особенностей, а также наиболее выраженных затруднений в составлении связных высказываний.
Формирование монологической речи в рамках проводимой работы осуществлялось последовательно. Непосредственной работе по обучению рассказыванию предшествовала подготовительная работа по обогащению словарного запаса и составлению грамматически правильной фразы.
В коррекционной работе предусматривался постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи - к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность - к высказываниям по собственному замыслу.
Кроме того, коррекционная работа на всех этапах включала в себя творческие занятия, направленные на развитие общей и мелкой моторики, мышления, внимания, памяти, такие задания усиливали интерес детей к самим коррекционным занятиям.
Проведенная работа способствовала обогащению словаря старших дошкольников с ОНР III уровня, освоению ими различных видов рассказывания, что в дальнейшем позволит им в полном объеме освоить учебную программу начальной школы.
Через сказку, дети учились преодолевать барьеры в общении, что положительно сказывалось на формировании монологической речи. Сказка послужила лучшей основой проводимых занятий.
Поскольку сказка помогает расширять словарный запас, помогает правильно строить диалоги и формирует монологическую речь детей, становится очевидной значительная роль сказки в формировании правильной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
