ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗПРОБЛЕМЫ
КРИМИНОГЕННЫХ СИТУАЦИЙ 6
1.1. Криминогенные ситуации в жизни обучающихся - понятие,
сущность, разновидности, безопасное поведение как защита и его компоненты, их конкретные формы в социальной практике Свердловской области 6
1.2. Законодательная и нормативная база обеспечения криминогенной
безопасности 17
1.3. Анализ форм и методов обучения безопасному поведению в
криминогенных ситуациях 23
ГЛАВА 2. Формирование безопасного поведения в криминогенных ситуациях 35
2.1. Содержание процесса формирования безопасного поведения в
криминогенных ситуациях 35
2.2. Методика формирования безопасного поведения в криминогенных ситуациях посредством внеурочной деятельности 41
2.3.Оценка эффективности разработанной методикиформированию безопасного поведения в криминогенных ситуациях у обучающихся 5
классов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Актуальность исследования. В жизни нас могут подстерегать различные опасности. Ежедневно встречаются случаи, когда в темном подъезде, в общественном транспорте, на улице, дома совершаются разного рода преступления: убийство, умышленное причинение тяжкого и среднего вреда здоровью, похищение человека, насильственные действия сексуального характера, кража, вымогательство, терроризм, хулиганство при отягчающих обстоятельствах.
Многие дети не знают, как себя вести в возникающей опасной ситуации, потому что, как правило, родители и учителя не заостряют их внимание на собственной безопасности ребенка. Как показывает статистика, Российская Федерация в мировом рейтинге занимает 6 место по убийствам, 5 место по кражам, грабежам и автомобильным угонам, и 4 место по нападениям. Свердловская область занимает 1 место по зарегистрированным преступлениям среди несовершеннолетних в Уральском регионе. С каждым годом, ситуация становится немного лучше. Тем не менее, данную тему необходимо более подробно изучать, потому что с криминогенными ситуациями современный человек сталкивается все чаще, и появляются новые виды криминальных опасностей, что обусловливает актуальность проблемы, решение которой невозможно без такой важной профилактической работы как обучение безопасному поведению в криминогенных ситуациях. Последнее имеет особое значение для детей как наиболее уязвимой части населения и особую роль здесь играет школа и качество обучения в ней.
Сопоставительный анализ ситуации позволил выделить ряд противоречий:
1. На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в формировании безопасного поведения в криминогенных условиях у обучающихся предполагает у них развитие в период обучения в образовательном учреждении только теоретических знаний, но при возникновении криминогенных ситуаций также нужны и практические навыки, которым школьное образование уделяет недостаточное внимание.
2. На научно-теоретическом уровне противоречие проявляется в необходимости увеличить количество практических занятий в образовательном процессе и тем, что рабочая программа не содержит в себе готовых решений в реализации этих изменений.
3. На научно-методическом уровне противоречие проявляется между реализацией внесения изменений в образовательный процесс и тем, что существующее методическое обеспечение образовательного процесса не приспособлено для реализации этих методик, методов.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какой элемент образовательного процесса подготовки обучающихся в образовательном учреждении в области криминогенных ситуаций и при каких педагогических условиях организации этого процесса сможет стать связующим и главным средством комплексного формирования безопасного поведения в криминогенных ситуациях?
Актуальность и проблема исследования позволила сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Формирование у обучающихся безопасного поведения в криминогенных ситуациях».
Объект исследования: процесс формирования умений безопасного поведения в криминогенных ситуациях
Предмет исследования: формы и методы обучения, используемые при формировании умений безопасного поведения в криминогенных ситуациях.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию безопасного поведения обучающихся в криминогенных ситуациях.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие безопасного поведения в криминогенных ситуациях;
2. Проанализировать научно-методическую и педагогическую литературу и нормативную документацию по данной проблеме;
3. Разработать методические рекомендации по эффективному формированию безопасного поведения у обучающихся и оценить их эффективность.
Гипотеза: процесс формирования безопасного поведения в криминогенных ситуациях будет более эффективным, если в урочной и внеурочной работе использоваться такие формы как: игра, дискуссия, дебаты, беседа и тематический классный час.
Методы исследования: теоретические (анализ научной и психолого-педагогической литературы, анализ результатов тестирования, сравнение, обобщение), эмпирические (изучение статей, изучение результатов деятельности, открытое наблюдение), опросные (тестирование).
На основании изложенного нами в нашем исследовании материала, мы считаем, что криминогенная ситуация это прежде всего та, что способствует и благоприятна для развития преступности в целом и для совершения конкретного правонарушения в данном месте и в данное время. При этом, на наш взгляд данная ситуация провоцирует и несовершеннолетнюю преступность. Она определяется многими факторами, в числе которых степень благополучия семьи конкретного молодого человека и регион его проживания.
Свердловская область к сожалению занимает 1 место по несовершеннолетней преступности в Уральском регионе (период 2014 - март 2018 гг.), хотя, как мы показываем в исследовании, имеются и отдельные положительные тенденции.
На наш взгляд, «безопасное поведение в криминогенных ситуациях» - это такое поведение, позволяющее предвидеть, избежать криминогенной ситуации, а при ее возникновении умение правильно действовать. Данное поведение должно быть безопасным и для самого человека и для его окружающих. Безопасное поведение в криминогенных ситуациях необходимо формировать у учащихся 5 классов, чтобы повысить уровень их знаний и умений в области обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих в данных ситуациях с помощью проведения внеурочной деятельности с детьми по этой теме.
Мы пришли к выводу, что уровень сформированности безопасного поведения у учащихся 5 классов можно повысить через использование внеурочной работы в различных формах проведения. При этом необходимо проводить эти занятия в формах бесед, игр, дискуссий, дебатов, вечеров, конкурсов. Наша гипотеза подтвердилась, так как процесс формирования безопасного поведения в криминогенных ситуациях оказался более эффективным, если во внеурочной работе использоваться такие формы как: игра, беседа и тематический классный час.
Нами были разработаны рекомендации по формированию безопасного поведения обучающихся 5 классов в криминогенных ситуациях для учителей МБОУ СОШ № 32:
Формирование безопасного поведения нужно осуществлять через урочную работу, включая внеурочную, в которой будут изучаться криминогенные ситуации, их виды, а также правила безопасного поведения в данных ситуациях.
Мы рекомендуем проводить внеурочную работу по следующим темам: «Что такое криминогенная ситуация? Почему они возникают?», «Криминогенные опасности в нашей жизни», «Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях», «Преступления и правонарушения. В чем разница?», «Преступность несовершеннолетних», «Закон - неотъемлемая часть жизни несовершеннолетних», «Как избежать криминогенных опасностей?».
При проведении внеурочной работы по теме «Криминальные опасности и защита от них» необходимо использовать следующие методы для формирования знаний и умений: решение ситуационных задач, анализ конкретной ситуации, использование имитационных игр (ролевая игра, игра - упражнение и собственно - имитационные игры), упражнений, рассказ, объяснение, демонстрация слайдов и фильмов, иллюстрация фотографий, рисунков, схем, работа с учебником, беседа, дискуссия, дебаты и т. д.
При организации внеурочной работы с классом, необходимо завлекать учащихся в процесс занятия: давать на дом выполнение заданий (ситуационные задачи, анализ конкретной ситуации, дать подготовить сообщение) по теме «Криминогенные опасности в нашей жизни» и проверять правильность решения данных заданий на внеурочном занятии; также просить помочь при проведении занятия в качестве ведущих.
Достижение результатов в формировании безопасного поведения возможно при условии обеспечения учащихся и учителей дидактическими средствами: учебными, учебно-методическими и наглядными пособиями, плакатами, видеоматериалами и т. п.
Также для формирования безопасного поведения в криминогенных ситуациях у 5-х классов мы разработали сборник ситуационных задач учебно-воспитательного. Задачи были разделены на 2 темы: «Ситуации криминогенного характера в доме (квартире) и подъезде» и «Криминогенные ситуации на улице, опасные домогательства» и по уровням сложности (базовый, повышенный, высокий). В состав сборника нами включена 21 задача, решение которых позволит в будущем ученикам сформировать способность предвидеть и прогнозировать возможную опасность, а преподавателям развивать у учащихся умение регуляции собственного поведения в опасной ситуации, развивать умение безопасно действовать в криминогенных ситуациях и быть готовым к потенциальной криминогенной ситуации.
Изложенное позволяет нам утверждать, что цель и задачи нашего исследования достигнуты.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
