ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие «коммуникативные базовые учебные действия» как научный
феномен 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью на уровне начального образования 9
1.3. Особенности формирования коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОММУНИКАТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованные в констатирующем этапе экспериментального исследования 21
2.2. Методы, направленные на выявление сформированности
коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 25
2.3. Анализ результатов сформированности коммуникативных базовых
учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 30
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НАФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И АНАЛИЗ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 44
3.1. Коррекционно-развивающая программа, направленная на
формирование коммуникативных базовых учебных действий у
обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 44
3.2. Апробация коррекционно-развивающей программы по формированию коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 63
3.3. Методические рекомендации педагогам и родителям по формированию коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 99
Обучающиеся учатся взаимодействовать в обществе, приобретают способность вступать в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, четко выражают собственные мысли, приводить доказательства, придавать значение высказыванию мыслей других людей, умеют вступать в диалог.
В свою очередь дети с умственными нарушениями испытывают значительные трудности в общении. Это связано с рядом факторов, в первую очередь с низким уровнем речевого развития данной категории детей. Речь у ребенка с деменцией не только выявляется позже, но и не развиваются все ее части, от звука до развода. Это нарушения, влияющие на нормальные уровни и компоненты речи. В связи с этим речь не обеспечивает качественных коммуникационных услуг; она способствует полноценному развитию коммуникативных навыков, что делает все виды деятельности беднее.
Проблема заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) призывает к развитию коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью, но в процессе обучения отрывочно используются продуктивные методы, приемы, нацеленные на их формирование
Актуальность темы заключается в том, что в младшем школьном возрасте учебная деятельность является основным видом деятельности школьников. И, несмотря на то, что проблема формирования коммуникативных базовых учебных действий достаточно проработана, следует сказать о недостаточном развитии на сегодняшний день коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на начальном образовании, которое бы обеспечило умственно отсталому ребенку речевую инициативу, достаточность речемыслительных средств, умение договариваться. Необходимым является разработка коррекционно-развивающей программы, по формированию коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на начальном образовании.
Воспитание высокообразованных людей, является необходимым фактором развития общества, а необходимым компонентом этого воспитания, несомненно, должно быть овладение всеми богатствами родного языка, в т. ч. сформированностью коммуникативными базовыми учебными действиями.
Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике.
Проблему сформированности коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с нормальным развитием изучали такие психологи и педагоги, как О. М. Арефьева, А. С. Баранова, Н. В. Вершинина, Н.М. Горленко, И. С. Доровских, Ю. В. Жуковина, О. В. Запятая, О.В. Клубович, Л. Я. Лозован, Н. В. Медведева, С. А. Тюрикова, И. С. Шегаев и др. Изучением коммуникативных возможностей у обучающихся с умственной отсталостью с точки зрения социальной перцепции, при учете возраста и профессии рассматривали О. М. Арефьева, Л. Н. Иванская, В. А. Лабунская, В.Х.Манеров); с позиции эмоционально-отношенческого компонента А.И. Захаров, В. Н. Князев; с позиций познавательной и эмоционально-потребностной сферы человека - В. А. Кольцова, Б. Ф. Ломов; анализ коммуникативной стороны и особенности ее развития в младшем школьном возрасте представлен в работах А. А. Бодалева и Б. Ф. Ломова; проблема развития коммуникативных умений, навыков школьников представлена в работах А. В. Мудрик, где обучающийся рассматривается как субъект общения, выделяются внешние условия и внутренние предпосылки развития ребенка как субъекта общения.
В работах Р. С. Птушенко, Е. В. Шмидт и др. предлагается предварительный диагностический этап по изучению личности каждого ребенка в классе или группе, однако в поле зрения этих исследователей не попадают особенности формирования базовых коммуникативных действий школьников данного возраста.
Объект исследования - коммуникативные базовые учебные действия у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
Цель исследования - составление и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
В соответствии с целью исследования ставились следующие задачи исследования:
- провести теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования;
- изучить сформированность коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
- составить коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования и проанализировать ее эффективность;
- разработать методические рекомендации педагогам и родителям по формированию коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы и приложений.
Исследование ставило целью составление и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
В соответствии с целью исследования ставились следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
2. Изучить сформированность коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
3. Составить программу, направленную на формирование коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования и анализ ее эффективности.
В первой главе исследования «теоретический анализ научной литературы по проблеме формирования коммуникативных базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования» было раскрыто понятие «коммуникативные базовые учебные действия» как научный феномен; представлена психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
Так, отметили, что формирование коммуникативных мер начальной школы представляет собой важную педагогическую задачу, так как она не только повышает эффективность учебной деятельности учащихся, благодаря оптимизации процесса взаимодействия с педагогами и коллегами, повышению умения получать, анализировать и передавать информацию, повышению готовности выполнять различные социальные роли в коллективе, но и является эффективным ресурсом социального развития личности учащихся. Формирование и уровень развития коммуникативных базовых учебных мероприятий являются результатом коммуникативной деятельности обучаемых.
К категории обучающихся с умственной отсталостью относят лица со стойким необратимым нарушением познавательной деятельности вследствие органического поражения коры головного мозга. Умственно отсталые обучающиеся характеризуются нарушениями как в познавательной деятельности (восприятие, внимание, память, мышление и речи), так и личности, которые затрагивают все стороны психики и приводят к значительному снижению уровня общего развития.
У таких обучающихся ограничено понимание речи окружающих, они не умеют различать свойства предметов. Им присуща конкретность мышления, слабость обобщений, склонность к механическому подражанию, замедленность, затрудненность восприимчивости к новому. В целом, психолого-педагогические особенности обучающихся с умственной недостаточностью обуславливают слабое усвоение этими детьми всеми необходимыми умениями и навыками.
Обучающиеся с умственной отсталостью ограничены в социальных и вербальных контактах, не имеют возможности свободно общаться с другими людьми. Отмечается замедление темпов овладения речью и сложность формирования речевых навыков. Диалогическая речь трудна для умственно отсталых обучающихся, так как требует быстрой смены языковой деятельности. Недостаточное формирование диалога препятствует развитию связного устного изложения мыслей. Несовершенство базовых коммуникативных мер обучения учащихся с умственной отсталостью, их речевая бездеятельность затрудняют процесс свободного общения, затрудняют развитие речевой и познавательной деятельности детей, препятствуют формированию условий для успешной социальной адаптации.
Очевидна необходимость обучения детей с умственной отсталостью коммуникационным технологиям, направленным на формирование у них КБУД.
Во второй главе были адаптированы методики «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967), Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.), Задание «Совместная сортировка» (Г.В. Бурменская, 2007).
Обобщение результатов констатирующего этапа экспериментального исследования позволило сделать вывод о том, что у обучающихся с умственной отсталостью 2 класса преобладает низкий уровень сформированности коммуникативных базовых учебных действий.
Результаты исследования показали, что обучающимся требуется проведение специальной работы по повышению уровня сформированности коммуникативных базовых учебных действий.
В третьей главе был составлен и апробирован проект коррекционно-развивающей программы. Проект коррекционно-развивающей программы был апробирован в учебно-воспитательном процессе на базе государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Свердловской области «Камышловский гуманитарно-технологический техникум». В исследовании принимали участие учащиеся 3 класса.
Обобщение результатов показало положительную динамику уровня сформированности КБУД у обучающихся с умственной отсталостью. Так, со среднего уровня на высокий перешел один обучающийся - участник эксперимента, с низкого на средний поднялись три обучающихся.
Анализ эффективности составленного проекта коррекционно-развивающей программы позволил разработать рекомендации, имеющие целью повышать уровень сформированности КБУД у обучающихся, имеющих умственную отсталость.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
