ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА 9
1.1. Детская одаренность: анализ проблемы в современной отечественной и
зарубежной психологии 9
1.2. Психологические условия развития одаренности ребенка в семье 20
1.3. Структура и содержание психологического сопровождения семьи,
воспитывающей одаренного ребенка 33
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И
АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА 51
2.1. Организация и методы эмпирического исследования, анализ результатов
первичной диагностики 51
2.2. Разработка модели психологического сопровождения семьи,
воспитывающей одаренного ребенка 59
2.3. Анализ эффективности модели психологического сопровождения семьи,
воспитывающей одаренного ребенка 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 97
Купить

Проблема, связанная с одаренностью детей в целом и с особенностями их воспитания в семье в частности, широко обсуждается учеными психологами и педагогами. Актуальность темы настоящего исследования обусловлена тем, что создание условий для развития одаренности детей - важное условия для преумножения и сохранения творческого и интеллектуального потенциала страны, реализации личности. Приоритетность задачи развития и поддержки детской одаренности зафиксирована в законодательной базе российского образования - федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012). Важность создания благоприятных условий развития детей с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей, развитие их способностей и творческого потенциала подчеркивается в ФГОС (2013). Необходимость решения проблемы поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей подчеркивается в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), приказе Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Перечня подлежащих мониторингу сведений о развитии одаренных детей» (2016), постановлении Правительства Российской Федерации «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития» (2015).
Развитие одаренности ребенка, в первую очередь, зависит от условий, созданных родителями в семье. Преимущественное право родителей на обучение и воспитание детей, обязанность развития личности ребенка и его нравственных и интеллектуальных способностей зафиксированы в Семейном кодексе (1995) и федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012). Результаты экспериментальных исследований воспитания одаренных детей (Е.А Александрова, М.Р. Арпентьева, Е.С. Белова, С.М. Ветвицкая, В.Ф. Габдулхаков, Г.Ф. Гали, В.А. В.В. Коробкова, Лазарев, Е.В. Мелентьева, Ф. Монкс, Ю.Е. Мотовилова, В.С. Новаковская, В.И. Панов, Л.В. Попова, А.И. Савенков, И.И. Топилина, Л.В. Трубайчук, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич, Ю.И. Якина) подтверждают приоритетное значение фактора взаимодействия родителей и детей в поддержке и развитии детской одаренности.
Вместе с тем, как теоретические исследования, так и повседневная практика показывают, что родители, не владея системой психологических знаний и умений, испытывают затруднения во взаимодействии с одаренным ребенком и нуждаются в психолого-педагогической помощи и поддержке. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки родителей к взаимодействию с одаренным ребенком, что особо значимо в работе с родителями дошкольников. Во-первых, по данным ряда исследователей дошкольный возраст - сензитивный период для развития способностей и одаренности ребенка (Е.С. Белова, О.М. Дьяченко, А.Е. Лосева, В.И. Панов, И.А. Петухова, С.Ю. Прохорова, А.И. Савенков, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Т.В. Якимова и др.). Во-вторых, именно для этого возраста характерно наличие проблем выявления, развития и угасания детской одаренности (В.Ф. Габдулхаков, А.И. Доровской, И.Н. Мененко, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.).
На фоне значительной изученности проблемы одаренности и психологического сопровождения семей, а также существования широкой базы экспериментальных исследований, свидетельствующих о влиянии семьи на развитие детской одаренности, к настоящему времени все очевиднее обозначаются противоречия между:
• высокой потребностью общества в развитии детской одаренности в рамках семейной системы и отсутствием комплексной психологической модели, отражающей сущность, условия и механизмы данного процесса;
• осознанием необходимости формирования компетенций родителей в сфере развития одаренности ребенка и недостаточной методической обеспеченности данного процесса;
- разработанностью многочисленных практик психологического сопровождения семьи в целом и незначительной представленностью программ и моделей психологического сопровождения семей, воспитывающих одаренного ребенка.
На основе выделенных: противоречий была определена проблема исследования: каковы особенности психологического сопровождения семьи, воспитывающей одаренного ребенка, его теоретико-методологические основания, содержание, методы и средства.
Высокая социальная значимость обозначенной проблемы и недостаточная её разработанность в теории и практике стали основой для определения темы нашего исследования: Модель психологического
сопровождения семей, воспитывающих одаренного ребенка.
Объект исследования: детская одаренность.
Предмет исследования: структура и содержание психологического сопровождения семьи, воспитывающей одаренного ребенка.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель психологического сопровождения семьи, воспитывающей одаренного ребенка.
Задачи исследования:
1. Проанализировать подходы отечественных и зарубежных авторов к проблеме детской одаренности и ее развития.
2. Выявить психологические условия развития одаренности ребенка в семье.
3. Определить сущность и содержание психологического сопровождения семьи, воспитывающей одаренного ребенка.
4. Разработать и апробировать модель психологического сопровождения семей, воспитывающих одаренного ребенка.
5. С помощью методов математической статистики проанализировать эффективность реализованной на практике модели.
Гипотеза исследования: модель психологического сопровождения семьи, воспитывающей одаренного ребенка, включающая три блока - целевой, процессуально-содержательный и результативный, будет эффективной, так как:
• будет сформирована психологическая готовность родителей (как приобретенные установки, знания, навыки, умения, мотивы деятельности) к взаимодействию с одаренным ребенком за счет реализации индивидуального консультирования родителей, их обучения в тренинговой форме, просветительских мероприятий, организации совместной деятельности детей и родителей;
• будут созданы условия для развития личностных качеств родителей
одаренного ребенка, роста осознания его взаимоотношений с ребенком, формирования способности осуществлять самоопределение,
самоидентификацию и саморазвитие за счет активного использования рефлексивных методов.
Для достижения цели и задач исследования в работе использовались следующие методы:
• теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовой базы Российской Федерации, программных документов дошкольного образовательного учреждения; теоретическое моделирование процесса психологического сопровождения семьи;
• эмпирические - изучение и обобщение практического опыта
дошкольных образовательных учреждений по психологическому сопровождению семьи, воспитывающей одаренного ребенка;
психологические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, диагностические методы); констатирующий и формирующий психологический эксперименты. Для статистической интерпретации результатов исследования были использованы U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона.
Базой исследования выступило Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение городского округа Заречный «Детский сад комбинированного вида «Детство» и его структурные подразделения: детский сад «Светлячок»; детский сад комбинированного вида «Дюймовочка»; детский сад комбинированного вида «Звездочка»; детский сад комбинированного вида «Золотая рыбка»; детский сад комбинированного вида «Радуга»; детский сад комбинированного вида «Сказка»; детский сад комбинированного вида «Ласточка». Основное экспериментальное исследование проводилось в структурных подразделениях - детский сад комбинированного вида «Радуга» и «Сказка» городского округа Заречный Свердловской области.
Научная новизна исследования заключается в разработке комплексной модели психологического сопровождения семьи, воспитывающей одаренного ребенка, и проявляется в следующем:
• выявлен комплекс психолого-педагогических и социально­психологических условий развития одаренности ребенка в семье, на создание которых и должно быть направлены усилия при реализации модели;
• предложена структура модели, включающая целевой, процессуально­содержательный и результативный блоки, определено их содержание и методическое обеспечение;
• конкретизировано понятие психологического сопровождения семьи
применительно к проблеме развития одаренности ребенка в части уточнения его направленности на развитие личностных качеств родителя, осознание взаимоотношений с ребенком и другими субъектами воспитания, формирование способности осуществлять самоопределение, самоидентификацию и саморазвитие.
Практическая значимость исследования. Разработанная модель психологического сопровождения семьи, воспитывающей одаренного ребенка, может быть использована в работе психологической службы учреждений дошкольного образования, а также в системе подготовки работников образовательных учреждений.
Магистерская диссертация включает введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, список литературы из 67 источников и 4 приложений. Общий объем работы без учета списка литературы и приложений составляет 78 страниц.
Купить