ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Анализ проблемы сформированности безопасного поведения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учебно­профессиональной деятельности 7
1.2. Характеристика особенностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, на которые необходимо опираться в процессе формирования безопасного поведения 13
1.3. Уровни формирования безопасного поведения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в учебно-профессиональной деятельности 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 27
2.1. Критерии и уровни сформированности безопасного поведения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 27
2.2. Критерии эффективности педагогических условий формирования
безопасного поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 37
2.3. Анализ эффективности педагогических условий формирования безопасного поведения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
Купить

Прогресс человеческой цивилизации приводит к росту ценность человеческой жизни, так как через образование и воспитание в развитии каждой личности прямо или косвенно приняли участи многие поколения людей. В этих условиях возникает необходимость воспитания в каждом человеке представления о том, что его личное здоровье и безопасность есть высшая ценность не только его лично, но и его семьи и общества в целом [50].
Актуальность: В настоящее время в рамках федеральной целевой программы «Доступная среда» рассматриваются не просто вопросы формирования основ безопасности жизнедеятельности, а технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности, которая представлена как совокупность культурно-информационных воздействий, направленных на развитие поведенческих мотивов и качеств личности безопасного типа, способной принять безопасные решения в быту и профессиональной деятельности [48].
Противоречие заключается в том, что изучение курса безопасности жизнедеятельности в большей степени направлено на изучение правил безопасного поведения в бытовых условиях, - а не на производстве. Тем более не на предотвращение таких ситуаций. В особенности у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема: предмет ОБЖ не в полной мере формирует у обучающихся социально-культурные ценности, умения и навыки принятия адекватного решения, способствующего предотвращению опасной ситуации не только в быту, но и на производстве. В связи с этим, встает вопрос: каковы педагогические условия, которые обеспечивают эффективность формирования безопасного поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в учебно-профессиональной деятельности.
Объект: процесс учебно-профессиональной деятельности
обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении среднего профессионального образования (далее - СПО).
Предмет: процесс формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно-профессиональной деятельности.
Цель исследования: выявление, обоснование и проверка
эффективности педагогических условий, обеспечивающих формирование безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в процессе учебно­профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование безопасного поведения
обучающихся с ОВЗ в процессе учебно-профессиональной деятельности в образовательном учреждении СПО будет успешным, если:
1) выявлены этапы формирования навыков безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в процессе учебно-профессиональной деятельности в ОУ СПО: 1 этап - информационный; 2 этап - мотивационный; 3 этап - тренировочный;
2) охарактеризованы особенности обучающихся с ОВЗ применительно к процессу формирования безопасного поведения в учебно-профессиональной деятельности;
3) разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены уровни формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно­профессиональной деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно-профессиональной деятельности.
2. Определить, теоретически обосновать и проверить эффективность уровней формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно­профессиональной деятельности.
3. Разработать критерии и проанализировать эффективность педагогических условий формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ.
Методологическая и теоретическая основа исследования:
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования; анализ и синтез, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогической деятельности.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
• полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные дополняют существующие представления о возможности формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно-профессиональной деятельности в учреждении среднего профессионального образования;
• определены уровни формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно-профессиональной деятельности в учреждении среднего профессионального образования;
• разработаны критерии, позволяющие отслеживать динамику сформированности безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно­профессиональной деятельности в учреждении среднего профессионального образования;
• определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены уровни, обеспечивающие эффективность формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно-профессиональной деятельности в учреждении среднего профессионального образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные уровни (с применением кейс-технологии) формирования безопасного поведения обучающихся с ОВЗ в учебно-производственной деятельности применимы для проектирования содержания учебно­профессиональной деятельности в образовательном учреждении СПО. Данные уровни могут быть использованы преподавателями специальных дисциплин, преподавателями ОБЖ, а также мастерами производственного обучения образовательных учреждений СПО.
Достоверность и обоснованность применения данных уровней обеспечивается: обоснованностью и научной значимостью исходных
методологических позиций; применением методов, адекватных целям и задачам работы; личным участием автора; многоаспектностью и многократностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.
База исследования: ГБОУ СПО СО «Социально-профессиональный техникум «Строитель», город Екатеринбург.
Купить