ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КАНДИДАТОВ В ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИ 10
1.1 Исторический анализ проблемы сопровождения замещающих родителей. 10
1.2 Сущность и содержание готовности кандидатов к приему ребенка в
семью 24
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАНДИДАТОВ В ЗАМЕЩАЮЩИЕ РОДИТЕЛИ В УСЛОВИЯХ ГОУ СО «РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «ТАЛИСМАН» ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА» 42
2.1 Изучение готовности кандидатов в замещающие родители к приему в
свою семью ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей 42
2.2 Разработка и апробация программы психолого-педагогического
сопровождения кандидатов в замещающие родители 57
2.3 Анализ результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Купить

Одним из важнейших направлений Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации в настоящее время является жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В соответствии с Государственным докладом «О положении детей в Российской Федерации», в 2016 году общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учтенных на конец отчетного года в субъектах Российской Федерации (без учета усыновленных), составляла 466 375 детей. [7]. Большинство из этих детей - социальные сироты, имеющие родителей.
Система социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в нашей стране в большей степени представлена домами ребенка, детскими домами, социальными приютами, интернатами. Однако многочисленные исследования отечественных и зарубежных исследователей показали, что данная модель воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей не способна в полной мере удовлетворить потребности развития ребенка (И. В. Дубровина, 1990; В. К. Зарецкий и др., 2002; Дж. Боулби, 2006; М. Ю. Лобанова и др., 2007). Многие ученые приходят к выводу, что лучшие условия для воспитания ребенка могут быть созданы только в семейной системе (М. Мид, 1988; И. В. Дубровина, 1990; К. А. Абульханова-Славская, 1991; Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина, 1993; Д. Гомьен и др., 1998; М. В. Осорина, 2004; Э. Г. Эйдемиллер и др., 2005; С. Биркхойзер-Оэри, 2006; Е. Г. Силяева и др., 2008; В. Н. Дружинин, 2008). В связи с чем, в настоящее время фокус сместился в направлении устройства детей на проживание и воспитание в семьи граждан.
Однако перевод ребенка в новую семью не является безболезненным и ставит множество вопросов. Помещение ребенка в приемную, опекунскую семью порождает множество проблем педагогического, социального и психологического характера.
На всем протяжении жизни ребенка в приемной семье, замещающие родители испытывают воспитательскую неуверенность, растерянность, не могут соотнести наблюдаемое поведение ребенка с имеющимися знаниями о нем. Часто родители приходят к осознанию того, что приемные ребенок «не похож на них и их родственников». Рассогласованность ожиданий и представлений о ребенке с реальностью зачастую приводит к возникновению в семье конфликтных ситуации. Неумение родителей правильно оценить ситуацию и найти из нее адекватный выход приводит к ухудшению внутрисемейного климата. Результатом этого может стать возврат ребенка в государственное учреждение и, как следствие, психологическая травма у обеих сторон конфликта (и у ребенка, и у родителей).
В настоящее время законодательство Российской Федерации требует обязательного прохождения школы для приемных родителей до того, как ребенок будет принят в семью (за исключением близких родственников ребенка) [49].
Основным направлением в работе таких школ, как правило, является решение следующих задач:
• формирование у граждан воспитательных знаний, умений и навыков для содержания и воспитания ребенка.
• оказание помощи и поддержки кандидатам в замещающие родители в определении своей готовности к приему на воспитание ребенка и в осознании последствий принятия данного решения;
• формирование у кандидатов в замещающие родители знаний по социально-правовым вопросам принятия ребенка в семью и формам профессиональной помощи, поддержки и сопровождения замещающих семей.
Вместе с тем, по данным формы федерального статистического наблюдения № 103-РИК «Сведения о выявлении и устройстве детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ежегодно отменяется примерно 1% решений о передаче ребенка в семью на воспитание от общей численности детей-сирот, находящихся на воспитании в семьях.
В 2012 году отменено 5 853 решения, что на 6% больше, чем в 2016 году. В 2016 году отменено 5 227 решений (2015 г. - 5 713; 2014 г. - 5 198). Из них отменено решений по инициативе усыновителей, опекунов, попечителей, приемных или патронатных родителей: в 2016 году - 4 375 (80% от общего количества решений), в 2015 году - 4 952 (87% от общего количества решений), в 2014 году - 4 452 (86% от общего количества решений). [7].
Данные статистики свидетельствуют о том, что число возвратов детей из приемных семей остается достаточно на высоком уровне. Из чего мы можем предположить, что существующие программы подготовки приемных родителей не способны в полной мере реализовать поставленные задачи.
В связи с чем, мы считаем, что разработка и внедрение программы психолого-педагогического сопровождения кандидатов в приемные родители является актуальным вопросом, эффективное решение которого в будущем будет способствовать улучшению статистики отказов приемных родителей от детей.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу психолого-педагогического сопровождения кандидатов в приемные родители.
Объект исследования: процесс организации психолого-педагогического сопровождения кандидатов в приемные родители.
Предмет исследования: программа психолого-педагогического
сопровождения кандидатов в приемные родители.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение будет более эффективным, если будет реализована программа психолого­педагогического сопровождения кандидатов в приемные родители, содержательно-смысловым наполнением которой являются следующие условия:
• организация диагностики индивидуальных особенностей семьи;
• оказание психолого-педагогической помощи посредством организации работы разных форм с кандидатами в приемные родители;
• индивидуальная работа с семьями с целью предупреждения возможных кризисных и конфликтных ситуаций в будущей семье.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследуемой проблемы и обосновать психолого-педагогическое сопровождение как способа формирования готовности кандидатов в приемные родители.
2. Изучить психолого-педагогическую готовность кандидатов на основе разработанных критериев, обеспечив подбор инструментария;
3. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения кандидатов в приемные родители;
4. Провести анализ результатов исследования.
Методологическую и теоретическую основу исследования составляют научные труды отечественных и зарубежных ученых по вопросу формирования основ психолого-педагогической готовности кандидатов, системные подходы к психологии принимающей семьи, методические, социально-психологические идеи и гипотезы, исследования, модели, направленные на решение проблемы воспитания детей в приемной семье:
• идеи деятельностного подхода в образовании, предполагающий развитие необходимых качеств путем вовлечения кандидатов в приемные родители в социально значимую деятельность (М.Боуэн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ч.Фишман, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, Д.Б.Эльконин и др.) и в психологии (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, Г.И.Саранцев, М.Н.Скаткин и др.)
• идеи личностного подхода, предполагающий учет уникальности и неповторимости личности и создание условий для саморазвития личности.
(Ш.А.Амонашвили, Б.СИльин, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Черемисинова и др.);
• ретроспективный анализ проблемы сопровождения приемных семей (Г.И.Гайсина, В.Н.Ослон, Б.С. Павлов и др.)
• психолого-педагогические исследования в вопросах воспитания, развития ребёнка в приёмной семье, обосновывающие необходимость подготовки будущих приёмных родителей к принятию ребёнка в семью, определяющих приоритетные направления работы с приёмной семьей (М.А.Бебчук, О.М.Дерябина, А.И.Довгалевская, Е.Б.Жуйкова, О.В.Заводилкина, Ж.А.Захарова, Н.П.Иванова, Г.С.Красницкая, Р.В.Овчарова, В.Н.Ослон, С.С.Пиюкова, Г.В.Семья, А.С.Спиваковская, А.Б.Холмогорова, В.М.Целуйко и др.);
• диссертационные исследования по проблемам семейного устройства детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Н.А.Хрусталькова, Е.А.Горбунова, Н.А.Палиева, С.Н.Кашман и др.)
Методы исследования:
• теоретические(анализ психолого-педагогической литературы);
• эмпирические (интервью, беседа, анкетирование);
• методы математической обработки результатов экспериментального исследования.
Этапы исследования:
1. Аналитико-теоретический (ноябрь 2017 - август 2018 г.). На данном этапе проведено изучение и обобщение психолого-педагогических и социальных исследований в области психолого-педагогического сопровождения формирования готовности кандидатов, обоснованы способы формирования готовности кандидатов в замещающие родители.
2. Эмпирический (август 2018 г.- май 2019 г.) на данном этапе был
произведен подбор методик, проведена первичная и повторная диагностика экспериментальной группы, апробированы условия, составляющие содержательно-смысловое наполнение программы психолого­-педагогического сопровождения формирования готовности кандидатов в замещающие родители, сделан сравнительный анализ, позволивший проверить эффективность программы.
3. Итоговый (июнь 2019 г.- сентябрь 2019 г.). Проведение анализа исследования, описание содержания работы, оформление работы.
Практическая база исследования: Государственное областное учреждение социального обслуживания «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Талисман» города Екатеринбурга.
Научная новизна исследования:
1. Разработана программа психолого-педагогического сопровождения кандидатов в замещающие родители;
2. Разработаны критерии юридической и психолого-педагогической осведомленности, уровни родительских установок, модернизированы показатели социально-психологической адаптации.
3. Выделены показатели, определены уровни психолого­педагогической готовности кандидатов в замещающие родители.
Теоретическая значимость исследования:
1. Уточнено определение понятия «психолого-педагогическая
готовность»;
2. Определены теоретические основы формирования психолого - педагогической готовности кандидатов в замещающие родители;
3. Проведен теоретический анализ литературы по вопросу причин возврата детей из замещающих семей.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Предложен диагностический инструментарий, позволяющий определить потенциальных кандидатов в замещающие родители;
2. Результаты и сформулированные выводы являются научно- апробированными рекомендациями для совершенствования существующей системы отбора и обучения кандидатов в замещающие родители;
3. Разработаны методы работы с кандидатами в замещающие родители с учетом практического опыта субъектов Российской Федерации и требований Минобрнауки России с целью психолого-педагогического сопровождения формирования готовности кандидатов в замещающие родители.
Купить