Тема: СТРАТЕГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА В КОМАНДНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В СИТУАЦИЯХ ДЕФИЦИТА ВРЕМЕНИ

Актуальность выбранной нами темы исследования «Стратегии сотрудничества в командном взаимодействии у детей раннего подросткового возраста в ситуациях дефицита времени» обусловлена тем, что в процессе проведения интеллектуальных игр у детей раннего подросткового возраста было отмечено, что между участниками команды неизбежно происходят конфликты. Это может привести не только к провалу команды на соревновании, но и к ее распаду, серьезной ссоре между участниками. Отдельная сложность решения подобных ситуаций состоит в том, что происходить оно должно в условиях дефицита времени и без отрыва от участия в игре. Для рассмотрения этой темы были выбраны группы детей раннего подросткового возраста, поскольку они, как правило, только начинают участвовать в играх, то есть попадают в непривычную и, возможно, стрессовую ситуацию, что также является провоцирующим фактором для возникновения конфликтов.
Объект исследования — командное взаимодействие детей раннего подросткового возраста в ситуациях дефицита времени.
Предмет исследования — стратегии сотрудничества в командном взаимодействии у детей раннего подросткового возраста в ситуациях дефицита времени.
Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать стратегии сотрудничества в командном взаимодействии у детей раннего подросткового возраста в ситуациях дефицита времени.
Задачи:
• изучить основные подходы к стратегиям сотрудничества;
• изучить основные теоретические и практические подходы к интеллектуальным играм и рассмотреть их в связи с возрастными особенностями младших подростков;
- изучить стратегии сотрудничества в командном взаимодействии у детей раннего подросткового возраста в ситуациях дефицита времени.
Гипотеза: стратегии поведения детей раннего подросткового возраста в конфликтных ситуациях могут измениться в сторону сотрудничества, если в работе с ними при занятии интеллектуальным играм применять обучение способам реагирования на конфликты в условиях дефицита времени.
В литературе на тему интеллектуальных игр они обычно рассматриваются как инструмент развития, причем в основном развития ментальной составляющей личности. В данной работе интеллектуальные игры выступают не как средство, а как потенциально конфликтогенный процесс, который требует вмешательства со стороны педагога и обучения детей основам применения стратегии сотрудничества.
Конфликты в процессе командной работы в научной литературе рассматриваются, как правило, применительно к коллективам взрослых людей, причем чаще всего — к группам коллег. Детские же команды имеют возрастную специфику, а интеллектуальная игра — не рабочий проект, и подход к формированию команды должен быть иным. Также важно, что способы решения конфликта (или хотя бы его «консервации» до более подходящего момента) должны быть моментально эффективными, поскольку невозможно остановить соревнование из-за возникшей у одной команды проблем. Все перечисленное требует нового взгляда и научного поиска.
Способы обучения детей действиям в духе стратегии сотрудничества в командах по интеллектуальным играм могут быть полезны тренерам, педагогам дополнительного образования, социальным педагогам и учителям, организующим подобные мероприятия у себя в школах или курирующим команды.
Купить

Проведение теоретического и эмпирического исследования позволяет сделать следующие выводы.
Во-первых, изучение литературы на интересующую нас тему показало, что стратегии поведения младших подростков в процессе интеллектуальных игр до сих пор недостаточно исследованы и остаются полем для проведения научных изысканий.
Во-вторых, расчет критерия Вилкоксона для экспериментальной группы продемонстрировал, что показатели выбора стратегии сотрудничества в тесте Томаса — Килманна достоверно возросли. При этом для контрольной группы критерий Вилкоксона попал в зону незначимости, что говорит о том, что нельзя считать достоверным рост показателя выбора стратегии сотрудничества.
Однако подсчет критерия Фишера, позволяющего сравнить две несвязанные выборки, показал несущественность различий между изменениями в экспериментальной и контрольной группе.
Таким образом, показатель выбора стратегии сотрудничества в экспериментальной группе вырос, но невозможно с уверенностью утверждать, что это произошло за счет проведения в ней обучающей программы. Возможно, сам процесс интеллектуальной игры и взаимодействия в команде повлиял как на экспериментальную, так и на контрольную группу.
Кроме того, у эксперимента были некоторые ограничивающие факторы, обусловленные объективными обстоятельствами набора обучающихся. Во-первых, экспериментальная и контрольная группы не были идентичны как по возрасту, так и по количеству участников. Во- вторых, участники контрольной группы были знакомы между собой раньше, а участники экспериментальной только начали заниматься в таком составе, поэтому, возможно, отчасти интенсивность воздействия зависела от общей адаптации детей к незнакомому коллективу и новой деятельности, а не только от проведения программы.
Следовательно, в перспективе возможно продолжение экспериментальной работы в этом направлении с расширением числа участников и выбором более сходных экспериментальной и контрольной групп.
Купить