ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДМШ
|
Введение 2
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛАХ
1.1. Мотивация как социально-психологический феномен 9
1.2. Мотивация к обучению в системе музыкального образования 15
1.3. Психолого-педагогические проблемы формирования мотивации к
обучению у младших школьников в классе фортепиано 28
ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛАХ
2.1. Диагностический инструментарий для формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ 41
2.2. Условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано
у младших школьников в ДМШ 47
2.3. Итоговый этап формирования мотивации к обучению игре на
фортепиано у младших школьников в ДМШ 54
Список литературы 66
Приложение 1 70
Приложение 2 72
Приложение 3 73
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛАХ
1.1. Мотивация как социально-психологический феномен 9
1.2. Мотивация к обучению в системе музыкального образования 15
1.3. Психолого-педагогические проблемы формирования мотивации к
обучению у младших школьников в классе фортепиано 28
ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛАХ
2.1. Диагностический инструментарий для формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ 41
2.2. Условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано
у младших школьников в ДМШ 47
2.3. Итоговый этап формирования мотивации к обучению игре на
фортепиано у младших школьников в ДМШ 54
Список литературы 66
Приложение 1 70
Приложение 2 72
Приложение 3 73
Актуальность исследования. Перечень федеральных государственных требований (далее ФГТ) ориентирован на выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих приобретению навыков творческой деятельности, умению планировать свою домашнюю работу, формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата, а также формированию у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные программы в области музыкального искусства. Однако такой важный аспект, как мотивация к обучению в ФГТ не достаточно освещен.
Среди ученых, занимавшихся вопросам мотивации, необходимо отметить К.Д. Ушинского, Л.И. Божовича, С.Л. Рубинштейна, А.Я. Леонтьева, Л.И. Петражицкого. Исследование проблемы мотивации в музыкальной педагогике связано с трудами Э.Б. Абдуллина, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевского. Таким образом, проблема формирования мотивации к обучению достаточно разработана в общей педагогике, но в музыкальной, а, в частности, в современной фортепианной педагогике, наблюдается недостаток исследований на данную тему.
Отметим педагогические труды отечественных и зарубежных педагогов-музыкантов, связанные с проблемой нашего исследования. Так, например, метод развивающего обучения Г.М. Цыпина нацелен на повышение активности и стимуляцию учебной работы. Ю. Алиев разработал методику проблемно-творческого приобщения ученика к музыке. О повышении интереса и любви к музыке и музыкальным занятиям говорится в работах Т.Б. Юдовиной-Гальпериной, Т.И. Смирновой, Л.В. Светличной, И.Е. Домогацкой, Н.А. Ветлугиной, П.А. Синявского, И.Ю. Дьяченко и многих других. Они внесли решающий вклад в создание подходов к исследованию мотивов и мотивации деятельности. Однако следует констатировать дефицит методик, включающих формирование мотивации к обучению.
Исходя из сказанного, констатируем наличие противоречий:
• на социально-педагогическом уровне: между ориентацией ФГТ в области музыкального искусства «Фортепиано» на создание всесторонне развитой личности музыканта-исполнителя и недостаточностью реализации данного требования ФГТ по причине пробела в организации формирования сферы мотивации к игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ;
• на теоретическом уровне: между теоретической разработанностью проблемы формирования мотивации к обучению учащихся в общей педагогике и психологии и недостатком подобных исследований в педагогике музыкального образования, направленной на обучение фортепианному искусству.
• на методическом уровне: между значимостью мотивационного компонента в музыкальной учебной деятельности у младших школьников, связанной с обучением игре на фортепиано, и недостаточностью разработанных методик и средств, направленных на ее формирование в детской музыкальной школе.
Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске путей формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ».
Цель исследования - разработать педагогические условия формирования мотивации обучения младших школьников в классе фортепиано и апробировать их на практике.
Объект исследования - педагогический процесс обучения младших школьников в классе фортепиано.
Предмет исследования - педагогические условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано младших школьников в ДМШ.
Гипотеза исследования заключается в том, что педагогические условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников будут успешны, если:
• занятия будут построены в опоре на следующие педагогические принципы: активизация учебно-познавательной деятельности; диалогическая направленность во взаимоотношениях преподавателя и учащегося; безотметочное оценивание;
• в занятия буду включены специальные методы обучения: исполнительского показа, ансамблевого исполнения, утрированного показа, «разрушения»;
• в процесс обучения будут включены все субъекты образовательного процесса: ребенок-педагог-родитель.
Нами были определены следующие задачи:
1. определить специфику содержания мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ;
2. определить специфику формирования мотивации к обучению в системе музыкального образования;
3. определить психолого-педагогические проблемы формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников;
4. разработать диагностический инструментарий по сформированности мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ;
5. определить педагогические условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ;
6. проверить успешность выделенных условий формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ.
Методологическую основу исследования составила гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования (Н.Б. Крылова,
В.Т. Фоменко и др.), основополагающие идеи отечественных ученых- педагогов и психологов о структуре мотивационной сферы личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Ю.М. Забродин, Д.А. Леонтьев,
Б.А. Сосновский, А.А. Файзуллаев и др.), концептуальные положения, представленные в работах по теории и практике формирования мотивации к обучению школьников (Н.К. Бакланова, И.Ф. Гончаров, Г.А. Евтеева, Н.И. Иванов, В. Кузин, В С. Коробейников, Б.И. Лихачев, Б.М. Морозов, К.К. Платонов, Л.И. Рувинский, В.М. Соколов, П.С. Хейфец), субъектнодеятельностная методология (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский,
В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).
Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс методов:
• теоретических (анализ, синтез);
• эмпирических (наблюдение, опытно-поисковая работа, беседа, акетирование, творческое задание).
Новизна исследования состоит в разработке следующих условий формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ:
• реализация методологических оснований, включающих принципы активизации учебно-познавательной деятельности; диалогической направленности во взаимоотношениях преподавателя и учащегося; безотметочного оценивания;
• реализация методических условий формирования познавательного интереса к игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ: метод исполнительского показа, метод утрированного показа, метод разрушения;
• реализация коммуникативного принципа субъектов образования: ребенок-педагог-родитель.
Апробация исследования происходила путем проведения опытнопоисковой работы, а также публикации научных статей //Формирование мотивации к обучение игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ //Интеграционные процессы в музыкальном и художественном образовании: проблемы и перспективы,-2019.-, ФГБОУ ВО «УрГПУ». -С.16-20, //Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4(67)//Условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в детской музыкальной школе,-2019.-, OOO «Триада». -С.29-34.
Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе МБУК ДО ЕДМШ №12им.С.С.Прокофьева, г. Екатеринбург. Исследование направлено на процесс обучения младших школьников детских музыкальных школ, возраст 6-9 лет в условиях 7 летней программы обучения по классу фортепиано. В исследовании рассматриваются обучающиеся младшего школьного возраста как без навыка игры на фортепиано, так и владеющих музыкальными знаниями и фортепиано техникой, соответствующей исследуемому возрасту.
Теоретическая значимость исследования: применительно к исследованию сформулировано понятие формирования мотивации к обучению, которое понимается, как общее название педагогических действий для побуждения учащихся к обучению, улучшения эффективности их учебно-познавательной деятельности.
Практическая значимость исследования: разработан репертуарный план-памятка для родителей обучающихся каждого класса ДМШ, в котором содержится список произведений для исполнения, соответствующий возрасту обучающегося и памятка с информацией о композиторах и истории создания музыкальных произведений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование мотивации к обучению - общее название средств, методов, процессов для побуждения учащихся к обучению, улучшения эффективности их учебно-познавательной деятельности, перевода учащихся с отрицательного отношения к обучению к зрелым формам положительного - действенному осознанному и ответственному.
2. Педагогические условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано в младших классах ДМШ:
• реализация методологических оснований, включающих принципы активизации учебно-познавательной деятельности; диалогической направленности во взаимоотношениях преподавателя и учащегося; безотметочного оценивания;
• реализация методических условий формирования познавательного интереса к игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ: метод исполнительского показа, метод утрированного показа, метод разрушения;
• реализация коммуникативного принципа субъектов образования: ребенок-педагог-родитель.
3. Разработанный репертуарный план-памятка для родителей является эффективным условием формирования мотивации к обучению игре на фортепиано в младших классах ДМШ.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Среди ученых, занимавшихся вопросам мотивации, необходимо отметить К.Д. Ушинского, Л.И. Божовича, С.Л. Рубинштейна, А.Я. Леонтьева, Л.И. Петражицкого. Исследование проблемы мотивации в музыкальной педагогике связано с трудами Э.Б. Абдуллина, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевского. Таким образом, проблема формирования мотивации к обучению достаточно разработана в общей педагогике, но в музыкальной, а, в частности, в современной фортепианной педагогике, наблюдается недостаток исследований на данную тему.
Отметим педагогические труды отечественных и зарубежных педагогов-музыкантов, связанные с проблемой нашего исследования. Так, например, метод развивающего обучения Г.М. Цыпина нацелен на повышение активности и стимуляцию учебной работы. Ю. Алиев разработал методику проблемно-творческого приобщения ученика к музыке. О повышении интереса и любви к музыке и музыкальным занятиям говорится в работах Т.Б. Юдовиной-Гальпериной, Т.И. Смирновой, Л.В. Светличной, И.Е. Домогацкой, Н.А. Ветлугиной, П.А. Синявского, И.Ю. Дьяченко и многих других. Они внесли решающий вклад в создание подходов к исследованию мотивов и мотивации деятельности. Однако следует констатировать дефицит методик, включающих формирование мотивации к обучению.
Исходя из сказанного, констатируем наличие противоречий:
• на социально-педагогическом уровне: между ориентацией ФГТ в области музыкального искусства «Фортепиано» на создание всесторонне развитой личности музыканта-исполнителя и недостаточностью реализации данного требования ФГТ по причине пробела в организации формирования сферы мотивации к игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ;
• на теоретическом уровне: между теоретической разработанностью проблемы формирования мотивации к обучению учащихся в общей педагогике и психологии и недостатком подобных исследований в педагогике музыкального образования, направленной на обучение фортепианному искусству.
• на методическом уровне: между значимостью мотивационного компонента в музыкальной учебной деятельности у младших школьников, связанной с обучением игре на фортепиано, и недостаточностью разработанных методик и средств, направленных на ее формирование в детской музыкальной школе.
Указанные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске путей формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ.
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ».
Цель исследования - разработать педагогические условия формирования мотивации обучения младших школьников в классе фортепиано и апробировать их на практике.
Объект исследования - педагогический процесс обучения младших школьников в классе фортепиано.
Предмет исследования - педагогические условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано младших школьников в ДМШ.
Гипотеза исследования заключается в том, что педагогические условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников будут успешны, если:
• занятия будут построены в опоре на следующие педагогические принципы: активизация учебно-познавательной деятельности; диалогическая направленность во взаимоотношениях преподавателя и учащегося; безотметочное оценивание;
• в занятия буду включены специальные методы обучения: исполнительского показа, ансамблевого исполнения, утрированного показа, «разрушения»;
• в процесс обучения будут включены все субъекты образовательного процесса: ребенок-педагог-родитель.
Нами были определены следующие задачи:
1. определить специфику содержания мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ;
2. определить специфику формирования мотивации к обучению в системе музыкального образования;
3. определить психолого-педагогические проблемы формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников;
4. разработать диагностический инструментарий по сформированности мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ;
5. определить педагогические условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ;
6. проверить успешность выделенных условий формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ.
Методологическую основу исследования составила гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования (Н.Б. Крылова,
В.Т. Фоменко и др.), основополагающие идеи отечественных ученых- педагогов и психологов о структуре мотивационной сферы личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Ю.М. Забродин, Д.А. Леонтьев,
Б.А. Сосновский, А.А. Файзуллаев и др.), концептуальные положения, представленные в работах по теории и практике формирования мотивации к обучению школьников (Н.К. Бакланова, И.Ф. Гончаров, Г.А. Евтеева, Н.И. Иванов, В. Кузин, В С. Коробейников, Б.И. Лихачев, Б.М. Морозов, К.К. Платонов, Л.И. Рувинский, В.М. Соколов, П.С. Хейфец), субъектнодеятельностная методология (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский,
В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).
Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс методов:
• теоретических (анализ, синтез);
• эмпирических (наблюдение, опытно-поисковая работа, беседа, акетирование, творческое задание).
Новизна исследования состоит в разработке следующих условий формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ:
• реализация методологических оснований, включающих принципы активизации учебно-познавательной деятельности; диалогической направленности во взаимоотношениях преподавателя и учащегося; безотметочного оценивания;
• реализация методических условий формирования познавательного интереса к игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ: метод исполнительского показа, метод утрированного показа, метод разрушения;
• реализация коммуникативного принципа субъектов образования: ребенок-педагог-родитель.
Апробация исследования происходила путем проведения опытнопоисковой работы, а также публикации научных статей //Формирование мотивации к обучение игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ //Интеграционные процессы в музыкальном и художественном образовании: проблемы и перспективы,-2019.-, ФГБОУ ВО «УрГПУ». -С.16-20, //Муниципальное образование: инновации и эксперимент №4(67)//Условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в детской музыкальной школе,-2019.-, OOO «Триада». -С.29-34.
Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе МБУК ДО ЕДМШ №12им.С.С.Прокофьева, г. Екатеринбург. Исследование направлено на процесс обучения младших школьников детских музыкальных школ, возраст 6-9 лет в условиях 7 летней программы обучения по классу фортепиано. В исследовании рассматриваются обучающиеся младшего школьного возраста как без навыка игры на фортепиано, так и владеющих музыкальными знаниями и фортепиано техникой, соответствующей исследуемому возрасту.
Теоретическая значимость исследования: применительно к исследованию сформулировано понятие формирования мотивации к обучению, которое понимается, как общее название педагогических действий для побуждения учащихся к обучению, улучшения эффективности их учебно-познавательной деятельности.
Практическая значимость исследования: разработан репертуарный план-памятка для родителей обучающихся каждого класса ДМШ, в котором содержится список произведений для исполнения, соответствующий возрасту обучающегося и памятка с информацией о композиторах и истории создания музыкальных произведений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование мотивации к обучению - общее название средств, методов, процессов для побуждения учащихся к обучению, улучшения эффективности их учебно-познавательной деятельности, перевода учащихся с отрицательного отношения к обучению к зрелым формам положительного - действенному осознанному и ответственному.
2. Педагогические условия формирования мотивации к обучению игре на фортепиано в младших классах ДМШ:
• реализация методологических оснований, включающих принципы активизации учебно-познавательной деятельности; диалогической направленности во взаимоотношениях преподавателя и учащегося; безотметочного оценивания;
• реализация методических условий формирования познавательного интереса к игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ: метод исполнительского показа, метод утрированного показа, метод разрушения;
• реализация коммуникативного принципа субъектов образования: ребенок-педагог-родитель.
3. Разработанный репертуарный план-памятка для родителей является эффективным условием формирования мотивации к обучению игре на фортепиано в младших классах ДМШ.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.
Результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, позволив сделать следующие выводы:
1. Анализ литературы по теме исследования выявил недостаток методической литературы по первоначальному формированию мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ. Успешность формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у юного музыканта зависит от правильности выбора методов по обучению игре на фортепиано, характера взаимодействия учителя и ученика, а так же от уровня интеграции в образовательный процесс родителей обучающегося . Проанализировав литературу по теме исследования, связанную с обучением игре на фортепиано, мы не обнаружили понятие «формирование мотивации к обучению». В связи с этим, мы обратились к методической литературе, и обозначили данное понятие, как общее название средств, методов, процессов для побуждения учащихся к обучению, улучшения эффективности их учебно-познавательной деятельности, перевода учащихся с отрицательного отношения к обучению к зрелым формам положительного - действенному осознанному и ответственному.
2. Анализ литературы по теме исследования помог нам выявить сложившиеся в педагогике музыкального образования основные специализированные методы и средства, направленные на интенсификацию процесса музыкально-эстетического воспитания школьников, повышение их познавательной активности и формирование мотивации к обучению на музыкальных занятиях. Важнейшими средствами формирования мотивации к обучению на музыкальных занятиях являются: создание ситуации успеха, поддержание положительного микроклимата в ученическом коллективе, правильный выбор стиля педагогического общения учителя.
Важнейшими средствами формирования мотивации к обучению являются разнообразные методы обучения. Согласно концепции И. Я. Лернера - М.Н. Скаткина, существуют следующие методы:
11. объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)
12. репродуктивный;
13. проблемного изложения;
14. частично-поисковый (эвристический);
15. исследовательский.
Что касается проведения школьных уроков музыки, то наряду с общепедагогическими методами развития познавательной активности и формирования мотивации к обучению у учащихся в педагогике музыкального образования сформировался ряд собственных
специализированных методов. К числу таковых относятся:
1. метод эмоционального воздействия (Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко);
2. метод эмоциональной драматургии (Э.Б. Абдуллин);
3. метод размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский);
4. метод музыкального обобщения (Д.Б. Кабалевский);
5. метод творческих заданий (Л.Г. Дмитриева);
6. метод моделирования художественно-творческого процесса
(Л.В. Школяр);
7. метод сравнения, или метод «тождества» и «контраста»
(Б.В. Асафьев);
8. метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному на новом уровне (Д.Б. Кабалевский);
9. метод создания композиций (Л.В. Горюнова);
10. метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова);
11. метод пластического интонирования (Т.Е. Вендрова).
3. Анализ литературы по теме исследования помог нам выявить такие психолого-педагогические проблемы формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ, как отсутствие осознанной мотивации для учебы, объясняемую возрастом; недостаточная сформированность познавательного интереса, как основного фактора мотивации к обучению игре на фортепиано; долгое разучивание одной и той же пьесы; слишком большое внимание, уделяемое педагогами работе над развитием технических навыков учащихся, что нередко идет в ущерб развитию исполнительского и репертуарного кругозора, ведет к отставанию познавательной части обучения от практической; слишком малое количество времени на уроках в детской музыкальной школе, уделяемое обучению учащихся подбору по слуху и импровизации.
4. В настоящем исследовании были определены следующие критерии оценки сформированности мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ:
1. Сформированность познавательных мотивов;
2. Сформированность внутренних мотивов.
Показателями выделенных критериев оценки сформированности мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ являются:
По 1 критерию:
1. Интенсивность и частота вопросов, касающихся изучаемого предмета;
2. Уровень концентрации внимания на изучаемом предмете;
3. Интенсивность и качество самостоятельной работы над музыкальным произведением.
По 2 критерию:
1. Сформированность интереса к поиску способа решения исполнительской задачи;
2. Сформированность интереса к процессу решения исполнительской задачи;
З.Сформированность интереса к исполнительскому результату.
Сформированность познавательных мотивов обучения игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ включает в себя стремление обучающегося овладеть новым репертуаром, а так же новыми способами игры на музыкальном инструменте, глубокий интерес к музыкальному инструменту, его истории и строению, композиторам, сочиняющим музыку для него, занимательным фактам о фортепианной музыке, способность к выявлению закономерностей и тенденций фортепианной музыки и т.д. Сформированность познавательных мотивов отражает стремление обучающихся к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование навыков игры на фортепиано...
1. Анализ литературы по теме исследования выявил недостаток методической литературы по первоначальному формированию мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ. Успешность формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у юного музыканта зависит от правильности выбора методов по обучению игре на фортепиано, характера взаимодействия учителя и ученика, а так же от уровня интеграции в образовательный процесс родителей обучающегося . Проанализировав литературу по теме исследования, связанную с обучением игре на фортепиано, мы не обнаружили понятие «формирование мотивации к обучению». В связи с этим, мы обратились к методической литературе, и обозначили данное понятие, как общее название средств, методов, процессов для побуждения учащихся к обучению, улучшения эффективности их учебно-познавательной деятельности, перевода учащихся с отрицательного отношения к обучению к зрелым формам положительного - действенному осознанному и ответственному.
2. Анализ литературы по теме исследования помог нам выявить сложившиеся в педагогике музыкального образования основные специализированные методы и средства, направленные на интенсификацию процесса музыкально-эстетического воспитания школьников, повышение их познавательной активности и формирование мотивации к обучению на музыкальных занятиях. Важнейшими средствами формирования мотивации к обучению на музыкальных занятиях являются: создание ситуации успеха, поддержание положительного микроклимата в ученическом коллективе, правильный выбор стиля педагогического общения учителя.
Важнейшими средствами формирования мотивации к обучению являются разнообразные методы обучения. Согласно концепции И. Я. Лернера - М.Н. Скаткина, существуют следующие методы:
11. объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)
12. репродуктивный;
13. проблемного изложения;
14. частично-поисковый (эвристический);
15. исследовательский.
Что касается проведения школьных уроков музыки, то наряду с общепедагогическими методами развития познавательной активности и формирования мотивации к обучению у учащихся в педагогике музыкального образования сформировался ряд собственных
специализированных методов. К числу таковых относятся:
1. метод эмоционального воздействия (Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко);
2. метод эмоциональной драматургии (Э.Б. Абдуллин);
3. метод размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский);
4. метод музыкального обобщения (Д.Б. Кабалевский);
5. метод творческих заданий (Л.Г. Дмитриева);
6. метод моделирования художественно-творческого процесса
(Л.В. Школяр);
7. метод сравнения, или метод «тождества» и «контраста»
(Б.В. Асафьев);
8. метод «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному на новом уровне (Д.Б. Кабалевский);
9. метод создания композиций (Л.В. Горюнова);
10. метод создания художественного контекста (Л.В. Горюнова);
11. метод пластического интонирования (Т.Е. Вендрова).
3. Анализ литературы по теме исследования помог нам выявить такие психолого-педагогические проблемы формирования мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ, как отсутствие осознанной мотивации для учебы, объясняемую возрастом; недостаточная сформированность познавательного интереса, как основного фактора мотивации к обучению игре на фортепиано; долгое разучивание одной и той же пьесы; слишком большое внимание, уделяемое педагогами работе над развитием технических навыков учащихся, что нередко идет в ущерб развитию исполнительского и репертуарного кругозора, ведет к отставанию познавательной части обучения от практической; слишком малое количество времени на уроках в детской музыкальной школе, уделяемое обучению учащихся подбору по слуху и импровизации.
4. В настоящем исследовании были определены следующие критерии оценки сформированности мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ:
1. Сформированность познавательных мотивов;
2. Сформированность внутренних мотивов.
Показателями выделенных критериев оценки сформированности мотивации к обучению игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ являются:
По 1 критерию:
1. Интенсивность и частота вопросов, касающихся изучаемого предмета;
2. Уровень концентрации внимания на изучаемом предмете;
3. Интенсивность и качество самостоятельной работы над музыкальным произведением.
По 2 критерию:
1. Сформированность интереса к поиску способа решения исполнительской задачи;
2. Сформированность интереса к процессу решения исполнительской задачи;
З.Сформированность интереса к исполнительскому результату.
Сформированность познавательных мотивов обучения игре на фортепиано у младших школьников в ДМШ включает в себя стремление обучающегося овладеть новым репертуаром, а так же новыми способами игры на музыкальном инструменте, глубокий интерес к музыкальному инструменту, его истории и строению, композиторам, сочиняющим музыку для него, занимательным фактам о фортепианной музыке, способность к выявлению закономерностей и тенденций фортепианной музыки и т.д. Сформированность познавательных мотивов отражает стремление обучающихся к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование навыков игры на фортепиано...
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ ТЕХНИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В КЛАССЕ ОБЩЕГО ФОРТЕПИАНО ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ФОРТЕПИАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ
Дипломные работы, ВКР, музыка. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО В СРЕДНИХ КЛАССАХ ДМШ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МЛАДШИХ КЛАССОВ ПО КЛАССУ СКРИПКИ В ДМШ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ АНСАМБЛЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ-ВИОЛОНЧЕЛИСТОВ В ДМШ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2016 - Психологические особенности детей, занимающихся в детской школе искусств
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4330 р. Год сдачи: 2021 - Менеджмент в музыкальном и хореографическом
искусстве и образовании (квалификация (степень) «магистр»)
Магистерская диссертация, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 5790 р. Год сдачи: 2016 - ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ СОВРЕМЕННОЙ ТАТАРСКОЙ МУЗЫКИ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО ДШИ (НА ПРИМЕРЕ ЦИКЛА Р.КАЛИМУЛЛИНА «ЛЕСНЫЕ СКАЗКИ»)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2016