ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 11
1.1. Коммуникативная компетенция у младших школьников как психолого¬педагогическое понятие 11
1.2. Современные подходы к формированию коммуникативной компетенции
у младших школьников 19
1.3. Анализ учебно-методических комплексов по литературному чтению в
аспекте возможностей организации работы, направленной на формирование коммуникативной компетенции младших школьников 28
1.4. Игровая деятельность как средство формирования коммуникативной
компетенции у младших школьников 34
1.5. Творческие мастерские как средство формирования коммуникативной
компетенции у младших школьников 41
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 45
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
2.1. Диагностика сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы48
2.2. Педагогическая модель формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения посредством игровой
деятельности 61
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формирования коммуникативной компетенции у младших школьников 72
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 96
Купить

Современный этап развития нашего общества характеризуется глубокими социальными преобразованиями. Поэтому необходимость направлять процесс обучения на формирование готовности личности к постоянно меняющимся запросам социума, к контакту с другими людьми на сегодняшний момент уже не вызывает сомнений. Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений школьников.
Коммуникативная культура включает в себя социальную компетентность и учет позиции других людей , партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно, начинать формировать коммуникативные умения необходимо как можно раньше.
Литературное чтение является одним из сложных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более увлекательным. В этом и могут помочь игры, их периодическое использование на уроках. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и диалогическими формами нормами родного языка - это те задачи, которые нужно решать в работе с младшими школьниками.
Актуальность проблемы: в последние годы компетентностный подход реализуется в образовании на базе трудов таких ученых, как И. А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и другие. Когда ребенок проходит обучение, одной из задач этого процесса становится достижение определенного уровня навыков и умений, и если посмотреть на это с точки зрения компетентностного подхода к урокам литературного чтения, то у ребенка должны сформироваться ключевые компетенции.
В «Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» (согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования), отмечено, что коммуникативная компетенция ребенка является одной из метапредметных, способствующих освоению универсальных учебных действий. [71] Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Соответственно можно утверждать, что развитие ключевых компетенций в рамках уроков литературного чтения является актуальным вопросом современного начального школьного образования.
Вместе с тем важно отметить, что вопросы формирования компетенций младших школьников на уроках литературного чтения не слишком широко разработаны в научной литературе, а применение игровой деятельности в развитие ключевых компетенций на данных уроках исследовано в еще меньшей степени, что требует дополнительных педагогических исследований и разработки актуальных педагогических моделей по данному вопросу.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена главным противоречием между необходимостью в соответствии со стандартом начального общего образования обеспечить формирование коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста как результата их обучения на ступени начального общего образования и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках литературного чтения.
Проблема исследования: определение условий и путей формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения средствами игровой деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить результативность педагогической модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения средствами игровой деятельности.
Объект - процесс формирования коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста в рамках предмета литературного чтения.
Предмет - комплекс упражнений, обеспечивающих эффективную реализацию педагогической модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников посредством игровой деятельности на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения посредством игровой деятельности будет эффективным если:
- процесс коммуникативного общения младших школьников на уроках литературного чтения включает в себя когнитивный (овладение знаниями, необходимыми учащемуся начальной школы для продуктивного взаимодействия с участниками коммуникации), ценностно-смысловой (способность осмысливать проблемы в коммуникации со сверстниками и взрослыми на основе коммуникативных норм), функционально¬деятельностный (приобретение практических умений, навыков, компетенций в решении коммуникативных задач) и рефлекивно-оценочный (способность к самоанализу и самооценке результатов коммуникации) компоненты;
- формирование коммуникативной компетенции у младших коммуникативных действий (целеполагания, планирования, взаимодействия, рефлексии);
- будет использоваться разработанная в ходе исследования модель формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения средствами игровой деятельности;
- будет применен на практике комплекс игровых упражнений для уроков литературного чтения с целью формирования коммуникативной компетенции у школьников.
Задачи исследования:
1. Провести анализ лингвистической, литературоведческой, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования .
2. Выявить уровень разработанности проблемы использования уроков литературного чтения в практике формирования у младших школьников коммуникативной компетенции.
3. Рассмотреть возможности современных УМК по литературному чтению для организации процесса формирования коммуникативной компетенции у младших школьников средствами игровой деятельности .
4. Обосновать психолого-педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения посредством игровой деятельности.
5. Разработать, апробировать и проверить эффективность педагогической модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников средствами игровой деятельности на уроках литературного чтения.
6. Разработать комплекс игровых упражнений на уроках литературного чтения с целью формирования коммуникативной компетенции у младших школьников.
Методы исследования:
- теоретический (анализ, синтез, обобщение);
- эмпирический (наблюдение, беседа с детьми, беседа с родителями);
- констатирующий и контрольный срезы (обработка и апробация анкет, тестов, заданий).
Теоретико-методологическую основу исследования составляет обобщение основных положений теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); положения о развитии мотивации в учебной деятельности (И.А. Зимняя, В.Г. Казанская); обобщение теоретических основ применения компетентностного подхода в целях достижения новых образовательных результатов (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина и др.); в качестве теоретических основ формирования коммуникативной компетенции как результата образования выступают концепции компетентностного подхода в образовании (А.В. Баранников, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской); положения о развитии устной и письменной речи учащихся Д.Б. Эльконина и идеи, отраженные в нормативных материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Теоретическая новизна заключается в том, что в ходе исследования были выявлены основные особенности формирования у младших школьников коммуникативной компетенции посредством игровой деятельности на уроках литературного чтения, а также определены теоретические основы решения данной проблемы. В теоретической части работы проведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам формирования у младших школьников коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения. Рассмотрены возможности современных УМК по литературному чтению для организации процесса формирования коммуникативной компетенции у младших школьников, а также создана педагогическая модель формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения средствами игровой деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробировании модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения посредством игровой деятельности, которая внедрена в практику работы учителей начальных классов МАОУ СОШ № 48 г. Екатеринбурга.
Элементы научной новизны:
1) анализ и синтез понятия «коммуникативная компетентность».
2) модифицированная диагностика, направленная на выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников;
3) созданная и апробированная педагогическая модель формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения посредством игровой деятельности.
4) созданный комплекс игр и интерактивных упражнений, направленный на формирование коммуникативной компетенции на уроках литературного чтения
На защиту выносятся следующие положения:
1. Коммуникативная компетенция как результат начального общего образования представляет собой соответствие требованиям к освоению младшими школьниками представлений о ценностях и мотивах коммуникативной деятельности, способах коммуникации, универсальных коммуникативных действиях и устойчивого позитивного опыта их применения.
2. Формирование коммуникативной компетенции у младших
школьников, соответствующее федеральным государственным
образовательным стандартам второго поколения, достигается путем отбора педагогических условий и разработки модели мероприятий.
3. Процесс формирования коммуникативной компетенции у младших школьников характеризуется этапностью (организационный, деятельностный, результативный), логичностью (путем разработки комплекса игровых заданий на уроках литературного чтения и внедрения их в учебный процесс), единством целей, содержания, форм и методов (концепция заданий).
4. Педагогическая модель формирования коммуникативной компетенции у младших школьников реализуется в ходе процессуального, организационного и методического сопровождения уроков литературного чтения в начальных классах путем повышения результативности совместной деятельности учителя и ученика и выработки педагогических условий результативности коммуникативной деятельности.
Этапы исследования:
- моделирование и формирование коммуникативных умений на уроках литературного чтения;
- диагностика сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы;
- построение педагогической модели формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения посредством игровой деятельности;
- формирование выводов по проделанной работе.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - средняя образовательная школа № 48 г. Екатеринбурга, обучающиеся 3-го класса в количестве 30 человек.
Структура магистерской диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составил 80 страниц основного текста. Список использованной литературы включает в себя 83 наименований источников на русском языке.

Купить